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新課程與學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的培養
【摘 要】本文從未來(lái)社會(huì )對人才的要求，新課程對學(xué)生的要求以及學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的現狀入手，談在新課程改革下如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養自主學(xué)習的能力。
【關(guān)鍵詞】新課程，自主學(xué)習，學(xué)習習慣。
一、問(wèn)題的提出
當今世界，以信息技術(shù)為主要標志的科技進(jìn)步日新月異，學(xué)生即使在學(xué)校里學(xué)到了最新知識，這些知識也會(huì )很快老化，不能終身受用，終身學(xué)習將是大勢所趨，“學(xué)會(huì )知識，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )生存與發(fā)展”將是教育的“四大支柱”“未來(lái)社會(huì )的文盲，并不是目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學(xué)習方法不會(huì )自主學(xué)習的人�！币粋�(gè)人只有具備了獲取信息的能力，才能獲得更多更強的可持續發(fā)展的能力和更多的終身教育。
隨著(zhù)經(jīng)濟日益全球化，英語(yǔ)在我們的學(xué)習中日顯重要，教師勤勤懇懇，將語(yǔ)言點(diǎn)點(diǎn)滴滴傳授給學(xué)生，學(xué)生日復一日聽(tīng)、記、背以及做大量的練習，然而教學(xué)效果卻不容樂(lè )觀(guān)。普遍存在著(zhù)“費時(shí)低效”。普遍存在著(zhù)學(xué)生雖學(xué)英語(yǔ)多年，在使用語(yǔ)言時(shí)，不是聽(tīng)不懂，開(kāi)不了口，就是讀不快，不會(huì )學(xué)。這極大地影響了英語(yǔ)教學(xué)，影響了學(xué)生今后的繼續學(xué)習，也很難滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展對人才的需要。
如何解決這些問(wèn)題已成為每個(gè)教育工作者必須面對的現實(shí)。要讓學(xué)生在一生中不斷獲得新知識，適應信息化，學(xué)習化社會(huì )的要求；要從根本上提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，為現在的學(xué)習提供可靠的保障，為將來(lái)的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，應注重對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，使我們的學(xué)生對知識掌握的過(guò)程由“學(xué)會(huì )”轉變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”�！懊恳粋�(gè)學(xué)校，都要愛(ài)護和培養學(xué)生的好奇心，求知欲幫助學(xué)生自主學(xué)習，獨立思考，保護學(xué)生的探索精神，創(chuàng )新思維，營(yíng)造思維，營(yíng)造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng )造一種寬松的環(huán)境�！�
“新課標”對英語(yǔ)課程的任務(wù)是這樣描述的:激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力；培養學(xué)生的觀(guān)察，記憶，思維，想象能力和創(chuàng )新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛(ài)國主義精神，形成健康的人生觀(guān)，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。
教育部新制定的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）中的課程性質(zhì)也明確提出要“發(fā)展自主學(xué)習能力”。因此培養學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的能力是提高學(xué)習效率的保障，是社會(huì )的要求，時(shí)代的需要。
二、自主學(xué)習的基本含義
自主學(xué)習是指學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性而進(jìn)行的創(chuàng )新學(xué)習，即學(xué)習過(guò)程呈現自主、主動(dòng)、創(chuàng )新相互依存的三個(gè)層次�！白灾鲗W(xué)習”是就學(xué)習的內存品質(zhì)而言的，相對的是“被動(dòng)學(xué)習”，“機械學(xué)習”和“他主學(xué)習”，它是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要抓手。自主學(xué)習重視學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中主體意識的自覺(jué)發(fā)揮，重視學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造精神的積極發(fā)揮，具有獨立性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性的三個(gè)特征。
