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談高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式
論文摘 要:英語(yǔ)傳統教學(xué)方法與模式是相對落后的,學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力低下,因此,我們要改變這一現狀,與時(shí)俱進(jìn),就必須改變英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式。
長(cháng)期以來(lái),英語(yǔ)教師始終沒(méi)能擺脫以升學(xué)為目地的教學(xué)方式,并熱衷于“教師在臺上宣講,學(xué)生在底下埋頭筆記”的填鴨式課堂教學(xué)模式。教師只注重字、詞、句的分析和語(yǔ)法講解;學(xué)生的總體英語(yǔ)水平偏低,使用英語(yǔ)的能力差。許多學(xué)生只粗略懂一點(diǎn)語(yǔ)法,能辨認一些單詞。為解決這一普遍問(wèn)題筆者作了一定的思考。
一、對語(yǔ)篇教學(xué)課堂模式的思考
《全日制普通高級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出高中英語(yǔ)教學(xué)目的主要是:“在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎上,鞏固、擴大學(xué)生的基礎知識,發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的基礎上,培養在口頭上和書(shū)面上初步運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力……”
我們認為,“鞏固、擴大學(xué)生的基礎知識”是鞏固、擴大學(xué)生的詞匯知識和語(yǔ)法知識,這一部分無(wú)需在課堂上進(jìn)行大量的講解,作為教師可側重進(jìn)行學(xué)法指導;這樣 “側重培養閱讀能力”就成了課堂教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀能力的培養主要是加強對學(xué)生語(yǔ)篇理解的培養;只有在語(yǔ)篇理解的前提下,才能發(fā)展學(xué)生口頭上和書(shū)面上初步運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而交際能力的培養正是英語(yǔ)學(xué)科培養創(chuàng )新能力的核心之所在。因此,我們主張在英語(yǔ)課堂上構建以圖式理論和認知理論為指導,以學(xué)生為中心,以培養交際能力為目的,以語(yǔ)篇教學(xué)法為手段,以發(fā)展的英語(yǔ)能力為指導思想的課堂教學(xué)模式。
(一)語(yǔ)篇教學(xué)法的理論依據
1. 心理學(xué)原理
教育心理學(xué)認為,為使學(xué)生獲得感性認識,產(chǎn)生清晰表象,就要指導學(xué)生對學(xué)習對象周密細致地進(jìn)行整體觀(guān)察,然后再觀(guān)察它的各部分及它們之間的聯(lián)系,最后形成有關(guān)學(xué)習對象的清晰表象。學(xué)生學(xué)習知識的不斷豐富,學(xué)生的求知欲也愈加強烈,尤其是遇到新的內容,他們往往希望一口氣看完全部?jì)热荨?/p>
2. 認知理論
從廣義來(lái)講,認知即人的認識活動(dòng);從狹義上來(lái)講,認知指知覺(jué)的理解性,即領(lǐng)會(huì )、理解、意識到的東西,指思維、記憶、感知、知識分類(lèi)等心理過(guò)程。認知理論認為,學(xué)習是對客觀(guān)事物之間關(guān)系的認識,強調刺激與反應之間產(chǎn)生的各種可變因素。它還認為學(xué)習是對環(huán)境的適應,是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習是通過(guò)學(xué)習者的認知,獲得客觀(guān)事物的意義和意象,它是由一系列過(guò)程所組成。根據這一理論,課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。
3. 圖式理論
圖式是認識或心理或智力結構,這種結構把有機體所察覺(jué)到的事物按照一般的特性組織到“群體”中去,可以把圖式簡(jiǎn)單地看作概念或類(lèi)別。認知心理學(xué)家把構成特定情況的事件和行動(dòng)的發(fā)展順序的意義單位稱(chēng)作圖式或框架。圖式是認知構架,它使信息有條不紊地儲存在長(cháng)期的記憶中,給預測提供依據。語(yǔ)篇理解是一個(gè)雙向的心理過(guò)程,要正確理解作者的思想,就需要運用學(xué)生自己腦子里儲存的知識。因此,圖式理論是語(yǔ)篇教學(xué)法的心理學(xué)基礎;學(xué)生圖式理論的不斷增加,又能促進(jìn)語(yǔ)篇的整體理解。
4. 整體性原則
任何事物都可視為一個(gè)有機的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學(xué)格式塔理論所言:“部分相加不等于整體,整體比部分的總和大,整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義。”因此,在外語(yǔ)教學(xué)中應重視整體的語(yǔ)篇教學(xué),否則會(huì )導致只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林;能理解詞句,不理解全文。
(二)語(yǔ)篇教學(xué)法的含義
語(yǔ)篇教學(xué)是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學(xué)而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語(yǔ)教學(xué),如果用在外語(yǔ)學(xué)習初始階段也許是有一定作用。但語(yǔ)言并非是一些雜亂無(wú)章的詞句,而是由連貫的篇章形式表現出來(lái)的。語(yǔ)篇是指實(shí)際使用的語(yǔ)言單位,是一次交際過(guò)程中的一系列連續的話(huà)段或句子所構成的語(yǔ)言整體。它可以是對話(huà),也可以是獨白,它包括書(shū)面語(yǔ),也包括口語(yǔ)。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語(yǔ)來(lái)交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種語(yǔ)言使用的環(huán)境既包括語(yǔ)言方面的知識,也包括文化背景、語(yǔ)用、認知等方面的知識。Skehan(1998:18)認為,只有通過(guò)實(shí)際參與語(yǔ)篇交際,才能真正理解語(yǔ)篇。因此,只有語(yǔ)篇教學(xué),才有利于在培養學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展他們的言語(yǔ)交際能力。
