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探究高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略
摘要：高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養是高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程的重點(diǎn)，文章通過(guò)對高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力現狀和學(xué)習風(fēng)格的分析，探討了教師的教學(xué)策略，以找到有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生切實(shí)提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。關(guān)鍵詞：學(xué)習風(fēng)格；教學(xué)策略；教學(xué)內容；教學(xué)方法
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，對外交流日益增多，社會(huì )對從事涉外工作人員的英語(yǔ)實(shí)際應用能力的要求也不斷提高。在日常業(yè)務(wù)活動(dòng)和交際活動(dòng)中，要求工作人員具備較強的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，能順利與人交流并完成工作任。因而，當前高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的培養顯得尤為重要。
一、高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力現狀分析
目前，大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差，缺乏基本的詞匯和語(yǔ)法知識，發(fā)音不準確，聽(tīng)不懂地道的美式英語(yǔ)語(yǔ)或英式英語(yǔ)，用英語(yǔ)與人交流更無(wú)從談起。面對這種現狀，可以找出以下三種原因：
1．個(gè)體因素。中學(xué)時(shí)期忙于應試，學(xué)生對英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)不夠重視，缺少練習聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境，基礎比較差。在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習后，大部分學(xué)生沒(méi)有及時(shí)總結自己的學(xué)習方法，對于英語(yǔ)聽(tīng)力的一些技巧沒(méi)能掌握，聽(tīng)不懂，自然說(shuō)不出，學(xué)習自信心倍受打擊，學(xué)習也就沒(méi)有了興趣。提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不小。
2．教學(xué)因素。教材枯燥，內容陳舊，學(xué)生的學(xué)習興趣不高。聽(tīng)力教材中對英語(yǔ)的聯(lián)音﹝即“同化”，“縮音”，“連讀”和“省音”等﹞介紹不夠詳盡，學(xué)生缺乏音位能力和信息處理技巧。同時(shí)，教師對學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格不夠了解，聽(tīng)力教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)脫節，教學(xué)效果不明顯。學(xué)生聽(tīng)不懂英語(yǔ)，口語(yǔ)表達受到很大限制。
3．社會(huì )因素。前些年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重閱讀理解能力培養，中高考英語(yǔ)試卷中，聽(tīng)說(shuō)能力測試所占比重較小，導致教師與學(xué)生對英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的忽視。
因此，在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，迫切需要找到一個(gè)針對學(xué)生學(xué)習現狀的行之有效的教學(xué)策略。
二、高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)策略探研
教學(xué)策略是在教學(xué)目標確定以后，根據已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內容，教學(xué)組織形式，教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性，可操作性和靈活性等基本特征。在聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)中，教師的教學(xué)策略直接影響到學(xué)生的學(xué)習效率與學(xué)習成果。美國教育心理學(xué)家布魯納認為，學(xué)生不是被動(dòng)的知識接受者，而是積極的信息加工者，教師的角色在于創(chuàng )設可讓學(xué)生自己學(xué)習的情境，而不是預先準備的齊全的知識�，F代英語(yǔ)教學(xué)也提倡以學(xué)生為中心，教師為主導。我們在教學(xué)中從以下方面積極探索最合適的教學(xué)策略：
1．了解學(xué)生，確定目標。傳統的教學(xué)模式是根據教學(xué)大綱要求，按部就班地組織教學(xué)。在我們的試驗班里，學(xué)生入學(xué)后的第一節課是用英文自我介紹，以便教師了解學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調，幫助教師對學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基礎和學(xué)習心理做出正確判斷。在初步了解學(xué)生后，再根據學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定具體的教學(xué)目標。在第一學(xué)期，我們的教學(xué)目標略低于大綱要求，課堂教學(xué)從最基本的音標開(kāi)始，目的在于消除學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習心理障礙，教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生培養良好的學(xué)習風(fēng)格，打牢英語(yǔ)基礎，為日后的提高做準備。