英語(yǔ)學(xué)習是一種非母語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主體意識的發(fā)揮程度將直接影響其學(xué)習效果，并影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習心理的健康發(fā)展，我們倡導自主學(xué)習就是要喚醒學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展，就是要關(guān)注學(xué)生不同的需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展，就是要培養學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生可持續地發(fā)展。
三、觀(guān)念的轉變
長(cháng)期以來(lái)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于受傳統教育思想的影響，人們常常認為教師的任務(wù)是“教”，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)。所以，教師們往往熱衷于“滿(mǎn)堂灌”，采取“填鴨式”，( forced-feeding teaching method )搞“一言堂”，形成了一個(gè)以“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背”的教學(xué)模式。在這以教師為中心，課文為中心的教育觀(guān)念支配下，教師研究的是教法，而忽略了學(xué)法的研究。即使在教育改革的今天，許多人往往還只是注重研究如何“教”。有些教師辛辛苦苦備課，認認真真上課，語(yǔ)法規則一條條，課文講解一句句，課后練習一堆堆；一塊黑板，一支粉筆，一本教材，一講到底，教師付出了大量的時(shí)間和精力，結果收效甚微。正如李嵐清副總理所說(shuō)：“外語(yǔ)教學(xué)要在觀(guān)念、方法上進(jìn)行更新、改變，以適應我國進(jìn)行國際交流的需要�！�
《課程標準》的宗旨和核心理念是 “一切為了學(xué)生的發(fā)展”。因此要求我們教師在教學(xué)中應做到：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切�！睘榇�，我們教師在教學(xué)中要轉變以下觀(guān)念：
1．教師要相信學(xué)生有能力通過(guò)自己的“學(xué)”而不是老師的“講”來(lái)獲知識。
2．相信學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習才是終身受益的正確途徑。
3．要使學(xué)生明確他們面臨的是更加開(kāi)放，發(fā)達的未來(lái)社會(huì )，他們必須用未來(lái)的人才標準指導自己的學(xué)習。
4．要讓學(xué)生意識到只有改變被動(dòng)吸收的學(xué)習狀態(tài)，才能最終提高英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)，讓他們明白語(yǔ)言知識與語(yǔ)言能力是相輔相成，互為促進(jìn)的道理。
四、新課程與學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的培養的具體做法
在了解了自主學(xué)習的含義、必要性，作為英語(yǔ)老師，我們該怎樣去加強對學(xué)生自主學(xué)習的培養？
1．培養良好培養學(xué)生課前自主預習的習慣，為自主學(xué)習奠定基礎。
研究表明，影響學(xué)習的各種因素所占的比例為：學(xué)習習慣占33%，學(xué)習興趣26%，智力因素15%，家庭影響占5%，其它因素占21%。根據統計資料，我們可以知道：學(xué)習習慣對一個(gè)人的學(xué)習成果影響最大，同時(shí)也最深遠。學(xué)習習慣可以支配一個(gè)人，萬(wàn)萬(wàn)不可等閑視之，良好的學(xué)習習慣是學(xué)好英語(yǔ)的必備條件。而良好的預習習慣的形成為學(xué)生今后的自主學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略也正是“新課標”對英語(yǔ)課程的任務(wù)的具體體現。同時(shí)也是“task-based ” teaching 的教學(xué)途徑之一。如：在學(xué)習完《 Module 1》 復習定語(yǔ)從句時(shí)，我布置了如下的預習作業(yè)：
�。�. Join the following sentences:
1. The girl is Mary. We saw her yesterday.
2.The student didn’t agree with us. The student was standing under the tree.
3.The book is very interesting. You lent it to me yesterday.
4.The teacher is our English teacher. You saw her on the playground.
5.The man was American. I spoke to him yesterday.
6.I know the boy. You are looking for him.
7.The little girl was crying on the street. Her money had been stolen.
8.We arrived here on the day. Do you remember it?
9.This is the room. We lived in it last year.
10.Do you know the reason? He was absent today?
