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淺析認知策略訓練與初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)
摘要:本文研究了對初中學(xué)生進(jìn)行詞匯認知策略訓練的必要性和可行性。結合課堂教學(xué)內容，采用Cohen策略訓練模式，對初一 一個(gè)班的學(xué)生作了為期一學(xué)年的訓練。對實(shí)驗班和對照班的詞匯專(zhuān)項測試成績(jì)以及實(shí)驗班問(wèn)卷調查結果作了統計分析，結果表明：對初中生進(jìn)行詞匯認知策略訓練不但是必要而且是可行的，但好學(xué)生和差學(xué)生在詞匯認知策略的選擇和使用程度上存在差別。我們認為，隨著(zhù)學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提高，詞匯認知策略將會(huì )得到初中學(xué)生廣泛的認同和使用，其效果也會(huì )更好。
關(guān)鍵詞:詞匯認知策略；Cohen策略訓練模式；統計分析
引言
詞匯是語(yǔ)言的基本單位。詞匯在英語(yǔ)學(xué)習和運用中扮演著(zhù)極為重要的角色, “如果把語(yǔ)言結構比作語(yǔ)言的骨架,那么是詞匯為語(yǔ)言提供了重要的器官和血肉”(Harmer,1990:158)。因此,學(xué)習英語(yǔ)就必須首先學(xué)習英語(yǔ)詞匯,而且要掌握足夠的詞匯量。這對于學(xué)習英語(yǔ)不久的中學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有舉足輕重的地位。
最新初中英語(yǔ)考綱要求掌握或了解核心詞匯量不少于1600詞，總詞匯量不少于2100詞。在上海二期課改的推動(dòng)下，《新世紀初中英語(yǔ)》（上海外國語(yǔ)大學(xué)主編）和《牛津英語(yǔ)》（牛津大學(xué)出版社改編）在上海地區得到廣泛使用。這兩套新教材的詞匯特點(diǎn)是量大，豐富，使用頻率高。同時(shí)詞匯教學(xué)要求在小學(xué)段500詞以上，而目前大部分小學(xué)所教授的詞匯不過(guò)200個(gè)。詞匯教學(xué)成為教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，詞匯學(xué)習成為學(xué)生掌握英語(yǔ)的最大障礙。對于剛進(jìn)中學(xué)的預備生而言，矛盾更為突出。以上海市格致初級中學(xué)初一年級為例：308人中70%的學(xué)生認為每天課后花在英語(yǔ)學(xué)科的時(shí)間最多；82%的學(xué)生認為詞匯記憶最耗時(shí)，最困難；75%的學(xué)生將英語(yǔ)成績(jì)不理想的原因歸結為單詞掌握不好。由此可見(jiàn)，幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習困難，提高學(xué)習效率，已成為教師提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
另一方面,長(cháng)期以來(lái),初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的主體地位得不到體現，學(xué)英語(yǔ)被動(dòng)多于主動(dòng)，灌輸多于啟發(fā)。學(xué)習詞匯就是機械背誦,忽視其他認知策略的應用。而學(xué)習策略是綜合語(yǔ)言能力形成的基礎之一,是提高學(xué)習效率、發(fā)展自主學(xué)習能力的保證 (國家教育部2001)。Holec(1981)提出學(xué)校應該設立兩個(gè)教學(xué)目標:一是幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言和交際技能;二是幫助學(xué)生獲得自主,即學(xué)會(huì )如何學(xué)習。策略訓練的目的就是使學(xué)生充分認識到策略的重要性,幫助他們探索如何更有效地學(xué)習,以便最終實(shí)現學(xué)習自主。掌握詞匯學(xué)習認知策略將有助于學(xué)生在有限的學(xué)習時(shí)間內達到良好的學(xué)習效果。據此，筆者在上海市格致初級中學(xué)初一的一個(gè)班中進(jìn)行詞匯認知策略訓練，以探討學(xué)生掌握和運用詞匯認知策略、提高英語(yǔ)學(xué)習效率水平的途徑。
實(shí)驗過(guò)程
（一） 實(shí)驗對象
參加本實(shí)驗的對象為上海市格致初級中學(xué)初一兩個(gè)班的學(xué)生,兩班英語(yǔ)基礎和綜合素質(zhì)沒(méi)有顯著(zhù)差異。學(xué)生總數為102人。其中一個(gè)班為50人，定為實(shí)驗班，在此班中進(jìn)行詞匯認知策略訓練；另一班為52人，定為對照班，在此班中不進(jìn)行特別的詞匯認知策略訓練，按常規進(jìn)行教學(xué)。訓練周期為一學(xué)年。學(xué)年結束后在兩班中開(kāi)展詞匯測試（訓后測試）,并對實(shí)驗班進(jìn)行問(wèn)卷調查。
（二） 實(shí)驗理論依據
O’Malley
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