淺論外語(yǔ)學(xué)習中閱讀的重要性

摘要：本文針對當今外語(yǔ)學(xué)習中重練習、輕閱讀的教學(xué)模式，探討了造成這種弊端的錯誤根源，提出了一種以閱讀為中心的全新的外語(yǔ)學(xué)習模式，旨在通過(guò)闡述外語(yǔ)閱讀的好處、目的、原則和內容，激發(fā)和保持學(xué)習者的學(xué)習興趣，培養外語(yǔ)學(xué)習策略，幫助解決外語(yǔ)學(xué)習中的困難，讓大多數外語(yǔ)學(xué)習者走出外語(yǔ)學(xué)習的誤區，為當前外語(yǔ)教學(xué)改革方向的討論提供新的思考維度。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)習 學(xué)習誤區 打鉤練習

　　一、引言
　　
　　在當今的外語(yǔ)教學(xué)中,流行著(zhù)這樣一種教學(xué)模式:記憶大量的單詞和語(yǔ)法規則，讀豆腐干一樣的文章，以及做大量的“打鉤”練習。無(wú)論是校內的正規教育，還是校外的各類(lèi)“培訓”教學(xué)，都把這種方法當作主要的教學(xué)手段。記憶單詞、做練習、掌握語(yǔ)法規則等活動(dòng)占用了外語(yǔ)學(xué)習者大量的時(shí)間，可是到頭來(lái)，在外語(yǔ)學(xué)習上，多數學(xué)習者雖投入了大量的時(shí)間、金錢(qián)和精力，但他們的英語(yǔ)水平并不見(jiàn)大幅度地提高。當付出和收獲不成正比的時(shí)候，肯定是某個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題。就外語(yǔ)學(xué)習而言，問(wèn)題就恰恰出在了教學(xué)方法上，“重練習，輕閱讀”，“重語(yǔ)言知識的掌握，輕語(yǔ)言能力的培養”是外語(yǔ)教學(xué)中的一種流行的趨勢，是當今外語(yǔ)教學(xué)中的最大誤區。
　　
　　二、傳統教學(xué)模式的不足及其錯誤根源
　　
　　傳統的外語(yǔ)教學(xué)模式就是老師講授課文中的詞匯和語(yǔ)法，學(xué)生閱讀課文并做大量的練習。這一模式雖然簡(jiǎn)潔、易操作，但作為外語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)方式，卻有著(zhù)致命的缺點(diǎn)。其錯誤根源如下：
　　1.教師是知識的傳授者。首先，在這種“重練習，輕閱讀”的教學(xué)模式下，教師具有絕對的權威，是所有課堂活動(dòng)和教學(xué)步驟的決定者和主要執行者。作為教師，他們強烈地感受到他們應該“教”學(xué)生，并通過(guò)講授、解釋以及說(shuō)明語(yǔ)言知識來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)。學(xué)生一般不參與教學(xué)過(guò)程的決策，處于完全被動(dòng)的聽(tīng)者地位，只能按照教師的指令，讀課文，記單詞和語(yǔ)法規則，并對某些講授過(guò)的語(yǔ)言項目進(jìn)行一遍又一遍操練。老師在外語(yǔ)課堂中的這種絕對權威的角色把整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成了詳細的學(xué)習、記憶、分析和推測的過(guò)程( Field, 2002)。Urquhart and Weir (1998)把這種課堂模式描述為“測試”而不是“教”，并且指出，許多外語(yǔ)教師認為他們在外語(yǔ)課堂上的職責就是擴大學(xué)習者的詞匯量和語(yǔ)法知識，培養學(xué)生不斷記憶語(yǔ)言知識的能力。
　　2.考試為學(xué)習導向。傳統的外語(yǔ)學(xué)習模式是應試教育的產(chǎn)物�，F在國內的許多外語(yǔ)考試很大程度上都是間接性考試，即通過(guò)考查語(yǔ)言結構方面的知識來(lái)達到了解實(shí)際語(yǔ)言使用能力的目的。在課堂上，教師講授相關(guān)的語(yǔ)言結構知識，解釋課文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并通過(guò)不斷提問(wèn)來(lái)測試學(xué)生對課文的理解和對詞匯、語(yǔ)法的掌握情況。學(xué)生通過(guò)大量的練習來(lái)記憶語(yǔ)言規則，以應付測試以及老師的課堂提問(wèn)。所以，外語(yǔ)學(xué)習就成了語(yǔ)言知識和詞匯學(xué)習課，或者干脆就成了做大量練習的迎考課。
