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淺談中學(xué)英語(yǔ)教師應如何調動(dòng)學(xué)生的主體作用、培養創(chuàng )新精神 官秋
淺談中學(xué)英語(yǔ)教師應如何調動(dòng)學(xué)生的主體作用、培養創(chuàng )新精神 官秋群
[摘要] 通過(guò)學(xué)習新的課程標準，探討中學(xué)英語(yǔ)教師在新形勢下應具有的素質(zhì)，根據教學(xué)經(jīng)驗和師生的訪(fǎng)談，對如何提高自身素質(zhì)，充分調動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主體，培養學(xué)生創(chuàng )新精神，讓教和學(xué)達到最佳組合進(jìn)行反思，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課標；學(xué)生主體；教師素質(zhì)；引導作用；創(chuàng )新精神
正文：改革開(kāi)放以來(lái)，我國的英語(yǔ)教育規模不斷擴大，教育教學(xué)取得了顯著(zhù)的成果�？墒�，英語(yǔ)教育的現狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展的需要，為了促進(jìn)我國基礎教育與國際接軌，構建我國基礎教育課程體系已成當務(wù)之急。從2001年秋季開(kāi)始，《全日制義務(wù)教育初、高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準》 (實(shí)驗稿，下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標》）已在全國實(shí)驗區展開(kāi)實(shí)驗，今年進(jìn)入普及階段，這是我國基礎教育開(kāi)始飛速發(fā)展以來(lái)的一個(gè)重要標志。
新課標更加明確了基礎教育階段英語(yǔ)的任務(wù)：激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力；培養學(xué)生觀(guān)察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng )新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化差異，拓展視野，培養愛(ài)國主義精神，形成健康的人生觀(guān)，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。[1]學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應該在目標設定、教學(xué)過(guò)程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面來(lái)突出以學(xué)生為主體的思想。
一、如何理解學(xué)生的主體地位。
主體性是學(xué)生的內在屬性，是與生俱有的，而不是后天賦予的。 學(xué)生的主體作用，簡(jiǎn)單地講，是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習活動(dòng)的主體出現，他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應引導學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識的對象�！掇o�！穼χ骺腕w注釋為“主體指認識者，客體指同主體相對立的客觀(guān)世界，是主體的認識和活動(dòng)的對象”。[2]在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認識的主體，教師則是這一活動(dòng)過(guò)程的組織者和指導者。教師水平、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)設備等對學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然重要，但外因再好，終究還要靠?jì)纫蚱鹱饔�。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習。英語(yǔ)中有句諺語(yǔ)說(shuō)道：“You may take a horse to the water ，but you can not make him drink．”在現實(shí)中，我們經(jīng)�？吹�，同樣一個(gè)老師，同樣一本教材，同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現不同的學(xué)習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮程度不一。因此，如何釋放、開(kāi)發(fā)學(xué)生的主體性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。
二、如何確定學(xué)生的主體地位。
(一)學(xué)生要以明確的學(xué)習目標來(lái)激勵自身主體意識的不斷增強
學(xué)生是學(xué)習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。學(xué)生為了能使自己在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，應努力做好以下幾項工作：1、要明確英語(yǔ)學(xué)習的目的。英語(yǔ)堪稱(chēng)為信息時(shí)代的首要載體,學(xué)會(huì )英語(yǔ)就等于打開(kāi)了世界之窗。學(xué)生們只有把英語(yǔ)學(xué)習的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來(lái)，才能把英語(yǔ)學(xué)習真正作為自己生活的一個(gè)組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。2、要正確認識自己在學(xué)習中的作用。學(xué)習是獲取知識的過(guò)程。建構主義學(xué)習理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助，利用必要助學(xué)資料，通過(guò)意義建構的方式獲得的。第二語(yǔ)言習得理論認為English can not be taught．It must be learned．學(xué)生們必須認識到只有通過(guò)自己的努力方可獲得良好的學(xué)習效果。3、要善于自我激勵學(xué)習動(dòng)機。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機對學(xué)習興趣的形成起著(zhù)積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習興趣形成的基本條件。一個(gè)有強烈學(xué)習動(dòng)機的人，才可以有強大的學(xué)習動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習中去。學(xué)生從學(xué)習知識、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿(mǎn)足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語(yǔ)語(yǔ)言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時(shí)，使基礎知識轉移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。[4]