然后要求他們充分發(fā)揮小組的作用，群策群力，采用討論、辯論、互問(wèn)、搶答等形式，對預習作業(yè)進(jìn)行分類(lèi)匯總、歸納，由各小組派出代表發(fā)言，不足之處由其它組同學(xué)補充，歸納得出“關(guān)系代／副詞” 在句中有三個(gè)作用及定語(yǔ)從句的位置：
A. 關(guān)系代詞與關(guān)系副詞在句中有三個(gè)作用：
�、� 起連接主句與從句的作用；⑵ 代替一個(gè)先行詞； ⑶ 在從句中充當一個(gè)成分。
B. 定語(yǔ)從句的一般位置：
�、� 主語(yǔ)后，如：The girl (that /who / whom) you saw yesterday is my daughter.
�、� 賓語(yǔ)后，如：Do you know the teacher who(that) is sitting there?
C. 提出思考問(wèn)題：如把定語(yǔ)從句刪去，剩下的句子有何特點(diǎn)？學(xué)生：剩余的句子仍然是一主謂賓完整的句子。然后再布置相應的練習進(jìn)行鞏固：
II. correct the mistakes in the following sentences:
1. The eggs (that /which )I bought them yesterday were not fresh.
2. The friend who /that he came to supper last night was not hungry.
3. He prefers the cheese which it comes from his parent’s farm.
4. The noodles ( which / that ) you cooked them. were delicious.
5. I don’t like the people who/ that they smoke a lot.
�、� 培養學(xué)生養成自主歸納知識點(diǎn)的習慣
傳統的復習方法，教學(xué)方法都是老師將分布在每本書(shū)中零碎的知識點(diǎn)，語(yǔ)法幫助學(xué)生歸納好，整理好。然后，老師在課堂上講解，分析。學(xué)生在課堂上聽(tīng)，記筆記。學(xué)生純粹在進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習。課堂氣氛完全是老師的“一言堂”。長(cháng)此下去，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性不高，甚至出現兩極分化想象。同時(shí)，這種教學(xué)方法也不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
“新課標”對英語(yǔ)課程的任務(wù)要求發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神。因此在教學(xué)中我們老師可以要求在學(xué)生預習的基礎上，由同學(xué)個(gè)人歸納出相應的語(yǔ)言點(diǎn)，語(yǔ)法點(diǎn)。通過(guò)同學(xué)之間的討論，小組之間的討論等，歸納出知識點(diǎn)。充分調動(dòng)了學(xué)生積極參與學(xué)習，復習的積極性，充分發(fā)揮了個(gè)人和集體的智慧。每一位同學(xué)在在整理，歸納知識點(diǎn)過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習的一個(gè)過(guò)程，同學(xué)之間，小組之間的相互討論，更是一個(gè)集思廣益，相互補充知識遺漏的過(guò)程。同時(shí)，在這過(guò)程中又是一個(gè)培養了學(xué)生創(chuàng )新思維能力的過(guò)程。如：我們在總復習時(shí)都會(huì )遇到不少的動(dòng)詞詞組，到底是由老師歸納好？還是由學(xué)生自主歸納的效果好呢？如在復習 make 為中心的詞組時(shí)，可以先由同學(xué)自主歸納出：be made of ; be made from; be made in; be made by; be made into; be made out of; be made up of. 等。老師再布置以下練習加以鞏固：
�、� The shoes _________________my mother.
�、� Our grade ________________ nine classes.
�、� The cloth ___________ silk.
�、� The wine ________________ rice.
�、� Grapes _______________ wine.
�、� The pen ____________ Shanghai.
�、� The soil _____________ the dead leaves above.
�、� The wine bottle ______________ glass.
