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淺論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的師生合作學(xué)習
摘要:結合筆者多年的理論學(xué)習及一線(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,本文分析了中學(xué)英語(yǔ)課堂中師生合作存在的問(wèn)題,提出了在新課改下英語(yǔ)教學(xué)如何通過(guò)提倡師生平等、設置合理教學(xué)情境、提高教學(xué)評價(jià)質(zhì)量等手段,使英語(yǔ)課堂的師生合作互動(dòng)更有成效。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué);師生合作;探究學(xué)習
隨著(zhù)課程改革的深入,國家教育決策部門(mén)對合作學(xué)習高度重視,在《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中特別倡導合作學(xué)習:鼓勵合作學(xué)習,促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)。
就英語(yǔ)課程而言,合作學(xué)習不斷深入師生的教學(xué)生活中,其中師生合作互動(dòng)學(xué)習備受關(guān)注。新課改下的英語(yǔ)教學(xué)中,實(shí)施師生合作互動(dòng)學(xué)習的目的在于改變教師的教學(xué)方式,為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境,培養學(xué)生多渠道地獲取語(yǔ)言知識并加以運用的能力,促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度和良好的語(yǔ)言學(xué)習習慣及交際策略,培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,學(xué)會(huì )合作,學(xué)會(huì )思想,學(xué)會(huì )創(chuàng )新,學(xué)會(huì )實(shí)踐。
通過(guò)合作學(xué)習,強化了學(xué)生的主體意識,建立了和諧平等的師生關(guān)系,彌補了不能面對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足,增強了學(xué)生的積極性以及創(chuàng )造性,有助于培養學(xué)生的合作意識和合作技能。?
一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生合作互動(dòng)存在的問(wèn)題
美國著(zhù)名教育評論家埃里斯曾提出:“如果讓我們舉出一項真正符合教育改革這個(gè)術(shù)語(yǔ)的話(huà),那就是師生合作學(xué)習!彼褞熒献骰(dòng)定義為語(yǔ)言課堂上發(fā)生的一切師生之間的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的交互作用和影響。
從社會(huì )學(xué)角度看,課堂其實(shí)就是個(gè)微觀(guān)的社會(huì ),課堂教學(xué)過(guò)程即各種角色間相互作用的過(guò)程。師生互動(dòng)的核心和本質(zhì)在于“交互”,英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養學(xué)生的交流能力,有合作才有交流,師生合作學(xué)習在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。
通過(guò)多年的一線(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)踐,筆者認為,目前中學(xué)英語(yǔ)課堂中的師生合作互動(dòng)存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題:?
1.課堂上師生互動(dòng)模式單一
師生互動(dòng)和師班互動(dòng)占到絕大多數,師組互動(dòng)所占比重小!翱刂啤䦶摹睘橹袑W(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中教師和學(xué)生的主要行為模式,相互切磋型的互動(dòng)較少。同時(shí),絕大多數互動(dòng)由教師發(fā)起,由學(xué)生發(fā)起的互動(dòng)極少。如此的弊端在于,雖然課堂上有互動(dòng),但是互動(dòng)仍由教師控制,學(xué)生的反饋多數在教師的預期之中。低效和無(wú)效的師生互動(dòng)仍居多數。
2.英語(yǔ)課堂上互動(dòng)的對象存在差異性
教師提問(wèn)成績(jì)好的同學(xué)的人均次數多,而成績(jì)較差的學(xué)生獲得的互動(dòng)機會(huì )偏少。教師在選擇互動(dòng)內容上,對好學(xué)生提的問(wèn)題通常稍難一些,并在評價(jià)時(shí)傾向于采取肯定的、個(gè)性化的評價(jià)方式,在等待時(shí)間上也表現出耐心。而對于成績(jì)較差的學(xué)生,則傾向于選擇簡(jiǎn)單的問(wèn)題,在評價(jià)時(shí)傾向于給出“正確”或“錯誤”的簡(jiǎn)單評價(jià)。
互動(dòng)出現障礙時(shí),教師通常較少給予這些學(xué)生充分的考慮時(shí)間和表達機會(huì ),轉而選擇其他學(xué)生繼續提問(wèn)。盡管教師的做法是出于提高課堂教學(xué)效率的目的,但上述差異性體現出中學(xué)課堂中師生互動(dòng)的不平等和不公正,這種有條件、小范圍的互動(dòng),對學(xué)生的情感發(fā)展不利。
3.課堂教學(xué)中非言語(yǔ)行為互動(dòng)缺乏
許多教師認為課堂互動(dòng)的中心是以傳授知識經(jīng)驗為主,而忽略了課堂中出現的非言語(yǔ)行為。
