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關(guān)于初中英語(yǔ)新教材的幾點(diǎn)思考
摘要：現行初中英語(yǔ)新教材是人民教育出版社和英國朗曼公司從80年代就開(kāi)始，經(jīng)過(guò)長(cháng)期醞釀而合作編寫(xiě)出來(lái)的 。它擯棄了統治我國外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域多年的灌輸式和機械的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，將直接法、聽(tīng)說(shuō)法等教學(xué)方法有機 地揉合在一起，充分考慮到12～15歲兒童的心理和生理特點(diǎn)，照顧到了知識性、趣味性、適用性等諸方面，是 外語(yǔ)教材的一場(chǎng)革命。正因為是一場(chǎng)革命，就帶來(lái)了許多人的不適應。本文揭示出問(wèn)題及不適應之所在并提出 相應的對策，有些問(wèn)題的提出可能有失偏頗，希望同行指正。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)新教材
一、目前教學(xué)中的某些逆向現象
1.教學(xué)方法的滯后
盡管我國這些年相繼引進(jìn)了象《基礎英語(yǔ)》、《新概念英語(yǔ)》、《跟我學(xué)》等代表不同流派的英語(yǔ)教材， 但目前在崗的中學(xué)教師很多都是老式語(yǔ)法翻譯教學(xué)法培養出來(lái)的。這些人的閱讀理解能力大大超過(guò)他們的口頭 表達能力。他們所受的這種影響會(huì )自然而然地在他們的教學(xué)中體現出來(lái)。具體表現為：(1)不能擺脫對等翻譯的 束縛。無(wú)論是我們的實(shí)習生，還是已在崗的中學(xué)教師，在他們使用課本、掛圖，甚至現代化的視聽(tīng)手段進(jìn)行教 學(xué)時(shí)，都無(wú)一例外地要將英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)。即使教師不作翻譯，也要求學(xué)生翻譯出來(lái)。這樣做完全違背了這套課 本的設計意圖。其結果是學(xué)生每聽(tīng)一個(gè)句子或說(shuō)一句話(huà)；總要和母語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。聽(tīng)一段話(huà)，自然也是將每句話(huà) 在腦子里先譯成漢語(yǔ)才能理解，即進(jìn)行二次思維。如果要寫(xiě)作文，也必然要先醞釀一篇漢語(yǔ)文章，然后照字面 譯出來(lái)，而不是通過(guò)英語(yǔ)去思維。許多學(xué)生，甚至英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，盡管單詞量很大，卻寫(xiě)不出地道的英語(yǔ) 文章來(lái)，就是這種對等翻譯帶來(lái)的惡果。(2)過(guò)早地引進(jìn)語(yǔ)法知識。一些教師為了講清句子的語(yǔ)序，在初一階段 便將課文中出現的語(yǔ)言現象相應的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)引用出來(lái)并進(jìn)行講解。有的甚至因為課文中有"It's time to play
games."之類(lèi)的句子，便將“不定式”這樣艱深的概念也搬到課堂上來(lái)。我問(wèn)過(guò)孩子們懂不懂教師說(shuō)的“不定 式”是什么東西，沒(méi)有一個(gè)孩子能說(shuō)得上來(lái)。(3)對學(xué)生記憶單詞的錯誤引導。毫無(wú)疑問(wèn)，單詞是必須記憶的， 無(wú)論是聲和形，都應要求掌握。但一些教師的方法是欠妥的。比如在黑板上寫(xiě)出漢字或英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生寫(xiě)出 對應的英語(yǔ)和漢語(yǔ)來(lái)；或者教師在課堂上念漢字，讓學(xué)生在下面寫(xiě)出英語(yǔ)單詞來(lái)。這樣的引導會(huì )使學(xué)生每看見(jiàn) 或聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)英語(yǔ)單詞，聯(lián)想的不是一個(gè)物體或一個(gè)動(dòng)作，而是表示這個(gè)動(dòng)作或物體的對應的漢字。發(fā)展下去必 定又回到對等翻譯的老路上去。(4)教學(xué)設備的空白。與原教材相比，新教材對師資水平和教學(xué)設備的要求相對 要高。但實(shí)際情況卻令人擔憂(yōu)。我曾委托學(xué)生對農村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現狀作社會(huì )調查。在被調查的14所學(xué)校中 ，竟有12所學(xué)校無(wú)力購買(mǎi)教學(xué)錄音帶和最普通的錄音機。如渾源縣水磨屯學(xué)校，在校學(xué)生1000人，連這樣相對 來(lái)說(shuō)較大的學(xué)校，也沒(méi)有給教師配備錄音磁帶。需要放錄音時(shí)，就向有磁帶的學(xué)生借。在這種教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)正 規訓練而教學(xué)設備又跟不上的情況下，新教材的優(yōu)勢根本體現不出來(lái)，其教學(xué)效果反而會(huì )比使用舊教材的效果 差。
