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論中學(xué)英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)
摘要：師生互動(dòng)對于語(yǔ)言課堂的作用得到二語(yǔ)課堂研究者的廣泛關(guān)注。我國中學(xué)英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)存在互動(dòng)模式單一、互動(dòng)對象差異大、非言語(yǔ)互動(dòng)未得到重視等弊病。教師必須理解師生互動(dòng)的本質(zhì)和內涵，不斷反思互動(dòng)的在教學(xué)中開(kāi)展的實(shí)際效果，通過(guò)設置合理教學(xué)情境、提倡師生平等、提高教學(xué)評價(jià)質(zhì)量等手段，使英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)更有成效。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；師生互動(dòng)；非言語(yǔ)互動(dòng)
20世紀80年代初，二語(yǔ)課堂研究興起。研究者開(kāi)始注重課堂的互動(dòng)層面，將師生互動(dòng)與學(xué)生的語(yǔ)言習得發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，以探究?jì)烧咧g的關(guān)系。二語(yǔ)習得研究者普遍認為，課堂中的師生互動(dòng)能為學(xué)習者提供更多可理解性輸入，提醒學(xué)習者對語(yǔ)言形式的注意，并為他們提供更多機會(huì )進(jìn)行輸出。文章對國內中學(xué)英語(yǔ)課堂的現狀展開(kāi)研究，論述了師生互動(dòng)的內涵、實(shí)質(zhì)，和特點(diǎn)，分析了目前中學(xué)英語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，并提出了有效的解決方案。
一、師生互動(dòng)的內涵和實(shí)質(zhì)
互動(dòng)的概念最早存才于社會(huì )學(xué)研究領(lǐng)域，指社會(huì )角色間的相互聯(lián)系或關(guān)系，而后被逐漸引入到語(yǔ)言教學(xué)中。Allright (1984) 把師生互動(dòng)定義為語(yǔ)言課堂上發(fā)生的一切師生之間的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的交互作用和影響。從社會(huì )學(xué)角度看，課堂其實(shí)就是個(gè)微觀(guān)的社會(huì )，課堂教學(xué)過(guò)程即各種角色間相互作用的過(guò)程。
師生互動(dòng)的核心和本質(zhì)在于"交互"。我們常常認為，教師和學(xué)生在課堂上的提問(wèn)和回答即是師生互動(dòng)，殊不知這只是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言"對流"，而遠非"交互"。教師提問(wèn)之前通常預設了答案，對學(xué)生的回答也僅給予簡(jiǎn)單的正確或者錯誤的評價(jià)。教師很少參與學(xué)生的情感和思考過(guò)程，更無(wú)從談起促進(jìn)學(xué)生的思維和語(yǔ)言，使他們"動(dòng)"起來(lái)。從這個(gè)意義上說(shuō)，傳統的師生問(wèn)答的實(shí)質(zhì)是單向和線(xiàn)性的交流，并未達到"互動(dòng)"的層次。教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，應當是教師和學(xué)生之間思維和語(yǔ)言的交鋒和共振過(guò)程。教師試圖將學(xué)生的內隱心理活動(dòng)引發(fā)為外顯行為，而所引發(fā)的行為又反過(guò)來(lái)促進(jìn)新的心理活動(dòng)。
因此，師生互動(dòng)應具有如下特點(diǎn)：一，平等性。教師和學(xué)生同為互動(dòng)的主體，師生關(guān)系是平等的，而非控制與被控制的關(guān)系。二，交互性。即師生之間的行為是相互作用和影響的。雙方的交流不是單向或是線(xiàn)性的。三，共振性。教師的行為要引起學(xué)生的思考和情感體驗，并外化為行為和反饋。而學(xué)生的反饋又給教師以信息，使其不斷地調整并推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。四，連續性。師生互動(dòng)是連續的過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復，不斷推進(jìn)，而不是相互獨立的"提問(wèn)－回答"過(guò)程。五，多樣性。師生互動(dòng)的形式不拘泥于"教師提問(wèn)－學(xué)生回答－教師評價(jià)"的模式�；�(dòng)可有教師發(fā)起，也可由學(xué)生引出�？梢允菃�(wèn)答式，也可以式討論式、開(kāi)放式，或者演示式。
二、師生互動(dòng)的分類(lèi)
