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淺論高職英語(yǔ)教師如何培養學(xué)生的自主學(xué)習能力
摘要：文章通過(guò)對高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現狀分析，提出了教師在教學(xué)過(guò)程中，應掌握以建構主義為理論基礎的自主學(xué)習的教學(xué)理念，積極培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，通過(guò)各種有效策略切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生終身學(xué)習的觀(guān)念，從而具備可持續發(fā)展的能力。
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)；建構主義；自主學(xué)習；能力培養
經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，使人才的需求越來(lái)越呈現出多樣化的趨勢，這對高等職業(yè)教育提出了挑戰，如何培養出真正適合社會(huì )需要的人才是高等職業(yè)教育工作者都必須思考的問(wèn)題。隨著(zhù)高等職業(yè)教育課程改革的全方位展開(kāi)，自主學(xué)習被引進(jìn)了課堂教學(xué)中。本文將探討高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師應如何應對這種自主學(xué)習，結合其自身特點(diǎn)，切實(shí)采取有效措施，引導學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，努力培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
一、教師培養學(xué)生自主學(xué)習能力的理論基礎
自主學(xué)習的理論基礎來(lái)源于建構主義學(xué)習理論。建構主義(Constructivism)學(xué)習理論認為，學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)、積極地接受外界信息，并在自身原有認識結構的基礎上進(jìn)行消化、整理、吸收，從而改善自身認知結構的過(guò)程，揭示了學(xué)習是人類(lèi)自身發(fā)展的主動(dòng)性、必然性的一面，強調了內因的決定性作用1。按照這一理論的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生是吸收知識的主動(dòng)者，而不是信息的被動(dòng)輸入者，這就要求教師在教學(xué)中轉變觀(guān)念，重新調整教材、教師和學(xué)生等相互之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構建一種主動(dòng)學(xué)習、自主選擇(包括學(xué)習內容、學(xué)習策略、學(xué)習時(shí)間、進(jìn)度等)和自我評價(jià)的自主學(xué)習體系。
那么到底什么是自主學(xué)習呢?Holec認為“自主”是一種擔負起自己學(xué)習責任的能力，這種能力不是先天就有的，而是靠后天的培養。其特征是：學(xué)習者自己確立目標，選擇自己的學(xué)習方式，制訂自己的學(xué)習計劃和進(jìn)度，監控自己的學(xué)習過(guò)程，評估自己的語(yǔ)言能力等2。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，能讓學(xué)生自己決定學(xué)什么，自主選擇學(xué)習方法，自我監控學(xué)習過(guò)程，并幫助他們逐步養成自主評價(jià)、積極主動(dòng)獲取知識的能力。換而言之，自主學(xué)習是一種以學(xué)習者為中心的學(xué)習策略，是在一種自主、和諧的學(xué)習氛圍中，學(xué)生充分體現主體意識、自覺(jué)發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性、以相對獨立的方式進(jìn)行的一種有效的學(xué)習方式。
二、高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現狀分析
高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生生源相對復雜，包括高中畢業(yè)生、中專(zhuān)及技校畢業(yè)生等。由于地域不同，學(xué)生所在教學(xué)環(huán)境和條件存在很大差異，有相當一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎差、詞匯量不足，能主動(dòng)使用的詞匯則更少，沒(méi)有科學(xué)合理的學(xué)習方法，只會(huì )延續高中的機械學(xué)習方式。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)的連貫性很強，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內容本來(lái)應該是在相當程度和能力教育水平上的延續，但現實(shí)情況離此則有一定差距，影響了教學(xué)計劃的正常進(jìn)行。這種情況又導致一部分學(xué)生學(xué)習積極性低下，自覺(jué)學(xué)習欲望不高，連帶影響了整個(gè)學(xué)習環(huán)境，造成了惡性循環(huán)。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，就常聽(tīng)到老師抱怨現在的學(xué)生缺乏學(xué)習主動(dòng)性，不知道如何安排自己的學(xué)習過(guò)程，也很少利用課外時(shí)間抓住各種機會(huì )來(lái)學(xué)習和運用英語(yǔ)，達不到一個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應有的水平。筆者在教學(xué)過(guò)程中也有這樣的感受，這與教學(xué)改革很不相符。2004年年初，教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，同時(shí)增強其自主學(xué)習的能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會(huì )發(fā)展和國際交流的需要3。