2.考試方法的脫節
新教材配有大量的圖畫(huà)，顯然是要求學(xué)生看英語(yǔ)想情景，而不是想漢字�？墒遣簧俳處熞廊徊捎迷械目� 查方法，即試卷中配有大量的英譯漢和漢譯英的考題。有的甚至提供100個(gè)漢字或詞，讓學(xué)生寫(xiě)出對應的英語(yǔ)來(lái) 。雖然一些教師也制一些帶有畫(huà)面的考卷，但因其難度大，費時(shí)間，并不經(jīng)常采用。這種仍以英漢對譯來(lái)檢查 學(xué)生學(xué)業(yè)情況的考試方法和教材本身脫節。實(shí)際上是對新教材設計意圖的否定，初一階段尤其如此。
3.教師思想的抵觸
出現上述情況的一個(gè)重要原因是教師對新教材的抵觸情緒。我和一些青年教師座談時(shí)，他們都抱怨使用新 教材所耗費的精力要大大多于使用舊教材。使用舊教材一般每周一課，重復次數多，教師所提的要求一般都能 達到。而新教材語(yǔ)言材料量大，學(xué)生在一節課中所形成的記憶信息很難固定下來(lái)。由于每節課都有新內容，往 往是課堂上完不成的效果要放至課后來(lái)加強。對其它科目有一定的沖擊，科與科之間也因此發(fā)生矛盾。因而他 們對使用新教材頗有微詞。
二、與新教材接軌的個(gè)人見(jiàn)解
1.最大限度地減少對語(yǔ)法的依賴(lài)，特別是初一階段盡量少引入語(yǔ)法概念，更不要對語(yǔ)法規則作系統的講解 。即使課本上出現象現在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)之類(lèi)的語(yǔ)法概念，也是讓學(xué)生獲得一些感性知識，而不是要求作 為一種系統的理論加以接受。英國外語(yǔ)教學(xué)家帕默(H.E.Palmer)認為：學(xué)習語(yǔ)言是學(xué)習一種技藝(art)，而不是 科學(xué)(Science)。學(xué)習外語(yǔ)要靠多模仿，多練習，而不是靠多講道理�？涿兰~斯(J.A.Comenius)提倡“實(shí)例先于 規則”；斯賓塞(H.spencer)也主張“應當引導兒童自己去探索，然后自己從中得出結論，要盡量少教，盡量讓 他們自己去發(fā)現�！奔词箤W(xué)習語(yǔ)法也是在掌握了一定的語(yǔ)言素材之后靠?jì)和约喝グl(fā)現規律性的東西。如名詞 的復數，可以maps,boys,babies,radios,potatoes等詞為例，每一類(lèi)列出兩三個(gè)詞來(lái)，讓學(xué)生從中發(fā)現規律， 然后再提供一組新詞讓他們來(lái)變換。一般不要一次將涉及變復數的所有類(lèi)型都列舉出來(lái)。由孩子們自己發(fā)現的 規律要比教師講解的規則更能加深記憶。在總結規律的同時(shí)，再以Children為例指出任何規則都是相對的。
2.徹底擯棄以英漢對譯的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)和檢查學(xué)生掌握單詞情況的方法。馬克思在談到自己學(xué)習外語(yǔ)的 體會(huì )時(shí)說(shuō)："When learning aforeign language,you should not translate,Instead you shouldthink of t he meaning without translating."即使檢查，也應以句子為最小單位，而不應以單詞為單位。單詞只是語(yǔ)言 的命名單位，而非交際單位。以交際為目的的外語(yǔ)教學(xué)應以句子為基礎，整句學(xué)，整句用。多練句子，單詞自 然也學(xué)會(huì )了，而且還有利于掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調。從心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看，也是記憶在意義上有聯(lián)系的東西要優(yōu)于 無(wú)聯(lián)系的東西。檢查單詞掌握的情況，可以采用聽(tīng)寫(xiě)句子，回答問(wèn)題，補足對話(huà)，看圖描述方法進(jìn)行。雖然費 時(shí)間，但從長(cháng)遠的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，是大有好處的。
3.語(yǔ)言是一種習慣，學(xué)習外語(yǔ)的方法也是一種習慣。教學(xué)中的重要一環(huán)就是要教會(huì )學(xué)生如何去學(xué)。初學(xué)階 段應通過(guò)指示實(shí)物、圖畫(huà)或演示動(dòng)作等方法來(lái)學(xué)習第一
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