淺談高中英語(yǔ)新課標教學(xué)目標的達成

摘要：新課標從五個(gè)維度對當前外語(yǔ)教學(xué)提出了基本目際。本文結合筆者的教學(xué)實(shí)踐論述了如何達成英語(yǔ)新課標教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標；英語(yǔ)教學(xué)；新課標

作為教師，應該理解課程的目標，探索實(shí)現目標的方式和方法。高中英語(yǔ)新課程的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習的基礎上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習的目的，發(fā)展自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習策略；培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。綜合語(yǔ)言運用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養整合發(fā)展的基礎上。新課標從五個(gè)維度對當前外語(yǔ)教學(xué)提出了基本目際，即語(yǔ)言知識目標、語(yǔ)言技能目標、情感態(tài)度目標、學(xué)習策略目標和文化意識目標。本文試從知識分類(lèi)學(xué)說(shuō)角度來(lái)談?wù)勅绾芜_成高中英語(yǔ)新課標五維教學(xué)目標。
一、認知心理學(xué)的知識分類(lèi)學(xué)說(shuō)主要思想
1.陳述性知識和程序性知識
現代認知心理學(xué)認為廣義的知識可以分為兩類(lèi)：陳述性知識和程序性知識。所謂陳述性知識是指個(gè)人有意識地提取線(xiàn)索，能夠直接陳述的知識。這類(lèi)知識回答的是世界是什么的問(wèn)題，一般通過(guò)記憶獲得。它的本質(zhì)是輸入的信息在大腦中形成命題的網(wǎng)絡(luò )，以命題、形象和線(xiàn)性序列的形式來(lái)表征。程序性知識是關(guān)于如何做事的知識，是運用概念和規則解決問(wèn)題的知識。它主要解決的是怎么辦的問(wèn)題。它的本質(zhì)是由概念和規則構成，是運用概念和規則解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，以產(chǎn)生式系統來(lái)表征，如“如果……那么……”。由于運用概念和規則的指向性不同，使得程序性知識又分為兩個(gè)亞類(lèi)，一類(lèi)是運用概念和規則對外辦事，即處理、加工信息的程序性知識，稱(chēng)為智慧技能；另一類(lèi)是運用概念和規則對內調控，即控制自己的信息加工過(guò)程的程序性知識，稱(chēng)為認知策略�？梢�(jiàn)，認知心理學(xué)所謂的廣義上的知識包含了知識和技能，即陳述性知識和程序性知識，實(shí)際上這與我國傳統教學(xué)中所提到的知識與技能是相對應的。
2.對知識獲得過(guò)程的解釋
認知心理學(xué)把知識獲得的過(guò)程看成是信息加工的過(guò)程。安德森用信息加工的激活論來(lái)說(shuō)明陳述性知識的獲得過(guò)程：由環(huán)境（包括教師和教材）向學(xué)生呈現新知；學(xué)生把知覺(jué)到的信息符號轉換成命題的表征；新命題通過(guò)激活的擴散，使原有命題網(wǎng)絡(luò )中與之相關(guān)的命題被激活；新命題和被激活的原有命題同時(shí)處于工作記憶中，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò )聯(lián)系，新的命題即被習得，或通過(guò)精加工過(guò)程而生成新命題；所有由外界提供的新命題都同被激活的原有命題形成緊密聯(lián)系而被貯存于長(cháng)時(shí)記憶中。在新知識習得階段，所有知識都是陳述性的。