(二)教師要以正確的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現
要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，確立學(xué)生的主體地位，教師應做到： 1、更新教學(xué)觀(guān)念。首先，要具有新的人才觀(guān)。二十一世紀為“創(chuàng )造的世紀”,由“學(xué)歷社會(huì )”轉為“能力社會(huì )”，只有合格＋特長(cháng)的學(xué)生才是最受歡迎的。傳授英語(yǔ)基礎知識是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節之一，但還需在這個(gè)基礎上發(fā)展學(xué)生的能力，才能適應時(shí)代的要求。其次，要認識教師角色的轉變。以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師多數扮演的是一種家長(cháng)式的角色。教學(xué)基本上以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識，得到發(fā)展，依靠學(xué)生自己查閱資料和集體討論為主的學(xué)習活動(dòng)就更少，我們要改變接受性學(xué)習的現實(shí)，打破死記硬背和機械訓練的實(shí)踐模式，建立起主動(dòng)的、探究性的自主學(xué)習模式，變被動(dòng)、消極參與型的學(xué)習方式為主動(dòng)參與型的學(xué)習方式。教師的作用是要把課程的任務(wù)通過(guò)交往、探討、商量等平等的方式，任務(wù)滲透式地融入活動(dòng)之中，讓學(xué)生感到教師是在和他們一起探討、忙碌，最后的成果是個(gè)人努力得來(lái)的；作為輔導者，教師要自覺(jué)地退居次要位置，放手讓學(xué)生完成整個(gè)活動(dòng)的設計、組織、評價(jià)，從而使學(xué)生全部或部分地具備獨立活動(dòng)的能力。英語(yǔ)教師要在教學(xué)中扮演好自己的角色，就不僅僅是裝有“一桶水”的問(wèn)題，而是要擁有“一湖水”、“一條河”的寬闊的縱向橫向英語(yǔ)及相關(guān)學(xué)科的知識面的問(wèn)題。教師除了學(xué)會(huì )與其它學(xué)科教師的合作外，還應該充分利用現有資源，如：多媒體教室、信息技術(shù)、互連網(wǎng)等，要具備一定的技能、技巧，就要去充電學(xué)習，不斷提高自身素質(zhì)。[3] 2、確立為學(xué)而教的指導思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學(xué)法”為重心，由“關(guān)注教師的成功感”轉到同時(shí)“關(guān)注學(xué)生的成功感 ”使學(xué)生的“苦學(xué)”變“樂(lè )學(xué)”，“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，英語(yǔ)教學(xué)不再局限于知識的傳授，還包括學(xué)生學(xué)習過(guò)程的理解、學(xué)習方法的掌握、以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)培養熏陶。認識、理解學(xué)習過(guò)程和掌握學(xué)習方法可以直接體現在教材之中。態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)是活的教學(xué)內容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)引導。教師要更加注重對學(xué)生日常學(xué)習和發(fā)展的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給學(xué)生評價(jià)和反饋，做好教與學(xué)的最佳結合。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛(ài)學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，養成良好的學(xué)習習慣。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不需要教”。面對2l世紀對人才的需求，“授人之漁”已成為師者的最高境界 。 3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習動(dòng)機。興趣是一種學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)習英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習的積極性就越高，學(xué)習的效果就越好。英語(yǔ)學(xué)習的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和方法會(huì )逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主體作用反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。[4]
三、如何充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
(一)關(guān)注情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛
學(xué)生只有對自己、對英語(yǔ)及其文化、對英語(yǔ)學(xué)生有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)。消極的情感不僅會(huì )影響英語(yǔ)學(xué)習的效果，而且會(huì )影響學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應自始自終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)習之“門(mén)”必須打開(kāi)，否則真正的學(xué)習無(wú)法發(fā)生。而那“門(mén)”是一種情緒性的東西——學(xué)習的“門(mén)衛”。 為了打開(kāi)學(xué)習之“門(mén)”，我在課堂教學(xué)中，采用多種手段，如用多種媒體協(xié)調課堂環(huán)境，創(chuàng )造一種輕松的氣氛，體驗成就感，例如：我在教初中英語(yǔ)第二冊(下)第85課，把校運會(huì )的圖片投影在屏幕上，看到熟悉的身影，馬上被吸引，辨認各項比賽的獲勝者(winner)，運動(dòng)名稱(chēng)(relay race、long jump、high jump等等)，學(xué)生馬上就掌握這些新詞，接著(zhù)問(wèn)“who runs fast／faster／fastest?”學(xué)生看著(zhù)動(dòng)畫(huà)片,爭著(zhù)回答，氣氛熱烈，效果良好。
(二)增強語(yǔ)言交際功能
