談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)應注意的幾個(gè)問(wèn)題

摘要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一部分。如果沒(méi)有詞匯，語(yǔ)言就會(huì )失去它的意義。詞匯量的大小直接影響到學(xué)習者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項技能的發(fā)展。本文闡述了英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應該注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；問(wèn)題；語(yǔ)境

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的基本構件。D. A. Wilkins論述詞匯在學(xué)習語(yǔ)言的重要性中指出：“沒(méi)有語(yǔ)法，能表達的內容很少；沒(méi)有詞匯，則什么都表達不了”(Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.)。海默(Harmer)也指出：“如果說(shuō)結構是語(yǔ)言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉�！� 這足以證明英語(yǔ)詞匯的重要性。學(xué)習詞匯包括了該詞匯的詞義、用法、結構以及語(yǔ)法意義等，另外還包括了與該詞匯有聯(lián)系的其他詞匯，感受詞匯的多面性。英語(yǔ)詞匯學(xué)習的核心是在語(yǔ)境中學(xué)，在使用中學(xué)。在英語(yǔ)學(xué)習中，大多數學(xué)生都認為詞匯是最難學(xué)的，有不少學(xué)生不知道運用英語(yǔ)詞匯學(xué)習策略。運用恰當的詞匯學(xué)習策略能夠幫助學(xué)習者有效地掌握英語(yǔ)詞匯知識，提高詞匯學(xué)習的能力。從個(gè)體情況出發(fā)采用不同的學(xué)習策略方法，從而構成獨自的詞匯學(xué)習心理體系，詞匯學(xué)習才能取得好的效果。
一、首先解決好母語(yǔ)的干擾問(wèn)題
一個(gè)人的母語(yǔ)是人的第一語(yǔ)言系統，它是在這個(gè)人沒(méi)有建立任何別的語(yǔ)言系統條件下建立的；外語(yǔ)一般是一個(gè)人的第二語(yǔ)言系統，它是在母語(yǔ)系統已經(jīng)建立(成年人已經(jīng)牢固建立)的條件下形成的。一個(gè)人的母語(yǔ)能力是同他的思維能力結合在一起發(fā)展起來(lái)的。母語(yǔ)屬于思維活動(dòng)的第一語(yǔ)言反應系統，母語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程與思維能力發(fā)展過(guò)程基本上相吻合；外語(yǔ)教學(xué)的目的，就是為這已成形的思維能力建立第二語(yǔ)言反應系統，即建立外語(yǔ)思維。母語(yǔ)教學(xué)是在母語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的；我們的外語(yǔ)教學(xué)，雖然可以搞點(diǎn)外語(yǔ)環(huán)境和情景，但那是有限的，并且是處在大的母語(yǔ)環(huán)境包圍之中的小的外語(yǔ)環(huán)境。母語(yǔ)的干擾作用時(shí)刻存在。例如：“point”不都是漢語(yǔ)的“點(diǎn)”，還可以是“地點(diǎn)”(電腦的control point)，“句號”(標點(diǎn)標號)、“學(xué)分”(學(xué)校的記分制度)�！癢hat is the point of smoking?” 表達的意思是“抽煙有什么意義？” 英語(yǔ)中的soft music并不是“輕音樂(lè )”而是“柔和的音樂(lè )”(輕音樂(lè )是light music)；white wine并不是“白酒”而是“白葡萄酒”；(白酒是white spirit)，small hours是“深夜”；small talk是“閑聊”；a bad heart是“心臟病”。我們不能把接觸社會(huì )和接觸世界說(shuō)成touch the society, touch world，家庭教師不是family teacher, 而是tutor或private teacher；吃藥是take medicine而不能說(shuō)eat medicine；“看書(shū)”只能說(shuō)read a book而不能說(shuō)see a book；“看朋友”可以說(shuō)see a friend or visit a friend； “接電話(huà)”要說(shuō)answer the telephone等等�！癟he business of American is business”的含義是：美國人關(guān)心的事是做生意。學(xué)習者要擴大英語(yǔ)詞匯量的根本應該是擴大語(yǔ)言的輸入量，語(yǔ)言的輸入主要通過(guò)聽(tīng)和讀，其中大量閱讀是增加詞匯量的最好辦法。另外，學(xué)習英語(yǔ)不要孤立地背單詞，那樣是學(xué)不到地道的英語(yǔ)的，也易受到母語(yǔ)的干擾。
