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探討多元智能理論理念下的幼兒英語(yǔ)教學(xué)
摘要：加德納的“多元智能”理論符合我國學(xué)前教育的培養目標和要求,用它來(lái)指導英語(yǔ)教學(xué),能激發(fā)幼兒學(xué)習英語(yǔ)的興趣,促進(jìn)多種智能開(kāi)發(fā),提高整體素質(zhì)。本文簡(jiǎn)要解釋了“多元智能”理論的基本涵義,闡述了如何根據“多元智能”理論進(jìn)行幼兒英語(yǔ)創(chuàng )新教學(xué)。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 幼兒 多元智能
加德納認為,所謂智能是人在解決問(wèn)題和制造產(chǎn)品時(shí)的能力(gardner,1983,1993)。人的智能存在著(zhù)一個(gè)結構,其中包括并可以分解為七種智能。20世紀90年代后期,加德納在擴展研究并探討多元智能在教育實(shí)踐中的運用的過(guò)程中,對自己原先提出的七種智能進(jìn)行了修改,增加了第八種智能。因此,這種代表兒童發(fā)展不同方面的智能結構包括:(1)語(yǔ)言智能——人身上所表現出來(lái)的對語(yǔ)言字的掌握能力;(2)數理邏輯智能——數學(xué)和邏輯推理的能力,科學(xué)分析的能力;(3)空間智能——在頭腦中形成一個(gè)外部空間世界的模式并能夠運用和操作該模式的能力;(4)音樂(lè )智能——能夠敏銳地感受音樂(lè )和創(chuàng )造音樂(lè )的能力;(5)身體運動(dòng)智能——運用整個(gè)身體或身體的一部分解決問(wèn)題或者表現創(chuàng )造的能力;(6)人際關(guān)系智能——善于理解和認識他人的動(dòng)機,與他人交往合作的能力;(7)自我認識智能——一種深入自己內心、世界的自我認識智能;(8)自然觀(guān)察智能——認識欣賞大自然并善于把握自然中各種物體和物體之間關(guān)系的能力。
多元智能理論對課堂教學(xué)的改革提出了新的思路。這一理論對教學(xué)最大的啟示就在于,將教學(xué)的目的定位在學(xué)生智能的培養和開(kāi)發(fā)上,而且應該改變傳統的單一智能觀(guān),以開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種智力潛能為根本目的。我們將多元智能理論與幼兒英語(yǔ)教學(xué)相整合,也就是將各種智能的核心能力嵌人現在的幼兒英語(yǔ)課程之中,使幼兒在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中,發(fā)展、加強和提高自己的多種智能。
一、設計發(fā)展多元智能的教室環(huán)境
多元智能理論強調給幼兒提供的環(huán)境,能夠幫助幼兒把自己看作是各種智能的完美的混合體。所以,我們要營(yíng)造一種讓幼兒感到安全、自由、快樂(lè )并且受到重視的氛圍、環(huán)境。
1.布置利于發(fā)展多元智能英語(yǔ)角
教室內設置英語(yǔ)角。根據教學(xué)內容在英語(yǔ)角內放置適當的卡片和實(shí)物,并且要定期更換那些卡片和實(shí)物。假如第一周放置動(dòng)物類(lèi):kitty(小貓)、elephant(大象)、lion(獅子)等,下一周要換成植物類(lèi):tree(樹(shù))、flower(花)、grass(草)等。鼓勵幼兒觀(guān)察這些物體的顏色以及形狀——發(fā)展幼兒的自然觀(guān)察智能和空間智能;充分利用課余時(shí)間提問(wèn)幼兒英語(yǔ)角里物體的英文名稱(chēng)——發(fā)展幼兒的語(yǔ)言智能;還要引導幼兒在英語(yǔ)角里進(jìn)行簡(jiǎn)短對話(huà),如“May I come in?(我可以進(jìn)來(lái)嗎?)”,“Yes,come in.(好的,進(jìn)來(lái)吧。)——發(fā)展幼兒的人際關(guān)系智能。
2.設置適合發(fā)展多元智能的墻面
美化活動(dòng)室的墻面�；顒�(dòng)室內的一側墻面上主要是動(dòng)物類(lèi),每個(gè)小動(dòng)物身上都寫(xiě)著(zhù)自己的英文名稱(chēng),隨機提問(wèn)幼兒這些小動(dòng)物的英文名字——發(fā)展幼兒的語(yǔ)言智能;另一側墻面上主要是小朋友鍛煉身體的動(dòng)作,在每個(gè)動(dòng)作旁邊都有其英文標志,鼓幼兒模仿墻面上小朋友做動(dòng)作——發(fā)展幼兒的身體運動(dòng)智能。在室內的后墻面上是海底世界的大掛圖,如果幼兒能畫(huà)出海中的一種動(dòng)物,并說(shuō)出其英文名字,就將其作品貼在掛圖內——發(fā)展幼兒的空間智能和語(yǔ)言智能。在室內的前墻面上是“智多星英語(yǔ)寶寶專(zhuān)欄”。每當幼兒正確的說(shuō)出一個(gè)英文單詞,或者熟練地唱一首英文歌曲,或者能流利地進(jìn)行英語(yǔ)對話(huà),或者根據英文單詞做出準確的動(dòng)作。都會(huì )在其名字后獎勵一顆小星星。每周末進(jìn)行評比,誰(shuí)獲得的星星最多,誰(shuí)就是“智多星英語(yǔ)寶寶”——發(fā)展幼兒的自我認識智能。