英語(yǔ)教學(xué)的最終目標就是為了交際(communicate)。英語(yǔ)教學(xué)就是通過(guò)這些交際活動(dòng)，使學(xué)生形成運用英語(yǔ)的能力。在交際過(guò)程中，師生雙方的認識活動(dòng)也是相互作用的。學(xué)生認識英語(yǔ)的進(jìn)展離不開(kāi)教師對教學(xué)規律的認識；教師對教學(xué)規律的認識也離不開(kāi)學(xué)生在教師指導下學(xué)習的客觀(guān)效應。教學(xué)就是為了促進(jìn)這種交流。用英語(yǔ)表示則為T(mén)eaching is of communication，by communication and for communication．為了培養學(xué)生的交際能力，我注重交際策略的學(xué)習和應用，積極培育課堂真實(shí)交際的氛圍，同時(shí)盡可能地創(chuàng )設虛擬真實(shí)情景進(jìn)行虛擬真實(shí)交際。在教初中英語(yǔ)第二冊Unit10 The Swedish rock band一課時(shí)，我們在課文整體理解和分段講述之后，要求學(xué)生圍繞課文內容以多種方式做展開(kāi)性的提高練習。我們以記者采訪(fǎng)的形式，讓學(xué)生把所學(xué)到的語(yǔ)言知識在實(shí)際交際中運用。根據課文線(xiàn)索，分別請學(xué)生扮演two singers--Erik, Elsa, a journalist from CCTV等，其余同學(xué)均為funs進(jìn)行現場(chǎng)采訪(fǎng)。采訪(fǎng)the Swedish rock band—YESTERDAY，了解band的成名過(guò)程；采訪(fǎng) The Teacher，了解樂(lè )隊的演出情況；采訪(fǎng)funs，喜歡樂(lè )隊的哪一首成名曲。此方法還可用于問(wèn)路、購物、看病、打電話(huà)等交際用語(yǔ)教學(xué)中。
(三)培養、發(fā)展創(chuàng )新思維
未來(lái)社會(huì )需要的是既有知識又有智能的人，高分低能的人將被歷史淘汰。人們不難獲得一個(gè)共識：新的世紀更加強烈地呼喚著(zhù)教學(xué)對創(chuàng )造性思維的培養。如何培養學(xué)生的創(chuàng )新精神： 1.給學(xué)生一點(diǎn)“不聽(tīng)話(huà)度”。傳統的教師總希望學(xué)生規規矩矩，百依百順，學(xué)生稍一調皮就不能容忍，管得過(guò)死，把學(xué)生的創(chuàng )造性給扼死了。經(jīng)驗證明，“淘氣”的孩子接觸面廣，大腦受的刺激多，激活了他們的智能。因此，給學(xué)生一點(diǎn)“不聽(tīng)話(huà)度”對提高學(xué)生的創(chuàng )造力是有好處的。 2.學(xué)生以更多的愛(ài)。 愛(ài)有利于人的智能發(fā)展，有利于激發(fā)人的創(chuàng )造力，有經(jīng)驗的教師都能體會(huì )到，自己愛(ài)學(xué)生，就能以滿(mǎn)腔的熱情教育學(xué)生，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師總是給以鼓勵的眼神，即使學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)也會(huì )說(shuō)：“Do not worry! Take it easy!”教師的寬容和充滿(mǎn)愛(ài)的語(yǔ)言會(huì )使學(xué)生緊張的心理緩和下來(lái)，思維立刻活躍起來(lái)，問(wèn)題可能會(huì )迎刃而解。3. 允許學(xué)生向權威挑戰。 教師遇到學(xué)生挑戰時(shí)要冷靜，如果教師為了維護“權威”給學(xué)生當頭一棒，就會(huì )摧殘學(xué)生的逆向思維。教師要保護學(xué)生“不畏權威”的思想。開(kāi)通、理智的教師，面對學(xué)生提出的不同意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)，正常的反應應該是：聆聽(tīng)、接受或者引導。 4.鼓勵學(xué)生標新立異。學(xué)生腦子里框框少，對成人司空見(jiàn)慣的事物能冷眼相看，提出一些新觀(guān)點(diǎn)，有時(shí)在成人看來(lái)這是很幼稚的，甚至是離奇、荒唐的，但是教師要正確對待和引導�？傊�，創(chuàng )新性的教學(xué)應充分體現創(chuàng )新教育所具有的全面性、探索性、開(kāi)放性、民主性等基本特征。[5]
創(chuàng )新性英語(yǔ)課堂教學(xué)主要以主體性教學(xué)模式，既要把學(xué)生看作是具有個(gè)性的主體，教學(xué)中重視學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，培養學(xué)生獨立鉆研、自我教育和創(chuàng )新能力，關(guān)心學(xué)生身心的和諧發(fā)展。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們特別注重學(xué)生思維發(fā)展訓練，培養思維能力，其做法是：1、精心設計課堂提問(wèn) 課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，我們在著(zhù)重培養學(xué)生思維能力的前提下，注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)、質(zhì)量和效果，所提問(wèn)題做到三個(gè)有利于：(1)有利于促進(jìn)學(xué)生認知能力的發(fā)展而非純知識性如：What have you learned from…? (2)有利于建立學(xué)生的思維模型如：How do you know that? Why? (3)有利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維如：Is there any other reason？Could you tell us the differences between A and B? 2、注重創(chuàng )新能力培養 在新編英語(yǔ)教材中有些課文以對話(huà)形式出現，我們要求同學(xué)以短文形式進(jìn)行改寫(xiě)，有些課文則要求同學(xué)改編為對話(huà)形式，有些課文則要求學(xué)生進(jìn)行課文續寫(xiě)訓練，以訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。例如：在初中英語(yǔ)第二冊Unit 25 The accident中，要求學(xué)生以圍觀(guān)者的身份表演、談?wù)揂 traffic accident，并對這起交通事故的后果進(jìn)行討論，從而對學(xué)生進(jìn)行交通安全教育。
結束語(yǔ)：英語(yǔ)作為國際性的語(yǔ)言，其地位不言而喻，特別是中國加入WTO以后，其作用更加顯著(zhù)。作為英語(yǔ)教師，要不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng )新精神的研究型教師，我們的任務(wù)應是“teach students how to learn English”而不僅是“teach students English”。學(xué)生是學(xué)習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers．在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生創(chuàng )新思維，以達到突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。
參考文獻：
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