這樣，比起老師直接的，枯燥的歸納效果要好得多。同時(shí)，也調動(dòng)全體學(xué)生積極，主動(dòng)地參與到老師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
�、� 以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，以小組活動(dòng)為主要方式，精心設計主體活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極自主參與到課堂教學(xué)中。
我國目前的學(xué)校普遍具有班額大，學(xué)生多的特點(diǎn)，教師在有限的課堂45分鐘難以讓每個(gè)學(xué)生都獲得中夠的“說(shuō)”的機會(huì )。小組活動(dòng)（group work或pair ）則是解決這一難題的方法之一。教師在教學(xué)中可以根據學(xué)生的特點(diǎn)分為：自愿結組（Friendly Grouping）；不同水平混合編組（Multi-ability Grouping ）；同等水平編組(Single-ability Grouping)鄰里分組 (Neighbourhood Grouping )。我們國家目前班型大，學(xué)生數多，采用第④種為宜。前桌兩人回頭與后桌兩人結成人數為4人的小組，另一種是同桌兩個(gè)人組成的對子小組（pair）。小組規模小些，一是為了討論人人有機會(huì )，參與活動(dòng)；二是為了減少靦腆學(xué)生的拘謹感。
分組后學(xué)生可以通過(guò)圍繞教師所給的話(huà)題進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)，或操練語(yǔ)言知識，或發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，或通過(guò)討論獲得某個(gè)問(wèn)題的答案。這種活動(dòng)不僅可以有效地加大學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐量，還能夠培養學(xué)生在群眾中與他人合作的能力。使同學(xué)們在合作中學(xué)習，在合作中得到提高。這樣學(xué)生在學(xué)習中的主體地位不僅體現在他們各自的個(gè)體上，而且也體現在他們的群體上。我們應當鼓勵同學(xué)間合作互助，集思廣益，依靠集體力量來(lái)主動(dòng)積極獲取知識。
精心設計主體活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是通過(guò)活動(dòng)表現的�；顒�(dòng)是更新教學(xué)觀(guān)念，開(kāi)創(chuàng )英語(yǔ)教學(xué)新局面的一個(gè)重要支撐點(diǎn)�；顒�(dòng)是轉變教學(xué)方式的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過(guò)學(xué)生參與的主體活動(dòng)實(shí)現的，因此要精心設計主體活動(dòng)。
新編英語(yǔ)教材圖文并茂，內容豐富多彩，符合學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生興趣濃厚，教師可以創(chuàng )造性使用教材，發(fā)揮各組的優(yōu)勢，把教材轉換為各種形式的小組活動(dòng)。如，我們可結合高中英語(yǔ) 《Module1》Unit 3 Travel journal課文教學(xué)，請班中有旅游經(jīng)歷的同學(xué)用英語(yǔ)講述自己的“Travel experience ” “ Travel Preparation ” 讓大家分享其中的“fun”。
在教學(xué)《Module 1》Unit 1《Friendship》之前我們可以安排一次由主持人、正反方等組成的Debating:“What kind of friend do you want to make ? ”這樣一來(lái)，一篇篇在傳統教學(xué)中由老師講解、分析的乏味的“滿(mǎn)堂灌”的英語(yǔ)教學(xué)轉變了學(xué)生主動(dòng)參與的英語(yǔ)活動(dòng)課。既在活動(dòng)中讓學(xué)生理解了所要的學(xué)習內容, 又在活動(dòng)中讓學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)的能力得到了發(fā)揮。
�、� 引入課堂競爭機制，促使學(xué)生自主學(xué)習