二、創(chuàng )設利于師生情感互動(dòng)的英語(yǔ)環(huán)境
1.營(yíng)造信任和安全的學(xué)習環(huán)境
情感的互動(dòng)讓幼兒接收到信任和安全的信息。在這樣一種氛圍中,他們的學(xué)習不會(huì )受到緊張或焦慮等消極情緒的干擾,因而,更易接受學(xué)習內容,取得理想的學(xué)習效果。樹(shù)立幼兒對學(xué)習外語(yǔ)的自信心,來(lái)自教師的良好情感信息,會(huì )給予幼兒支持和鼓勵,讓他們對自己充滿(mǎn)自信,由此增加幼兒學(xué)習英語(yǔ)的興趣和積極性。
2.選擇幼兒感興趣的語(yǔ)言信息
調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性是教學(xué)成功的第一步,而刺激兒童的積極性首先要讓幼兒對學(xué)習的內容感興趣。因此,選擇幼兒感興趣的語(yǔ)言信息是關(guān)鍵。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中,選擇語(yǔ)言信息的時(shí)候,盡量貼近幼兒的生活,貼近幼兒周?chē)沫h(huán)境。符合幼兒的理解能力和當前的知識經(jīng)驗。如我們可以選擇打招呼、稱(chēng)呼等與幼兒生活緊密相聯(lián)的語(yǔ)言信息,也可選擇用餐、旅行等反映幼兒生活的信息。
3.用生動(dòng)活潑的形式向幼兒輸入語(yǔ)言
幼兒更多地傾向于視覺(jué)學(xué)習和感性學(xué)習,他們喜歡視覺(jué)感強烈的課本,喜歡多樣的學(xué)習形式。在教學(xué)當中,我們可以充分利用英語(yǔ)歌曲、游戲、活動(dòng)向幼兒輸入語(yǔ)言。如我們可以把教學(xué)內容編成歌曲或童謠,讓幼兒在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習英語(yǔ)。
4.提供更多互動(dòng)交流的機會(huì )
要形成良好的情感互動(dòng),就需要教師在課堂上為幼兒提供更多的交流機會(huì )。教師應利用一切機會(huì )多與幼兒進(jìn)行情感交流。課堂上一個(gè)鼓勵的眼神,一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作,都會(huì )讓兒童感受到愛(ài)和支持。他們也會(huì )為此做出積極的回應。我曾聽(tīng)過(guò)一堂外教上的幼兒英語(yǔ)課。他燦爛的笑容,高昂的情緒,熱情的語(yǔ)調,豐富的肢體語(yǔ)言,感染了每個(gè)幼兒。他們對他的教學(xué)指令做出了積極回應。教學(xué)組織得很成功。因此,不管在游戲中還是在活動(dòng)中,教師都不應吝嗇微笑和運用豐富的肢體語(yǔ)言,向幼兒發(fā)出積極的信息。在一種受支持和鼓勵的環(huán)境中,幼兒的學(xué)習會(huì )有意外的收獲。
三、開(kāi)創(chuàng )多個(gè)智力領(lǐng)域的評價(jià)環(huán)境
根據多元智力理論,人的智力領(lǐng)域是多方面的,人們在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所需要的智力也是多方面的,所以,我們向幼兒展示的智力領(lǐng)域也應該是多方面的。在幼兒教育活動(dòng)中,我們可以在多元智力理論的指導下重新思考和設計我們的教育活動(dòng)。譬如,我們可以設計并組織按照不同智力領(lǐng)域劃分的活動(dòng)區教育活動(dòng),每一活動(dòng)區又根據幼兒的發(fā)展水平分為幾個(gè)層次,從而使得我們的幼兒教師可以在幼兒園教育中向幼兒展示多方面的智力領(lǐng)域,并幫助幼兒選擇自己感興趣的活動(dòng)區域以及適合于自己發(fā)展水平的具體活動(dòng)。除了活動(dòng)區教育活動(dòng)以外,我們在幼兒教育中還可以在多元智力理論的指導下設計并組織有關(guān)多種基本概念和基本知識的團體教育活動(dòng)。例如,在教學(xué)活動(dòng)中教師向幼兒介紹春天的有關(guān)知識,學(xué)說(shuō)關(guān)于春天的兒歌,學(xué)唱有關(guān)春天的歌曲,不僅可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言智力,而且可以增強兒童的節奏智力。
參考文獻:
[1]劉曉東.幼兒學(xué)外語(yǔ)問(wèn)題之我見(jiàn)[J].教育研究,2000,(03).
[2]王雅芬
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