程序性知識中的智慧技能獲得，安德森認為分為兩個(gè)階段：首先規則以陳述性知識的形式編入學(xué)習者原有知識的命題網(wǎng)絡(luò )；然后陳述性知識在一系列練習中，通過(guò)對其適用條件的概括和分化，規則轉化為產(chǎn)生式表征的程序性知識。安德森認為，在習得和運用新知識過(guò)程中，正面例子有助于概括，反例則有助于分化，這對陳述性知識轉化為程序性知識是非常重要的。
至于程序性知識中的認知策略是一種對信息加工活動(dòng)有意識地進(jìn)行自我調控的技能，它是通過(guò)對某類(lèi)信息加工活動(dòng)進(jìn)行反省認知而獲得的。
根據現代認知心理學(xué)對知識分類(lèi)和知識獲得過(guò)程的解釋?zhuān)�可以看到廣義知識的學(xué)習主要經(jīng)歷習得、鞏固、應用和轉化三個(gè)階段。在新知識習得階段，在學(xué)習目標的指引下，學(xué)習者有選擇地接受新的信息，新知識相互間產(chǎn)生聯(lián)系，并與舊知識產(chǎn)生邏輯的、合理的相互作用，如果被原有知識結構同化，也即新知識進(jìn)入了原有的命題網(wǎng)絡(luò )。此時(shí)的知識都屬于陳述性知識。新知識習得后，有兩種發(fā)展方向。一部分知識經(jīng)過(guò)適當的復習、記憶，在頭腦中進(jìn)一步得到鞏固，同時(shí)使學(xué)習者原有的認知結構得到改組或重建。另一部分知識通過(guò)訓練，轉化為能解決問(wèn)題的技能，亦即轉化為程序性知識。變式訓練是程序性知識由陳述性形式向程序性形式轉化的重要形式。
二、知識分類(lèi)學(xué)說(shuō)對于達成學(xué)科教學(xué)目標的指導意義
1.在陳述性知識學(xué)習中達成五維目標
高中學(xué)生應該學(xué)習和掌握的陳述性知識即英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五個(gè)方面的內容。知識是語(yǔ)言能力的有機組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎。認知心理學(xué)認為，對于陳述性知識的學(xué)習，一般采用四類(lèi)策略，即復述策略、精加工策略、組織策略和做小結策略。作為以陳述性知識狀態(tài)存在的新知識，有的學(xué)習難點(diǎn)在于保持，有的學(xué)習難點(diǎn)在于理解。對于前者，可以依據記憶規律，如復述、復習等方法來(lái)保持；對于后者，可以通過(guò)“精加工策略”來(lái)加深理解。
以詞匯學(xué)習為例，教師可以采取“精加工策略”來(lái)指導學(xué)生詞匯學(xué)習。根據認知心理學(xué)的學(xué)習理論，教師可指導學(xué)生對詞匯進(jìn)行如下的策略指導：
(1)注意。知識分類(lèi)學(xué)說(shuō)認為，知識的學(xué)習始于學(xué)習者的注意。注意就是學(xué)習者指向目標的活動(dòng)狀態(tài)。要求學(xué)生討論含有學(xué)習詞的句子的意思，要求用英語(yǔ)解釋。
(2)非語(yǔ)境化。將學(xué)習詞從原課文句子語(yǔ)境中脫離出來(lái)，激活原有知識，回憶出與學(xué)習詞相近的所有詞項，然后對這些詞以英語(yǔ)定義的方式進(jìn)行解釋?zhuān)�并指出詞項間的語(yǔ)義形似點(diǎn)，但主要是語(yǔ)義差異；要求找出與學(xué)習詞構成搭配關(guān)系的詞組。這樣，便能形成以學(xué)習詞的橫組合關(guān)系（搭配）和縱組合關(guān)系（近義詞）為語(yǔ)義結構的完整的語(yǔ)義場(chǎng)。
(3)語(yǔ)境化。將分析的結果即近義詞項及其相應搭配還原到語(yǔ)境中去。即自己創(chuàng )造有意義的合適的語(yǔ)境，如聯(lián)想一個(gè)與自己的生活和學(xué)習密切相關(guān)的場(chǎng)景，讓這些詞匯及其搭配得以恰如其分地運用。這樣，學(xué)生能學(xué)會(huì )運用詞匯，有利于激發(fā)學(xué)習興趣。
以上學(xué)習可以分組討論進(jìn)

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