教育學(xué)家布魯姆認為：評價(jià)能力是教育目標六個(gè)層次的最高層次。在復習中，通過(guò)預習、同學(xué)之間的相互質(zhì)疑、解答、討論、辯論、課堂互問(wèn)、互答，學(xué)生學(xué)會(huì )了對自已的復習狀況進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)相互評價(jià)找到了學(xué)習方向、學(xué)習方法的不同之處，看到了差距。
英語(yǔ)課程標準要求教師注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，實(shí)行形成性評估和終結性評估相結合的評價(jià)模式。為此教師在教學(xué)中要打破傳統的單一分數制，采用多元的、多樣化的評價(jià)機制。改革評價(jià)體系，確立具體評價(jià)體系，實(shí)施形成性評價(jià)，建立學(xué)生《個(gè)人成長(cháng)檔案袋》，注重學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中的主體地位，引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和合作評價(jià)。評價(jià)項目可以是口語(yǔ)、課堂學(xué)習及策略運用、書(shū)面作業(yè)、平常小測、組際競賽（合作學(xué)習）各方面，采用自評、組評、家長(cháng)老師評價(jià)相結合方式，體現了評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化，從而有力地起到對英語(yǔ)學(xué)習全過(guò)程的監控作用，達到激勵學(xué)生的目的，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中不斷體驗到自己的進(jìn)步和成功，從而培養和激發(fā)起學(xué)習英語(yǔ)積極性和自信心，提高綜合運用語(yǔ)言能力。
以口語(yǔ)測試、建立學(xué)習檔案和課堂評價(jià)為例。在口語(yǔ)測試方面，在課堂上堅持讓學(xué)生做值日報告(Free talk)，根據值日生的水平，采用師生問(wèn)答、看圖說(shuō)話(huà)、對話(huà)表演、講故事、復述課文等教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調基本正確。評價(jià)方法：老師給值日生當場(chǎng)評價(jià)，作好記錄，另外每學(xué)期評定2次，按學(xué)生層次，口試分三種題型：機械型（朗讀課文、回答老師簡(jiǎn)單問(wèn)題等）、練習型（如提供圖片話(huà)題、扮演角色進(jìn)行口語(yǔ)表達等）、交際型（提供情景，學(xué)生之間承擔角色進(jìn)行表演），并將口語(yǔ)成績(jì)按10%比例記入期中和期末總成績(jì)。
在學(xué)習檔案方面，讓學(xué)生本人建立學(xué)習檔案。包括以下內容：⑴在日常生活中發(fā)現的英語(yǔ)問(wèn)題；⑵解決問(wèn)題的方法和過(guò)程；⑶解決問(wèn)題的反思；⑷作業(yè)，試卷記錄（包括成功或不成功的記錄）；⑸制作的圖片、卡片、照片，學(xué)生錄音；⑹收集有關(guān)資料（如英語(yǔ)形成性評價(jià)記錄等）；⑺閱讀范文；⑻學(xué)生的作文，哪些做得好，哪些需要改進(jìn)。要讓學(xué)生隨時(shí)翻閱，不斷反思自已的學(xué)習歷程，以便全面了解自已的學(xué)習過(guò)程，更深刻地感受到自已的成長(cháng)和進(jìn)步。
在課堂評價(jià)方面，課堂是學(xué)生學(xué)習的主要場(chǎng)所，也是實(shí)施形成性評價(jià)的主陣地，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習成效。課堂教學(xué)過(guò)程應貫穿學(xué)生的自我評價(jià)，相互評價(jià)，教師評價(jià)，體現以學(xué)生發(fā)展為本的思想。不僅要運用測試性評價(jià)（測驗、聽(tīng)寫(xiě)），還要大量運用非測試性評價(jià)（觀(guān)察、提問(wèn)、搶答、小組討論），學(xué)生針對自已的學(xué)習情況進(jìn)行反思，制訂一個(gè)新的學(xué)習計劃。教師針對自已的教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)自已的教學(xué)計劃。這就是形成性評價(jià)課堂教學(xué)與常規性課堂教學(xué)不同。
