有關(guān)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)案教學(xué)法的實(shí)踐與探索

摘要：如何在英語(yǔ)教學(xué)中全面體現課改精神，提高學(xué)生的學(xué)習能力？筆者結合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，確定以“用學(xué)案教學(xué)提高課堂效率”為研究課題，作為課改的突破口，培養學(xué)生的學(xué)習能力。本文從四個(gè)方面探討了如何利用“學(xué)案”來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習能力，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：新課改；英語(yǔ)；“學(xué)案”教學(xué)　

素質(zhì)教育的基本特征之一是以學(xué)生為本，即以學(xué)生為主體，教育的最終成效不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)了什么，對學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來(lái)衡量，所以課堂教學(xué)理所當然地要轉向以學(xué)習者為中心的教學(xué)模式。
多年來(lái)，教師習慣了“我講你聽(tīng)”的教學(xué)方法，課堂教學(xué)中的信息傳遞大多是單向的，學(xué)生并沒(méi)有真正參與到課堂教學(xué)中，在課堂上學(xué)生只是機械地聽(tīng)、記，是消極的，被動(dòng)的適應者,沒(méi)能激發(fā)學(xué)生強烈求知欲。
幾年來(lái)，筆者一直努力探索和研究,發(fā)現利用“學(xué)案教學(xué)法”能夠很好地解決這個(gè)難題。筆者認為學(xué)案教學(xué)法充分體現了“研究性學(xué)習”課程改革的靈魂——探索性，也體現了現今世界外語(yǔ)教學(xué)的潮流——創(chuàng )新學(xué)習。
學(xué)案教學(xué)法是一種以學(xué)案為依托，極力倡導主體（學(xué)生）先行，并體現教師的主導性，運用各種教學(xué)手段開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習能力以及創(chuàng )新能力的教學(xué)模式。學(xué)案是“學(xué)案教學(xué)法”得以實(shí)施的基礎，它的功能是：通過(guò)引導學(xué)生自主學(xué)習、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習中主體地位的落實(shí)，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的最大效益，最大限度地為師生“互動(dòng)——探究”提供課堂時(shí)空。
因此，我們應該結合實(shí)際情況，以培養學(xué)生的自主學(xué)習、合作交流為目的，將學(xué)案教學(xué)導入在數學(xué)教學(xué)中。
在具體操作中，筆者認為應從以下幾方面認識學(xué)案教學(xué)法：
一、設計學(xué)案，落實(shí)新課程目標
學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是設計科學(xué)實(shí)用的學(xué)案。
學(xué)案不同于教案。學(xué)案的著(zhù)眼點(diǎn)和側重點(diǎn)在于開(kāi)啟學(xué)生智慧，調動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識和能力。學(xué)案把教師的教學(xué)目標轉化為學(xué)生的學(xué)習目標，把學(xué)習目標設計成學(xué)習方案，它能讓學(xué)生知道老師的授課目標、意圖，讓學(xué)生明確了學(xué)習目標。它改變了過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。
二、英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)案”的設計
英語(yǔ)教學(xué)中如何設計學(xué)案，從而達到從根本上轉變學(xué)生的學(xué)習方式？這就要求教師明確課標要求，根據學(xué)生現有的認知水平和知識經(jīng)驗，從促進(jìn)主動(dòng)建構這一角度來(lái)設計學(xué)習方案，體現新課標的要求。學(xué)案設計遵循的基本原則：
1.主導性原則
課堂教學(xué)中，教師要立足于“主導”地位思考設計學(xué)案。學(xué)案是教師教、學(xué)生學(xué)的行之有效的可行性方案。教師課前精心準備，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內容、基本問(wèn)題都反映到學(xué)案上；課上積極施教，設疑啟發(fā)，組織討論，精講點(diǎn)撥，練習鞏固，及時(shí)反饋，講評到位。
2.主體性原則
著(zhù)名教育家布魯納說(shuō)，“知識獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程�！苯逃�的對象是學(xué)生，學(xué)案設計必須充分尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)他們的主體精神；必須充分信任學(xué)生，敢于把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習和發(fā)展，確立他們的主體地位；必須充分依靠學(xué)生，注重讓學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習活動(dòng)，發(fā)揮他們的主體作用；必須一切為了學(xué)生，千方百計營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的氛圍和條件，讓不同層次的學(xué)生都能通過(guò)學(xué)案有所提高，有所發(fā)展，有所收獲。?
3.活動(dòng)性原則
學(xué)案設計要提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng )設豐富的、有內涵的背景，開(kāi)展多樣有創(chuàng )意的活動(dòng)，引導、鼓勵學(xué)生勇于探索，勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，也可由學(xué)生自主提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解答問(wèn)題。通過(guò)積極有效的活動(dòng)，活躍課堂氣氛、開(kāi)闊同學(xué)視野、撞擊創(chuàng )新火花、提高學(xué)生能力。
4.創(chuàng )新性原則
創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。學(xué)案設計要體現創(chuàng )新精神，要有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力，鼓勵學(xué)生勇敢求知，求新求異。
5.問(wèn)題性原則
巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號�！睂W(xué)案教學(xué)與問(wèn)題設計的科學(xué)、新穎、靈活、恰當，富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時(shí)代性是學(xué)案設計追求的重要目標。
6.民主性原則
推行學(xué)案教學(xué)法，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)習活動(dòng)的經(jīng)紀人，學(xué)生自主探究活動(dòng)的引路人，討論問(wèn)題的平等參與者，學(xué)生疑難問(wèn)題的解答者，教學(xué)相長(cháng)過(guò)程的直接受益人。
7.層次性原則
一個(gè)年級、一個(gè)班級的同學(xué)，基礎和水平會(huì )參差不齊。學(xué)案設計要從學(xué)生、班級實(shí)際出發(fā)，針對不同層次的教育對象，確立不同的教學(xué)目標，設置不同的教學(xué)內容，采取不同的教學(xué)策略，這是分層教學(xué)的客觀(guān)要求。教學(xué)實(shí)踐中，要設計出既保證絕大多數學(xué)生完成任

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