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淺探新目標初中英語(yǔ)課外作業(yè)的有效設計和評價(jià)
摘要：課外作業(yè)是“課堂的延伸”。有效的作業(yè)設計，可以加強和促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。教師應在對學(xué)生英語(yǔ)課外作業(yè)的現狀進(jìn)行分析后，構建科學(xué)的課外作業(yè)布置體系，以完善課外作業(yè)的有效性。
關(guān)鍵詞：新目標英語(yǔ)；課外作業(yè)；有效設計；有效評價(jià)
新目標英語(yǔ)“倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力�！蔽阌官|(zhì)疑，適時(shí)、適量、適度的作業(yè)有利于學(xué)生鞏固知識、訓練技能、培養能力和發(fā)展思維。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續，是課內作業(yè)的繼續，是教學(xué)工作的一個(gè)有機組成部分。在日常教學(xué)中，作業(yè)作為教學(xué)的一部分，它的作用和地位愈來(lái)愈顯現出來(lái)。對學(xué)生而言，作業(yè)是課堂學(xué)習內容鞏固和運用的反映，體現著(zhù)學(xué)習的過(guò)程，能有效地促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)三維目標的達成；對教師而言，作業(yè)是檢驗課堂教學(xué)效果的手段，是有效調整和改善教學(xué)內容、教學(xué)方法的基本依據之一。因此，認真設計好學(xué)生的課外作業(yè)，對于培養學(xué)生獨立工作的能力與習慣，對于發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng )造才能，都有著(zhù)重要意義。本文將著(zhù)重闡述在新目標初中英語(yǔ)教學(xué)中如何設計和布置有效課外作業(yè)，以及如何進(jìn)行作業(yè)的批改和評價(jià)，以增強課外作業(yè)的有效性。
一、目前學(xué)生英語(yǔ)課外作業(yè)情況
目前，學(xué)生的最大苦惱是作業(yè)量太多，一個(gè)八年級學(xué)生，晚上作業(yè)做到9點(diǎn)鐘，甚至有些學(xué)生要到10點(diǎn)多鐘才能把作業(yè)做完，到了期中考試或者期末考試，這種現象更嚴重�！皞鹘y英語(yǔ)作業(yè)”僅僅停留在“對課堂的強化”的表面上，存在著(zhù)很多弊端，具體表現如下：
1.作業(yè)結構單一，缺乏應用性和靈活性
長(cháng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)多關(guān)注45分鐘的課堂教學(xué)，而忽略了課外練習的研究和改革。作業(yè)設計，內容僅限于英語(yǔ)書(shū)本，以鞏固語(yǔ)言知識點(diǎn)為主，脫離學(xué)生的實(shí)際生活，作業(yè)形式單調、機械，一般是抄單詞、短語(yǔ)和課文，很少注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能訓練。
2.作業(yè)設計統一，缺乏個(gè)性化和層次性
在目前的英語(yǔ)課堂中，每個(gè)班級的人數較多，有50個(gè)左右的學(xué)生，甚至有些班級達到60多個(gè)。教師布置作業(yè)時(shí)搞“一刀切”，全班統一要求，這樣的作業(yè)，無(wú)視學(xué)生的個(gè)性和基礎的差異性，而且作業(yè)設計沒(méi)有彈性，缺乏層次，這樣勢必會(huì )造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，因而產(chǎn)生作業(yè)抄襲現象和不完成作業(yè)現象。
3.作業(yè)隨意性，或拿來(lái)主義，缺乏系統性
有些教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較“隨意”，對所提供的作業(yè)資料基本上采用“拿來(lái)主義”策略。另外，受應試教育的影響，教師熱衷于搞“題�！睉鹦g(shù)，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，加重了學(xué)生負擔，更為嚴重的是這些“拿來(lái)主義”不但耗時(shí)耗力，而且也在逐步消磨學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。
4.作業(yè)容量大，缺乏有效性和科學(xué)性
傳統作業(yè)量大且缺乏有效性，導致學(xué)生作業(yè)態(tài)度很被動(dòng)，抄作業(yè)現象十分普遍。教師在布置作業(yè)時(shí)，追求“做題做到熟練”，布置大量的作業(yè)。就本校情況來(lái)看，有些年級課外作業(yè)有課時(shí)沖浪、金榜學(xué)案、英語(yǔ)作業(yè)本，還有英語(yǔ)報紙等等。長(cháng)此以往，將會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
5.作業(yè)評價(jià)注重結果，忽視過(guò)程，缺乏激勵
傳統作業(yè)對學(xué)生的評價(jià)都是從對與錯、完成時(shí)間等方面分析，根本無(wú)法透視完成作業(yè)的過(guò)程。另外，傳統的作業(yè)評價(jià)常注重作業(yè)本身的客觀(guān)結果，輕視人的主體情感，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習積極性。