形成性評估和終結性評估相結合的評價(jià)模式的相結合有效地發(fā)展了學(xué)生自我評價(jià)能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。在學(xué)習中設計如下的表格來(lái)促使學(xué)生自主的學(xué)習英語(yǔ)，達到了良好的效果：
第 組學(xué)生自主學(xué)習情況表 （一）
Unit
姓 名預習作業(yè)完成情況參與課堂活動(dòng)次數課后學(xué)習體會(huì )
學(xué)生自主學(xué)習情況評比表
星期一星期二星期三星期四星期五總計
第一組
第二組
第三組
第四組
�。ㄗⅲ旱谝幻�5 分，第二名：4 分，第三名：3 分，第四名：2 分 ）
小組活動(dòng)問(wèn)卷調查表
調查人數 調查選項
調查內容總是經(jīng)常有時(shí)很少
1．小組活動(dòng)中使用英語(yǔ)
2．指出糾正對方造成的錯誤
3．感到有信心，沒(méi)有心理能力
4．希望教師指導活動(dòng)的開(kāi)展
5．配合開(kāi)展角色表演或對話(huà)，采訪(fǎng)等活動(dòng)
6．積極爭取發(fā)言機會(huì )，加入交際活動(dòng)
7．感到自己參與語(yǔ)言交際的機會(huì )多了
8．有助于英語(yǔ)成績(jì)（特別是口語(yǔ)）的提高
9．感到合作愉快
課堂活動(dòng)問(wèn)卷調查表
調查人數 調查選項
小組活動(dòng)形式很喜歡喜歡不太喜歡不喜歡
值日生報告
游戲
搶答
小組競賽
小組討論
角色扮演
辯論
采訪(fǎng)
�、� 傳授各種學(xué)習方法和學(xué)習策略——為自主學(xué)習開(kāi)辟道路
如果學(xué)生不具備相應的學(xué)習策略，不具備解決學(xué)習中實(shí)際問(wèn)題的一些基本方法，學(xué)生即使想學(xué)，學(xué)習也無(wú)法順利進(jìn)行�！靶抡n標”對英語(yǔ)課程的任務(wù)是這樣描述的:激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略。因此教師要教給學(xué)生正確的學(xué)習方法和策略對培養學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)及獨立運用英語(yǔ)的能力是至關(guān)重要的。在知識更新日益加快的今天，只有既掌握了知識，又掌握了科學(xué)的學(xué)習方法，才能適應今后社會(huì )發(fā)展的需要。
�、� 用“備忘錄”來(lái)指揮每天的學(xué)習用一小本子記錄每天的作業(yè)，必須完成的任務(wù)。中學(xué)學(xué)習的科目多，再加上大部分學(xué)生還缺乏一定的自制力和對自己學(xué)習的合理的安排，對每天的任務(wù)，沒(méi)有做到心中有數，就容易造成顧此失彼，隨波逐流，能做多少算多少，用“備忘錄”可以更好地督促學(xué)生完成任務(wù)，及時(shí)檢查學(xué)習情況，避免因長(cháng)期沒(méi)完成任務(wù)而造成的積重難返。
�、� 做好筆記——最淡的墨水勝過(guò)最強的記憶。常以此激勵和要求學(xué)生養成記筆記的好習慣，并進(jìn)行不定期的小組相互抽查。記筆記有利于上課集中注意力，也有利于課后的復習、鞏固、比較和隨時(shí)翻閱，隨時(shí)補記。并要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，去歸納總結語(yǔ)言現象規律，將零散的知識系統化。
�、� 更正錯題，做好錯題集，學(xué)生和老師都有這樣的感慨——講了多遍，做了多遍的題目還錯。錯誤率的逐漸減少，才能真正提高成績(jì)，因此做作業(yè)一律要求用英語(yǔ)本來(lái)做，以便老師在批改作業(yè)的同時(shí)，檢查作業(yè)的更正情況，而且必須用紅筆更正，要求學(xué)生建立自己的錯題集，經(jīng)常翻閱，及時(shí)弄清疑點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，自己認為還存在的疑問(wèn)，或教學(xué)建議也可以寫(xiě)在錯題集上。以便老師及時(shí)了解情況，做到教學(xué)相長(cháng)。