二、重視語(yǔ)境，側重詞匯學(xué)習的幾個(gè)方面
　　新詞來(lái)源的三個(gè)主要途徑：(1)讀書(shū)，看報紙和雜志以及閱讀其他的書(shū)面英語(yǔ)材料；(2)看英文原聲電影或收聽(tīng)英文廣播；(3)與英語(yǔ)本族語(yǔ)言者交談。由于個(gè)人的學(xué)習興趣動(dòng)機的不同，學(xué)習者在碰到新詞的情況下能否成功地學(xué)到這些單詞的情況也不相同。學(xué)習者碰到新詞的頻率也影響詞匯的學(xué)習。碰到的頻率越高，學(xué)習者認為學(xué)習該詞的必要性就越大。這種情況在閱讀英文原著(zhù)的過(guò)程中最常見(jiàn)，當一個(gè)單詞反復地出現在閱讀文本中的時(shí)候，就會(huì )刺激讀者的學(xué)習欲望。所以必須重視在語(yǔ)境中學(xué)習詞匯。語(yǔ)境被分為語(yǔ)言環(huán)境和非語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境指上下文(context)；非語(yǔ)言環(huán)境指交際場(chǎng)合、場(chǎng)景， 同時(shí)還可更廣泛地包括民族文化、百科知識、道德規范等。
同時(shí)，教師要注意培養學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感實(shí)指說(shuō)話(huà)人的內在語(yǔ)義知識，即每個(gè)人腦中內在地掌握了本族語(yǔ)的語(yǔ)義結構，從而正確地生成和解釋語(yǔ)言信息。在學(xué)習過(guò)程中要側重學(xué)習詞的發(fā)音，一旦我們掌握了單詞的發(fā)音，就能夠從聽(tīng)覺(jué)上區分它的音節，也便于我們記憶和理解單詞。
其次，要側重學(xué)習詞形。掌握單詞的拼寫(xiě)形式也是英語(yǔ)詞匯學(xué)習中的重要步驟，即要對單詞有一個(gè)視覺(jué)印象。側重掌握單詞的含義，就是掌握單詞的正確含義。要把一種語(yǔ)言卓有成效地轉換成另一種語(yǔ)言，培養和提高語(yǔ)義能力是成敗的關(guān)鍵。由于學(xué)習者英語(yǔ)水平的不同，他們對英語(yǔ)詞匯意義的具體要求也不同。對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，掌握單詞的基本意義即可。但對于英語(yǔ)高級學(xué)習者來(lái)說(shuō)，他們需要辨別同一單詞的各種具體含義，找出不同單詞之間的具體關(guān)系。
　　再次，要側重運用詞匯。真正學(xué)會(huì )一個(gè)單詞取決于能否靈活地運用它,如果只限于認讀的話(huà)，那么，學(xué)習者在輸入性詞匯層面就停滯了。而運用詞匯是由輸入性詞匯過(guò)渡到輸出性詞匯的關(guān)鍵，當學(xué)習者能夠真正地在書(shū)面或口頭上靈活地運用單詞時(shí)，它就不會(huì )輕易地從學(xué)習者的記憶中逃跑了。
　　三、克服誤區，加強記憶
　　單詞記憶的幾大誤區有：
　　1.欲速則不達。這里主要是指詞匯記憶的量的問(wèn)題，有些人貪多，每天給自己制定記憶的單詞量過(guò)多，結果造成記憶混淆，效率低，重量不重質(zhì)。
　　2.重復頻率太高。每一個(gè)生詞均不能指望通過(guò)幾次記憶就能記住，而要經(jīng)過(guò)多次記憶和重復記憶，重復的頻率很重要。有些學(xué)習者錯誤地認為重復的頻率越高，記憶效果越好，有的甚至每2天重復記憶一次，這樣做只能使事倍功半。
3.只背不用。要知道就算當時(shí)記得再牢的單詞如果以后不用也會(huì )遺忘，是否真正掌握了一個(gè)單詞的標準就是能否準確地將其運用到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面，從而提高語(yǔ)言應用能力，這也是單詞記憶的目的，而這卻往往被很多學(xué)習者忽略。
　　單詞記憶主要與一個(gè)人的記憶力、毅力、遺忘規律、記憶對象的難易度、記憶達到的程度以及記憶方法等因素有關(guān)。記憶力是衡量一個(gè)人

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