關(guān)于師生互動(dòng)的分類(lèi)，國外研究者從不同角度對師生互動(dòng)做出了多種分類(lèi)。Ellis(1984) 根據互動(dòng)的目的將互動(dòng)分成五種類(lèi)型：以方法為目的，以信息為目的，以活動(dòng)為目的，以系統框架為目的，和以社會(huì )為目的。Seedhouse (1994) 根據課堂模式將互動(dòng)分為四種類(lèi)型，分別是基于現實(shí)世界、基于課堂、基于任務(wù)，和基于語(yǔ)言的互動(dòng)。國內學(xué)者吳康寧等人（1997）在吸收和借鑒國外學(xué)者的研究成果，并對我國外語(yǔ)課堂做出實(shí)證研究的基礎上，提出了不同的分類(lèi)法。
1. 根據互動(dòng)主體的關(guān)系分類(lèi)，師生互動(dòng)分為以下三種類(lèi)型：
(1) 師個(gè)互動(dòng)。即教師行為指向學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)。具有預期目的和明確對象的師個(gè)互動(dòng)行為，常表現為提問(wèn)與應答、要求與反應、評價(jià)與反饋，以及個(gè)別輔導、直接接觸等。這種類(lèi)型較明確地顯示出教師對學(xué)生的偏愛(ài)、偏見(jiàn)，以及學(xué)生對教師的評價(jià)與策略。目前，師個(gè)互動(dòng)我國中小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)中占到很大的比例。
(2) 師班互動(dòng)。即教師行為指向全班學(xué)生群體的師生互動(dòng)。學(xué)生在此過(guò)程中，認為自己對教師行為反應師群體反應的一部分，而非區別于他人的獨立個(gè)體行為。這種互動(dòng)常見(jiàn)于組織教學(xué)、課堂講授、課堂提問(wèn)、課堂評價(jià)等過(guò)程。師班互動(dòng)我國中小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)中占到的比例與師個(gè)互動(dòng)相當。
(3) 師組互動(dòng)。即教師行為指向學(xué)生小組的互動(dòng)。在此類(lèi)型的互動(dòng)中，教師針對學(xué)生小組進(jìn)行講解、輔導，和評價(jià)。在我國目前的中小學(xué)課堂中，合作學(xué)習和小組討論的形式所占課堂時(shí)間的比重很小，因此師祖互動(dòng)較少發(fā)生。
2. 根據師生行為的屬性，師生互動(dòng)可分為下列三種：
(1) 控制－服從型�？刂坪头䦶氖菐熒袨榈闹饕獙傩��？刂剖墙處熼_(kāi)展教學(xué)的根基，是教師課堂行為的社會(huì )學(xué)本質(zhì)。教師間或會(huì )采用"民主"和"合作"的方式，但其根本宗旨，即課堂控制，是不會(huì )改變的。與之相應，學(xué)生回應教師的控制行為的期待可以歸結為"服從"。服從是教師對于學(xué)生的課堂行為屬性的一種制度規定。
(2) 控制－反控制。學(xué)生以"服從"行為與教師互動(dòng)，是課堂教學(xué)的常態(tài)，但不服從的情況會(huì )偶爾發(fā)生。這時(shí)師生互動(dòng)的屬性便轉變?yōu)?控制"與"反控制"。當學(xué)生的反控制行為達到一定程度時(shí)，師生互動(dòng)行為的主要屬性會(huì )發(fā)展為相互對抗。
(3) 相互磋商型。教師需要完成預設的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生則力圖避免受到不必要的懲罰，在此雙重壓力下，相互對抗可能轉化為相互磋商，或既相互對抗又相互磋商。
上述分類(lèi)方法較好的總結歸納了我國中小學(xué)語(yǔ)言課堂的情況，對我國外語(yǔ)教育具有重要的指導意義。同時(shí)，該分類(lèi)法從社會(huì )學(xué)角度對課堂教學(xué)進(jìn)行解釋?zhuān)瑥娬{了師生互動(dòng)不同于其他人際互動(dòng)。師生之間的角色關(guān)系受到其職業(yè)特殊性和社會(huì )規定性的影響，"控制－服從"為其根本特征。
三、中學(xué)課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題
通過(guò)課堂觀(guān)察，私以為，目前我國中學(xué)英語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)存在一下幾個(gè)主要問(wèn)題：
1. 互動(dòng)的對象存在差異性
教師提問(wèn)成績(jì)好的同學(xué)的人均次數多，而成績(jì)較差的學(xué)生獲得的互動(dòng)機會(huì )偏少。
教師在選擇互動(dòng)內容上，對好學(xué)生提的問(wèn)題通常稍難一些，并在評價(jià)時(shí)傾向于采取肯定的、個(gè)性化的評價(jià)方式，并且在等待時(shí)間上表現出耐心。而對于成績(jì)較差的學(xué)生，則傾向于選擇簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在評價(jià)時(shí)傾向于給出"正確"或"錯誤"的簡(jiǎn)單評價(jià)�；�(dòng)出現障礙時(shí)，教師通常較少給予這些學(xué)生充分的考慮時(shí)間和表達機會(huì )，轉而選擇其他學(xué)生繼續提問(wèn)。盡管教師的做法是出于為了提高課堂教學(xué)的效率的目的，但上述差異性體現出中學(xué)課堂中師生互動(dòng)的不平等和不公正，形成了有條件的、小范圍的互動(dòng)，對學(xué)生
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