探析小組活動(dòng)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課中的應用及問(wèn)題

摘要：小組活動(dòng)是教師組織學(xué)生參與各種類(lèi)型的語(yǔ)言交際活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言習得的常用教法之一�，F就小組討論教學(xué)的理論依據，主要形式在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課堂上的應用及存在問(wèn)題和作為教師如何應對這些問(wèn)題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小組活動(dòng)；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課；教師指導

以往的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程的教學(xué)，通常采用以教師為中心的教學(xué)模式。此教學(xué)對于培養學(xué)生的交際能力和創(chuàng )新能力都極其不利。新的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規定課堂教學(xué)應以學(xué)生為主體、教師為主導，注重培養學(xué)生的學(xué)習能力和研究能力。在教學(xué)中要多開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)中，小組活動(dòng)作為一種常見(jiàn)的課堂活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，培養學(xué)生的責任感和獨立意識，使課堂成為師生之間同學(xué)之間多向交流，相互合作與促進(jìn)的學(xué)習過(guò)程。
1 小組活動(dòng)開(kāi)展的理論基礎
Krashen（1981）在其提出的輸入假設理論中認為，學(xué)會(huì )外語(yǔ)主要靠自然習得，在最小或沒(méi)有心理障礙的情況下，給學(xué)生提供充足的輸入，輸入與習得相關(guān)，而不是與學(xué)習相關(guān)，只要輸入量大于學(xué)生目前的語(yǔ)言能力，學(xué)生就會(huì )自然學(xué)會(huì )語(yǔ)言朗（Long，M）在Krashen的輸入假設論的基礎上，進(jìn)一步研究發(fā)現交際的雙方為了交際順利進(jìn)行而相互協(xié)同（negotiation），即在交際過(guò)程中，為避免誤解，雙方相互溝通，信息接受對不解之處提出疑問(wèn)，信息輸出方則對自己的信息表達形式不斷地進(jìn)行修正。Long稱(chēng)之為交互修正理論，交互修正理論的提出初步發(fā)展了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論模式。Long指出交互修正為第二語(yǔ)言習得提供了必要充分的條件。語(yǔ)言輸入與交互修正在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)重要的作用。
2 小組活動(dòng)在課堂上的應用
2.1活動(dòng)的主要形式。角色扮演（Role-playing）：將情景對話(huà)布置給小組成員，讓其根據不同角色演義角色，是一項訓練學(xué)生靈活運用語(yǔ)言進(jìn)行交際，幫助他們體會(huì )學(xué)習語(yǔ)言的樂(lè )趣認識自我價(jià)值的教學(xué)方法。這種方法普遍運用在較為基礎的對話(huà)練習等中。
游戲（Game）：游戲可以活躍課堂氣氛，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情。如在多人小組中，教師事先給出一個(gè)故事的開(kāi)端，再由學(xué)生輪流推動(dòng)故事發(fā)展，每名成員一次只能用一句話(huà)展開(kāi)情節，經(jīng)過(guò)幾次輪流，在結束游戲時(shí)，每組說(shuō)出故事的結尾。
問(wèn)題調查（Survey）：?jiǎn)?wèn)題調查是一種訓練學(xué)生交際能力，鼓勵他們進(jìn)行信息互通的教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)相互提問(wèn)，完成手中問(wèn)卷的填寫(xiě)。一次活動(dòng)每個(gè)學(xué)生既是提問(wèn)者又是回答者，并且由于提問(wèn)時(shí)間有限，活動(dòng)還可以訓練他們的速記能力。
辯論（debate）：教師可以根據教材所學(xué)內容確定辯論題目，讓學(xué)生運用課文所學(xué)知識和相關(guān)知識陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行辯論。此類(lèi)活動(dòng)既能幫助學(xué)生理解所學(xué)內容，達到在情景中學(xué)習語(yǔ)言的目的，又培養了他們的創(chuàng )新能力。