2．緊扣大綱，輔之趣味。教材以課本為主，補充以英語(yǔ)新聞和故事，經(jīng)典英文電影和歌曲，英文演講和小品比賽等趣味性較強的訓練項目來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和好學(xué)性。在教學(xué)中，VOA和BBC的標準語(yǔ)速新聞對一年級學(xué)生有較大難度，但慢速英語(yǔ)新聞和故事不但比較容易聽(tīng)懂，還幫助學(xué)生糾正了不少語(yǔ)音錯誤，同時(shí)也讓學(xué)生了解到如今的英美國家概況。讓學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)新聞的過(guò)程，也是讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何聽(tīng)懂英語(yǔ)的過(guò)程。通過(guò)對英語(yǔ)中聯(lián)音現象的介紹，讓學(xué)生聽(tīng)關(guān)鍵詞，以及大量的實(shí)際操練等，大多數學(xué)生能學(xué)會(huì )課后如何自學(xué)提高聽(tīng)力水平。偶爾播放一部經(jīng)典的英文電影，既能放松有能讓學(xué)生檢查自己的聽(tīng)力水平。英文演講和小品比賽則在很大程度上調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，也反映了學(xué)生的英語(yǔ)水平和口語(yǔ)交際能力。堅持做英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，鍛煉學(xué)生聽(tīng)力、發(fā)音、語(yǔ)法、拼寫(xiě)和詞匯方面的知識與技能，同時(shí)也培養學(xué)生對聽(tīng)力材料做分析判斷的快速反應能力。
3．形式多樣，聽(tīng)說(shuō)結合。在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上，采取多種方法相結合，堅持以學(xué)生為中心，教師起主導作用，注意把聽(tīng)力教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)相結合，做到在聽(tīng)力課堂上不忘練口語(yǔ)，在口語(yǔ)課堂上檢查聽(tīng)力課效果。同時(shí)，教師要了解學(xué)生特點(diǎn)，努力營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造不同的學(xué)習機會(huì )，但對學(xué)生的要求并不放松。例如，在聽(tīng)力口語(yǔ)課堂上運用視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法。完成課本教學(xué)任務(wù)后，欣賞一部影片，講解其中精彩的對白與情節，要求學(xué)生在課后以小組為單位準備用自己的語(yǔ)言重演這些情節或是給電影編續集在口語(yǔ)上表演，鼓勵他們盡可能的發(fā)揮想象力，充分運用語(yǔ)音語(yǔ)調的作用，并把他們的表演計入他們的口語(yǔ)課平時(shí)成績(jì)。在表演時(shí)，成績(jì)好的同學(xué)可以選擇自己編寫(xiě)劇本，成績(jì)差的同學(xué)可以用自己的方式來(lái)重現這一段精彩。這樣既可喻教于樂(lè )，又可檢查教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生也樂(lè )于接受這種教學(xué)模式，因為他們有了自我展示的機會(huì )，熱情也很高。因而，只要是能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，教師學(xué)生都能接受的教學(xué)方法，我們都可以積極運用。
4．創(chuàng )新教學(xué)、科技保障。在教學(xué)技術(shù)上，積極運用多媒體技術(shù)，現代多媒體技術(shù)的發(fā)展為我們的英語(yǔ)教學(xué)提供了非常好的平臺。我們不僅可以在語(yǔ)音室里用多媒體進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，還可以向學(xué)生提供最新的英語(yǔ)聽(tīng)力材料和傳統的英美文化知識。VOA和BBC的網(wǎng)站上每天有由發(fā)音優(yōu)美，語(yǔ)言地道的專(zhuān)業(yè)播音員播送的最新新聞，VOA的慢速英語(yǔ)故事更是向我們介紹了美國文化的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而歐美流行音樂(lè )則是我們學(xué)習中的一大樂(lè )趣，這些都是我們可以通過(guò)多媒體技術(shù)利用的寶貴的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)補充材料。我們要求學(xué)生在課后下載英語(yǔ)新聞聽(tīng)，堅持每天學(xué)會(huì )運用一句地道的美語(yǔ)或英式英語(yǔ)。
三、教學(xué)策略效果
在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，我們把我院英語(yǔ)系同一年級的五個(gè)班學(xué)生分成兩個(gè)教學(xué)組，對其中的三個(gè)班進(jìn)行常規教學(xué)，在其他兩個(gè)班的教學(xué)中試行新的教學(xué)策略。一學(xué)年后，兩個(gè)教學(xué)小組差別比較明顯，主要表現在以下方面：
1.實(shí)驗組的學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調方面明顯優(yōu)于非實(shí)驗組學(xué)生。他們對聽(tīng)力材料中的重音和節奏的感知較好，在口語(yǔ)中的發(fā)音相對與非實(shí)驗組的學(xué)生來(lái)說(shuō)要地道得多。這得益于堅持聽(tīng)并模仿VOA慢速英語(yǔ)新聞，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中糾正了自己的發(fā)音。
2．實(shí)驗組的學(xué)生學(xué)習興趣濃厚。由于我們采用多種教學(xué)方式，積極吸收新的教學(xué)材料，運用新的教學(xué)技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習興趣被調動(dòng)起來(lái)，絕大部分學(xué)生在聽(tīng)力課堂上愿意聽(tīng)，在口語(yǔ)課堂上愿意開(kāi)口說(shuō)，課后也愿意練習�？谡Z(yǔ)課上，我們學(xué)期末的英文小品比賽，不僅吸引了眾多同年級學(xué)
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