因此，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育者應有意識、有策略地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，使他們通過(guò)觀(guān)察、體驗、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習方式，充分發(fā)揮自己的學(xué)習潛能，形成有效的學(xué)習策略，提高自主學(xué)習的能力，從而達到優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習方式，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、自主學(xué)習能力的培養策略
通過(guò)對高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現狀分析，可看出，他們在基礎知識、學(xué)習自覺(jué)性、學(xué)習能力和接受能力上較本科院校學(xué)生而言尚有不足，學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性較差，因而教師在幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習能力過(guò)程中，自身首先要對自主學(xué)習有一個(gè)全面的認識，充分掌握相應的理論，并能與實(shí)踐相結合，具備創(chuàng )新的能動(dòng)意識，勇于進(jìn)行教學(xué)改革。
1.樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念
教師要教書(shū)育人，首先自身應具備一定的業(yè)務(wù)水平。當代社會(huì )是知識爆炸的時(shí)代，固步自封，只會(huì )不進(jìn)則退，成為不了一個(gè)合格的教師。所以，教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，善于調整自己的知識結構，擴大知識面，樹(shù)立終身學(xué)習的理念。在自主學(xué)習過(guò)程中，教師已不再是傳統教學(xué)中的知識傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的促進(jìn)者、組織者、幫助者、參與者和合作者，這種多重的、豐富的角色給指導自主學(xué)習的教師提出了更高的專(zhuān)業(yè)水平和素質(zhì)要求。在這種新形勢下，教師應積極參加各種培訓，努力學(xué)習各種新的教學(xué)理念，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，努力使自己成為具有創(chuàng )新精神的研究型和學(xué)者型教師。
2.優(yōu)化教育教學(xué)方式
高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平高低不等，很多教師往往采用較簡(jiǎn)單方便、以灌輸知識為主的傳統教學(xué)理念，以各類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)等級考試為目標進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，連帶影響學(xué)生對老師的信任，學(xué)生的英語(yǔ)水平無(wú)法真正得到提高，英語(yǔ)教學(xué)達不到一定的效果。因此，教師自身應努力學(xué)習各種先進(jìn)的教學(xué)法，采取各種教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，在課堂教學(xué)中強調以人為本，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行自我探究、自我發(fā)現、自行解決、自我評價(jià)和自我提升，形成自主發(fā)展的良好學(xué)習習慣和有效的學(xué)習策略，使學(xué)生能學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)有所長(cháng)，真正為學(xué)生的自主學(xué)習和全面發(fā)展開(kāi)創(chuàng )有利條件，構建終身學(xué)習平臺，促進(jìn)人才的可持續發(fā)展。
3.開(kāi)展情感策略教育
師生關(guān)系在教育教學(xué)中永遠是一個(gè)顯眼的話(huà)題，然而高校教師卻很容易忽視這一點(diǎn)。師生在課堂以外很少接觸，這就無(wú)從真正了解自己的教育對象，無(wú)法切實(shí)對自己的教育工作有全面的評價(jià)。因而在自主學(xué)習過(guò)程中，教師要從“唯師獨尊”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者、組織者和指導者，除課堂教學(xué)以外，要多與學(xué)生保持聯(lián)系，去真正了解自己的學(xué)生，才能真正做到因材施教。教師與學(xué)生一起探索、一起反思，做到教學(xué)相長(cháng)，確立民主平等、互相尊重、互相信任的師生關(guān)系，為學(xué)生的自主發(fā)展提供寬松和諧的環(huán)境。在這種情形下，教師才會(huì )對自己的教學(xué)工作傾滿(mǎn)感情，挖掘每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，并以此激勵學(xué)生，給他們自信，繼而引起他們進(jìn)一步學(xué)習的愿望。
4.加強學(xué)習方法的指導
未來(lái)學(xué)家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出，未來(lái)的文盲不再是目不識丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人。學(xué)會(huì )如何自主學(xué)習在新時(shí)代成為一個(gè)人是否能不斷進(jìn)步并真正成為有用人才的
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