二、有效課外作業(yè)設計和布置
1.構建科學(xué)的課外作業(yè)布置體系
科學(xué)的課外作業(yè)的布置，可以讓學(xué)生和教師從繁重的作業(yè)中解放出來(lái)，徹底減輕學(xué)生的學(xué)習負擔。在當前“輕負擔，高質(zhì)量”的教育思想指導下，科學(xué)布置課外作業(yè)，顯得尤為重要。既可減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也能減輕教師的教學(xué)負擔，讓教師從繁重的改作工作中解放出來(lái)，投入更多的精力來(lái)設計有效的作業(yè)�？茖W(xué)的作業(yè)布置體系應該是這樣的：基礎練習作業(yè)、鞏固練習作業(yè)和分層拓展作業(yè)三個(gè)方面。教師在設計課外作業(yè)時(shí)，要遵循學(xué)生的個(gè)體差異，要緊抓教學(xué)目標，按照基礎——鞏固——拓展來(lái)設計我們的課外作業(yè)，將會(huì )有效地促進(jìn)作業(yè)對于教學(xué)的推進(jìn)作用。
2.緊跟教學(xué)目標，課外作業(yè)設計的多樣性和趣味性
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。根據教材的要求和學(xué)生實(shí)際情況，具體制定每堂課的教學(xué)目標，然后針對目標選擇和編制作業(yè)任務(wù)，保證總目標的落實(shí)。作業(yè)任務(wù)設計要多角度、多形式、多題型、多用性，既要有聽(tīng)說(shuō)口頭作業(yè)，又要有讀寫(xiě)書(shū)面作業(yè)，既要有語(yǔ)言知識作業(yè)，又要有語(yǔ)言實(shí)踐作業(yè)，使基礎知識、基本技能、運用能力都得到訓練，而且教師在設計作業(yè)時(shí)，要能設計學(xué)生感興趣的話(huà)題和形式。學(xué)生感興趣的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，還可以培養學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。比如新目標(Go for it!)七年級(上)，每個(gè)單元的話(huà)題都是和學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的，所以在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都對這些話(huà)題產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛都很好，為了有效地加強課外作業(yè)的效果，在設計作業(yè)時(shí)，從七年級學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，從課堂教學(xué)目標出發(fā)，讓學(xué)生多動(dòng)手，多做調查，通過(guò)涂涂畫(huà)畫(huà)等手段，激發(fā)他們對于作業(yè)的趣味性。
下面以七年級上Unit 4 Where’s my backpack？為例：
此單元雖然是讓學(xué)生談?wù)撐矬w的位置關(guān)系，但因為單詞較多，讓學(xué)生掌握起來(lái)有點(diǎn)難度，所以在第一課時(shí)結束后，筆者給學(xué)生布置了如下的作業(yè)：讓他們給家庭物品、學(xué)習用品(包括Unit 2和Unit 4)貼上標簽，而且為了達到美觀(guān)，還要求標簽上作些裝飾。在七年級起始階段給學(xué)生布置這樣的作業(yè)，即可以提高他們的書(shū)寫(xiě)水平，感受美的熏陶，也可以幫助他們記住單詞，在記住單詞的基礎上，讓學(xué)生在第二課時(shí)的課外作業(yè)中，設計自己理想的房間，并用圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)，涂上自己喜歡的顏色，并用英語(yǔ)把理想中的房間描寫(xiě)出來(lái)。由于是讓學(xué)生設計理想中的房間，學(xué)生操作起來(lái)很容易，創(chuàng )作的圖畫(huà)也很有新意，學(xué)生很有成就感。
當然，對于初中學(xué)生，在設計課外作業(yè)時(shí)，也不僅僅是涂涂畫(huà)畫(huà)，可以讓學(xué)生動(dòng)手去編報紙，也可以讓學(xué)生收集信息，如有關(guān)中國和西方的節日，可以布置一些調查型的作業(yè)，比如學(xué)了日期之后，讓學(xué)生去調查家里人、班級里的同學(xué)的生日，學(xué)了有關(guān)交通工具，讓他們去調查全校同學(xué)是如何到校的等等。
3.根據個(gè)體差異，課外作業(yè)設計的階梯性和層次性
《英語(yǔ)課程標準》指出：教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間，有機會(huì )去選擇，去決定、去思考、去體驗、去感悟、去創(chuàng )造、去實(shí)踐和去應用。學(xué)生是完成作業(yè)的主體，他們是不同的個(gè)體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。實(shí)施素質(zhì)教育必須承認個(gè)性差異。因此，英語(yǔ)作業(yè)在考慮共性的同時(shí),也應兼顧學(xué)生的個(gè)性。設計的作業(yè)，盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的基礎，依據其最近發(fā)展區，建立多層次的彈性
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