非言語(yǔ)行為是指課堂教學(xué)情境下,教師和學(xué)生表現出的無(wú)聲的靜姿(如眼神和面部表情),無(wú)聲的動(dòng)姿(如手勢語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)),有聲的輔助言語(yǔ)和類(lèi)言語(yǔ)(如聲調、音質(zhì)、音量、語(yǔ)速、節奏,以及哭、笑、嘆息、咳嗽等)無(wú)固定意義的發(fā)生。
有些教師雖然認識到了非言語(yǔ)行為的重要性,卻在實(shí)際課堂教學(xué)中未能控制好自己的非言語(yǔ)行為。不恰當的表情、肢體語(yǔ)言對課堂互動(dòng)產(chǎn)生了消極影響。
同時(shí),教師常常忽略學(xué)生在課堂中表現出的非言語(yǔ)行為傳遞的信息,從而錯失與學(xué)生互動(dòng)交流的機會(huì )。
另外,在教學(xué)法層面,師生互動(dòng)拘泥于“提問(wèn)——回答——反饋”的模式。教師對于互動(dòng)的理解存在偏差,未能將互動(dòng)貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。
二、實(shí)現有效師生合作互動(dòng)學(xué)習的途徑
基于師生合作互動(dòng)在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的現狀,中學(xué)英語(yǔ)教師應在充分理解互動(dòng)的實(shí)質(zhì)和內涵的基礎上,從以下幾個(gè)方面入手,以使師生合作互動(dòng)學(xué)習更有成效:
1.師生之間應建立民主平等的關(guān)系
此處的平等包括認知和情感兩方面。
從教師定位角度講,教師不應以權威自居,更不能對成績(jì)暫時(shí)落后的學(xué)生抱有偏見(jiàn)。
在情感方面,每個(gè)學(xué)生都有獨立的人格,有著(zhù)豐富的內心世界和獨特的情感表達方式。教師應尊重學(xué)生的個(gè)性差異和抱負志向,以及他們的選擇和判斷。教師不應總是按照自己的理想去塑造學(xué)生,而是幫助學(xué)生發(fā)現和實(shí)現自己的理想。教師的職責不僅僅是傳授知識,更為重要的是師生之間展開(kāi)對話(huà),相互理解,真誠接納。學(xué)生從中獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關(guān)系的積極體驗。
2.教師要恰當運用非言語(yǔ)行為
教師在英語(yǔ)課堂上要力爭合理運用表情語(yǔ)言,并加強師生間的目光交流。教師豐富的面部表情和恰到好處的目光能使學(xué)生自覺(jué)融入到教師創(chuàng )設的教學(xué)情境中去。不恰當的視線(xiàn)活動(dòng),都會(huì )使學(xué)生精神緊張,不能認真聽(tīng)課。例如不恰當的注視部位和延續時(shí)間等。
同時(shí),教師需要加強手勢語(yǔ)的應用,包括指示性手勢、強調性手勢、會(huì )意性手勢和評價(jià)性手勢。利用手勢對言語(yǔ)進(jìn)行補充,可以增強教學(xué)的直觀(guān)性,并引起學(xué)生的有意注意,增強記憶效果。
3.創(chuàng )設更多有利于師生合作互動(dòng)的合理的教學(xué)情境
教師除了在“提問(wèn)——回答——反饋”模式下發(fā)起師生互動(dòng)外,需要根據課堂實(shí)際情況,創(chuàng )設更多有利于師生互動(dòng)的教學(xué)情景。
首先,教師可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的興趣愛(ài)好和價(jià)值取向,選擇合適的話(huà)題,在課堂上通過(guò)討論、演示、合作等多種方式與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng),從而充分發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能,激發(fā)學(xué)生的表達欲望。在討論過(guò)程中,教師需要力圖營(yíng)造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍,使學(xué)生真正敢于參與、樂(lè )于參與。
其次,教師可以巧妙創(chuàng )設問(wèn)題情境,做到審時(shí)度勢,把握學(xué)生心理,利用“啟發(fā)”和“探究”促進(jìn)師生互動(dòng)。
4.遵循激勵性原則提高評價(jià)質(zhì)量
評價(jià)是課堂中教師用以激勵學(xué)生的重要手段之一。教師對學(xué)生的評價(jià)直接影響學(xué)生參與互動(dòng)的質(zhì)量和積極性。
首先,教學(xué)評價(jià)要遵循激勵性原則。在中學(xué)課堂中,教師需要充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能,在保證當前知識準確傳輸的基礎上,給學(xué)生促進(jìn)和鼓舞,激發(fā)其學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
其次,教學(xué)評價(jià)要體現學(xué)生的個(gè)體差異。教師應根據學(xué)生的個(gè)體差異確定不同的評價(jià)標準,縱向地對學(xué)生做出評價(jià)。對于優(yōu)生,可著(zhù)重于激發(fā)他們向更高目標邁進(jìn)的進(jìn)取心;對于差生,則著(zhù)眼于激起他們的自信心,發(fā)現自身的閃光點(diǎn)。
總之,真誠、熱情、恰到好處的評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生和教師在平等的基礎上互動(dòng)和交流,并激發(fā)他們參與師生互動(dòng)的愿望。
綜上所述,目前的中學(xué)英語(yǔ)課堂中的師生互動(dòng)確實(shí)存在不少問(wèn)題,教師對師生互動(dòng)實(shí)質(zhì)的理解還有待加強。當
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