小組討論（Group Discussion）：學(xué)生在進(jìn)行討論的過(guò)程中可以實(shí)現信息的交流，鞏固語(yǔ)言知識點(diǎn)，樹(shù)立團隊精神。
2.2小組活動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中的應用。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)精讀課上將一個(gè)四十人的班級分成十個(gè)小組，可以使學(xué)生有更多的機會(huì )參與互動(dòng)，便于培養他們的交際能力，也便于教師掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和實(shí)際水平�；顒�(dòng)前教師一定要做好任務(wù)布置工作。如學(xué)習楊利民先生主編的《現代大學(xué)英語(yǔ)》第三冊的《Mercy at Appomattox》時(shí)，背景知識涉及到了美國南北戰爭時(shí)期的主要戰役，地名，關(guān)鍵人物李將軍和格蘭特將軍等。教師可在課前布置學(xué)生參照同一課的另外一篇不做課堂處理的《Grant and Lee: A Study in Contrasts》，利用圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò )搜集相關(guān)資料，在課堂上通過(guò)小組活動(dòng)的形式，學(xué)生可進(jìn)行信息的交互，了解關(guān)于美國內戰的知識。資料搜集，整理本身就是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，再利用課堂小組陳述的方法，使已掌握的知識得到鞏固加強。一些戲劇題材的課文，如《現代大學(xué)英語(yǔ)》第二冊的《Say Yes》一課，文章的題材是戲劇，內容較易理解。教師可在處理課文時(shí)點(diǎn)出文章的主旨難點(diǎn)，然后讓學(xué)生按小組學(xué)習課文（前提是教師提前布置好任務(wù)）。在活動(dòng)中分工要明確，成員之間要有分工有合作，教師要隨時(shí)監控學(xué)生的學(xué)習情況，即使解答疑問(wèn)，必要時(shí)參與到學(xué)生中處理問(wèn)題。學(xué)習完一篇文章，通常學(xué)生會(huì )對文章主旨提出看法。這時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行小組討論或組織辯論，可使他們拓展思維，更加深刻的理解原文。如《現代大學(xué)英語(yǔ)》第三冊的《The Dill Pickle》。故事的結局可能會(huì )使學(xué)生不得其解，文章的題目也是大家爭論的一個(gè)焦點(diǎn)。鼓勵他們各抒己見(jiàn)是教師此時(shí)應進(jìn)行的工作。問(wèn)題的答案不是唯一，更沒(méi)有對錯之分，只要學(xué)生能有根據的解釋其觀(guān)點(diǎn)，教師即應給予鼓勵，同時(shí)小組討論的目的也得以實(shí)現。
3 存在問(wèn)題與教師指導
筆者在教學(xué)過(guò)程中要成功地組織一次小組討論并不是一件容易的事情，而是存在一些問(wèn)題。
教師方面存在著(zhù)教師對活動(dòng)要求不明確，導致學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中造成與活動(dòng)目標的偏差，耽擱時(shí)間影響活動(dòng)效果；活動(dòng)時(shí)間控制不當，時(shí)間過(guò)短，活動(dòng)沒(méi)有完成，時(shí)間過(guò)長(cháng)，學(xué)生失去興趣；學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)會(huì )出現大量語(yǔ)法錯誤或不規范語(yǔ)言，而沒(méi)有得到教師的糾正；教師錯誤的認為小組活動(dòng)意味著(zhù)教師的作用可以降低，教師甚至采取不介入的態(tài)度，以為這樣就是以學(xué)生為中心，這是對小組活動(dòng)這一課堂教學(xué)的誤解；教師只關(guān)注個(gè)別小組的活動(dòng)，而其他小組則得不到指導和幫助。
學(xué)生方面，不少學(xué)生在小組活動(dòng)中只是在說(shuō)話(huà)而非交流�；顒�(dòng)中同學(xué)之間協(xié)同很少，他們不懂得如何溝通，有些學(xué)生很少加入到活動(dòng)中，久而久之，他們覺(jué)得小組活動(dòng)毫無(wú)意義，是在浪費時(shí)間；過(guò)于重視結果，而忽視活動(dòng)的過(guò)程，有了問(wèn)題不去思考，而是等別的同學(xué)說(shuō)出答案。不能或很少用英語(yǔ)表達，遇到書(shū)本上

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