�、� 組織學(xué)習方法，經(jīng)驗交流學(xué)習體會(huì )。通過(guò)一段時(shí)間的自主學(xué)習的培養，有不少同學(xué)已經(jīng)養成了良好的學(xué)習習慣。但是，也肯定有一些同學(xué)在學(xué)習上存在著(zhù)困難。本著(zhù)“為了一切學(xué)生”出發(fā)，我們可以叫一些學(xué)習成績(jì)較好，養成了自主學(xué)習的同學(xué)作這方面的經(jīng)驗交流�？粗�(zhù)一個(gè)又一個(gè)原本比自己成績(jì)差的同學(xué)在講臺上慷慨激昂的介紹自己在自主學(xué)習的成功經(jīng)驗，不少同學(xué)定會(huì )萌發(fā)奮起直追的勇氣。學(xué)習經(jīng)驗交流會(huì )不僅激勵了已經(jīng)取得成功的同學(xué)的積極性，給了他們一個(gè)很好的展示平臺，而且極大地鼓舞了一大批同學(xué)，幫助他們樹(shù)立了成功的信念�！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”
“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切�！钡倪@種以人為本的教學(xué)理念，最大程度的幫助學(xué)生養成了良好的自在學(xué)習能力的習慣。
�、� 培養學(xué)生自覺(jué)閱讀英語(yǔ)的習慣——促進(jìn)自主學(xué)習的能力
近年來(lái)，高考試題中閱讀量在不斷增加。閱讀理解有五篇，連同完形填空、短文改錯等與考查閱讀理解能力密切相關(guān)的題型，培養閱讀能力越來(lái)越被廣大師生所重視。
要提高英語(yǔ)水平，在學(xué)好課文知識基礎上，必須加大閱讀量，閱讀是學(xué)生接受大量語(yǔ)言信息的重要途徑之一，根據《大綱》的要求，從高一年段起，學(xué)生每天至少要閱讀一篇400字以上的文篇，到高中畢業(yè)時(shí)，才能達到36萬(wàn)字的閱讀量，然而閱讀能力的培養和提高并非一朝一夕所能達到，需要經(jīng)過(guò)師生長(cháng)期堅持不懈的努力，方能一點(diǎn)一點(diǎn)地提高，因此要有計劃，有條不紊，堅持不懈地對學(xué)生進(jìn)行系統的閱讀訓練和指導。
�、� 結合教材每日布置一篇閱讀材料，（注意廣泛選材，涉及社會(huì )政治、自 科技、史地文學(xué)、文藝宗教等。）課前5—7分鐘，采取 Duty report 。由每小組的成員輪流上臺復述所讀文章，或講故事，并就文章內容提出問(wèn)題，各小組進(jìn)行搶答，筆答等形式。進(jìn)行了小組競賽。檢查和了解學(xué)生課外自主學(xué)習的，根據需要再進(jìn)行有針對性的講解。這種課前的 warming up 同學(xué)們都樂(lè )意參加，既提高了他們的閱讀水平，也培養了自主學(xué)習的能力，為今后進(jìn)行研究性學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
�、� 精讀訓練。利用教材中課文作為精讀訓練的主要材料。學(xué)生閱讀前，先組織學(xué)生查找及搜集有關(guān)的背景材料，做到對閱讀的課文心中有底，讀時(shí)要求學(xué)生根據課文后的題目帶著(zhù)問(wèn)題去仔細閱讀課文。此時(shí)，不對學(xué)生的閱讀速度做太高的要求；組織學(xué)生進(jìn)行g(shù)roup work對課文中較難理解的部分展開(kāi)討論；要求學(xué)生使用字典及有關(guān)參考資料對課文進(jìn)行預習；力求讓學(xué)生對整篇課文的內容有確鑿的理解；課堂中教師對生詞及語(yǔ)言點(diǎn)通過(guò)提問(wèn)，組織學(xué)生講座等形式誘導學(xué)生自行得出結論，總結出規律。課后讓學(xué)生有針對性地做一些練習來(lái)鞏固所學(xué)的知識。
�、� 泛讀訓練。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱修訂本中指出“要提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)的能力，單純靠教科書(shū)中的課文教學(xué)是遠遠不夠的，還要有計劃地指導學(xué)生閱讀一定數量的課外讀物�！苯處熞箤W(xué)生盡可能在閱讀的量上進(jìn)行一定的擴充，以此來(lái)鞏固精讀中所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識，為此，精心選擇推薦同課文難度相當的閱讀材料。遵循“由易到難，循序漸進(jìn)”的原則，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教會(huì )學(xué)生在閱讀時(shí)，大膽地邊猜邊讀，不必每個(gè)字都查字典，運用scanning法，快速掌握文篇大意；運用skipping法，快速尋找所需信息。