　　3.簡(jiǎn)短而非真實(shí)的閱讀材料。在過(guò)去的10到15年間，出版了大量各式各樣的英語(yǔ)學(xué)習教材。這些教材為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了大量的可選素材。但是幾乎所有的教材都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即課文只占每個(gè)學(xué)習單元的一小部分，每篇課文的前面都配有“讀前練習”，包括讀前預測、激活閱讀背景知識和詞匯方面的練習。課文后面還附有“讀后練習”，包括閱讀理解、語(yǔ)法結構、詞匯構造等一系列訓練。而且，除了正課中的練習外，還配有各種名堂的“練習手冊”、“習題集”以及“一課一練”等，外語(yǔ)學(xué)習者被淹沒(méi)在練習的海洋中。此外，大部分的閱讀課文的難度都遠遠超出了學(xué)習者的閱讀理解能力，他們只有通過(guò)查閱雙解詞典，并把漢語(yǔ)意思標在生詞上面，來(lái)理解并“學(xué)好”課文，以便應付教師的課堂檢查和提問(wèn)。
　　4.誤導的外語(yǔ)學(xué)習方法。外語(yǔ)學(xué)習，經(jīng)常受到其他課程學(xué)習方法的影響，這在很大程度上誤導了學(xué)習者對語(yǔ)言學(xué)習本質(zhì)的理解，誤導了外語(yǔ)學(xué)習方法的運用。在我國，人們普遍認為學(xué)習就是吸收知識，進(jìn)步就是對知識的記憶和復制。許多學(xué)習者把語(yǔ)言學(xué)習等同于對語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識的掌握，認為學(xué)習外語(yǔ)就象學(xué)習地理和歷史那樣，死記硬背語(yǔ)言項目就行了。我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到老師給學(xué)習者這樣打比方：學(xué)習外語(yǔ)就像建造一座房子，學(xué)語(yǔ)法就像建造房子的結構，學(xué)詞匯就像是用磚頭和瓦砌墻頭和蓋房頂。學(xué)好了語(yǔ)法，并掌握了大量的詞匯，外語(yǔ)學(xué)習就基本成功了。Brindley (1984),在一項對澳大利亞的成年移民學(xué)習外語(yǔ)的研究中發(fā)現，大部分學(xué)習者認為學(xué)習外語(yǔ)就是獲取知識。其實(shí)，多年的語(yǔ)言學(xué)研究成果表明，語(yǔ)言絕對不僅僅是由語(yǔ)法規則和詞匯組合起來(lái)的一個(gè)知識系統，語(yǔ)言能力是一個(gè)涵蓋面極廣的概念，不僅包括語(yǔ)法能力，而且還包括社會(huì )能力、話(huà)語(yǔ)能力和策略能力等。因此，僅僅通過(guò)做練習來(lái)學(xué)習語(yǔ)法和詞匯就期望能夠成為某一語(yǔ)言的使用者和掌握者是一種非常錯誤的想法。
　　5.學(xué)習者缺乏足夠的語(yǔ)言輸入環(huán)境。語(yǔ)言學(xué)習，尤其是外語(yǔ)學(xué)習，需要大量的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言實(shí)踐。對于大多數外語(yǔ)學(xué)習者來(lái)講，課堂學(xué)習的時(shí)間是非常有限的，而且大都被老師所占用，僅靠課堂上的那點(diǎn)輸入是遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)習者學(xué)習外語(yǔ)的需求的。所謂外語(yǔ)閱讀課也不是學(xué)生在讀，而是老師在講，課堂教學(xué)根本無(wú)法保證學(xué)生攝入足夠的語(yǔ)言輸入，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀實(shí)踐。因此，學(xué)習者的外語(yǔ)閱讀能力只有依靠課外大量的閱讀才能逐漸地培養起來(lái)。
　　
　　三、外語(yǔ)學(xué)習中閱讀的重要性
　　
　　黃源深認為，好的英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的，而不是做“打鉤練習”做出來(lái)的。外語(yǔ)學(xué)習和母語(yǔ)學(xué)習一樣，所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”強調的就是閱讀的重要性。許多國外的研究者都曾經(jīng)強調過(guò)閱讀在外語(yǔ)學(xué)習中的重要性( Day

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