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”.廣泛閱讀能鞏固已學(xué)的詞匯，語(yǔ)法知識，能接觸了解更多的語(yǔ)言信息，從而豐富自己的語(yǔ)言知識，提高閱讀理解能力，達到學(xué)以致用，從而真正提高英語(yǔ)自主學(xué)習的能力。
�、� 培養使用工具書(shū)——提高自主學(xué)習的能力
�、� 指導學(xué)生選擇一本英漢雙解字典，做自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問(wèn)，不被動(dòng)地等教師解答，學(xué)會(huì )自己查字典，求得答案；⑵ 自備一本好的英語(yǔ)語(yǔ)法工具書(shū)，養成經(jīng)常查閱的習慣，選擇與課文配套的參考書(shū)，以備預習、復習鞏固之用；⑶ 充分利用所訂材料——如《維克多英語(yǔ)》，凡是《維克多英語(yǔ)》有講解的內容，老師不再作具體解釋?zhuān)唤忉層幸呻y的部分，用提問(wèn)的方式來(lái)授課，并督促、檢查學(xué)生的預習，利用參考書(shū)情況。
�、� 逐步放手，讓學(xué)生能自主學(xué)習
�、� 碰到學(xué)習中的難題，先試著(zhù)翻閱查找詞典或其他工具書(shū)來(lái)尋求答案；⑵ 引導學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍、報網(wǎng)、上網(wǎng)等方式搜集與所學(xué)內容，有價(jià)值的材料，如學(xué)《Module 2》Unit 2 The Olympic Games鼓勵學(xué)生查找與奧運會(huì )有關(guān)的資料，——有什么來(lái)歷，典故、特色等，最后進(jìn)行篩選、歸納、比較，形成了幫助課文理解的資料；⑶ 鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)如學(xué)完《Module 2》Unit 1 Cultural relics 布置討論：Whether it is right for whoever finds valuable cultural relics to keep them. 不要求統一答案，不論觀(guān)點(diǎn)的是與非，只要能自圓其說(shuō)就行。
五、結束語(yǔ)
國際21世紀教育委員會(huì )1996年向聯(lián)合國教科文組織提交的一份報告，國際世紀教育委員會(huì )主席是雅克·德洛克，因此該報告又稱(chēng)德洛爾報告。參閱《教育—財富蘊藏其中》（learning: The Treasure Within），教育科學(xué)出版社1996年版。確切地說(shuō)，此書(shū)名應譯為《學(xué)習內在的財富》，重在強調學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教。其中指出教育的四大支柱是learning to know, learning to do, learning to live together和learning to be.素質(zhì)教育的內涵是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )發(fā)展。
“新課程”要求教師在教學(xué)中注重對學(xué)生合作能力的培養。通過(guò)一系列的個(gè)人與個(gè)人之間，小組之間，同學(xué)之間，及競爭機制的引入，加強了同學(xué)之間的合作學(xué)生。不僅培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，同時(shí)創(chuàng )新合作精神也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習和發(fā)展創(chuàng )造必要的條件。
如果我們在教學(xué)中注重學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng )設一種自動(dòng)探究，積極進(jìn)取、自主學(xué)習的寬松氣氛。就能使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達到“高效”、“長(cháng)效”的效果，能培養出適合社會(huì )發(fā)展需要的人才，能提高教學(xué)效率。
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