(三)語(yǔ)篇教學(xué)法的課堂實(shí)踐
高級中學(xué)英語(yǔ)(必修)教科書(shū)是以培養學(xué)生的交際能力為目的,以話(huà)題為中心,以對話(huà)、閱讀、語(yǔ)法學(xué)習、聽(tīng)力和寫(xiě)作等內容所構成的整體教學(xué)單位;同時(shí),通過(guò)語(yǔ)法和詞匯在語(yǔ)篇中的多次循環(huán),反復打好語(yǔ)言基本功,整套教材各個(gè)部分都是以語(yǔ)篇形式出現。這為語(yǔ)篇教學(xué)的課堂模式提供了保障。
語(yǔ)篇教學(xué)從理解整篇內容入手,運用所學(xué)語(yǔ)言和知識游覽和捕捉重要語(yǔ)言線(xiàn)索,對所讀文章獲得一個(gè)總體印象,然后分段(語(yǔ)篇)找出中心思想(main ideas)和重要信息,對文章進(jìn)行表層理解 (literal comprehension);在此基礎上,來(lái)理解作者的意圖和立場(chǎng),對篇章進(jìn)行深層理解 (inferential comprehension);然后學(xué)生根據作者所表達的內容,說(shuō)出自己的看法、觀(guān)點(diǎn),進(jìn)行評價(jià)性理解(critical comprehension)。因此,我們在對英語(yǔ)課的設計過(guò)程中,應圍繞這三個(gè)理解,具體可采用以下教學(xué)模式:① 導入(呈現);② 快速閱讀;③ 理解;④ 精讀;⑤ 復述(表演);⑥ 討論;⑦ 鞏固。
�、� 導入(呈現)(Presentation):可通過(guò)不同形式導入新課,旨在培養學(xué)生的興趣,引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的認知圖式。通過(guò)有效的導入能豐富和激活學(xué)生的背景知識;背景知識對篇章理解的作用要大于語(yǔ)言知識。
�、� 快速閱讀(Fastreading):通過(guò)快速閱讀,使學(xué)生大致掌握課文結構、含義;回答Prereading中所提的問(wèn)題。對整個(gè)篇章有個(gè)大致了解,能回答一些識記性的問(wèn)題。
�、� 理解(Comprehension):通過(guò)作記錄(Notemaking)、問(wèn)答(Questions & Answers)、找中心(topic sentence)、關(guān)鍵詞(key words)等途徑來(lái)檢查學(xué)生對文章的表層理解。
�、� 精讀(Intensivereading):通過(guò)精讀,使學(xué)生掌握文章中所內含的信息(Read for information)。了解各語(yǔ)篇的含義,作者的寫(xiě)作意圖,對文章進(jìn)行深層理解。
�、� 復述(表演)(Retelling/Acting):通過(guò)復述或表演來(lái)加深對文章的理解,深化學(xué)生的語(yǔ)言應用能力。更好地服務(wù)于快速閱讀和精讀這兩個(gè)環(huán)節。
�、� 討論(Discussion):通過(guò)分組討論或兩兩討論來(lái)發(fā)展語(yǔ)言的應用能力,學(xué)生發(fā)表自己對作者所表達內容的觀(guān)點(diǎn)、看法,實(shí)現知識向能力的遷移。對篇章進(jìn)行評價(jià)性的理解。
�、� 鞏固(Consolidation):鞏固本課的內容,加深記憶�？赏ㄟ^(guò)一些口頭或筆頭練習,來(lái)檢測學(xué)生對該篇章的理解,起到鞏固的目的。
二、語(yǔ)篇教學(xué)構建的策略
隨著(zhù)現代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展,各種新的教學(xué)手段相繼投入使用,校園網(wǎng)、多媒體實(shí)驗、錄音機、電視機、錄像機、VCD、投影儀等電教設備保證了英語(yǔ)學(xué)習材料的真實(shí)性和充足性,為在課堂中開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)提供保證。因此在每一節的設計過(guò)程中,要充分考慮這一因素來(lái)展示語(yǔ)篇功能。從中心句(topic sentence)到關(guān)鍵詞(key words);從語(yǔ)篇標記(discourse markers)到段落結構(paragraph structure);從中心話(huà)題(theme)到與此有關(guān)的深層次的思考(indepth considerations),在整個(gè)過(guò)程中以學(xué)生活動(dòng)為中心,依托所創(chuàng )設的情景,在學(xué)生活動(dòng)的基礎上培養學(xué)生的語(yǔ)篇交際能力。
語(yǔ)篇教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中要不斷注重向學(xué)生傳授各方面的知識,擴大他們的知識面。具體說(shuō)來(lái),在課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師不能僅僅滿(mǎn)足于對教材中語(yǔ)言難點(diǎn)的分析和訓練,而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識和社會(huì )內容的語(yǔ)言現象,并結合這些語(yǔ)言現象,廣泛地向學(xué)生傳授文化、語(yǔ)用、認知、文體等方面的知識。這樣才能真正提高學(xué)生外語(yǔ)應用能力。
由于語(yǔ)篇教學(xué)突出交際能力的培養,這就要求教師加強英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。因此在語(yǔ)篇教學(xué)中要多開(kāi)展一些學(xué)生團體活動(dòng),如:對話(huà)(dialogue)、同桌討論(pair work)、小組討論(group discussion)、辯論(debate)等。采用上述團體活動(dòng)方式,就可將書(shū)面交際和口頭交際結合起來(lái),將領(lǐng)會(huì )思想和表達思想結合起來(lái)。從而形成以學(xué)生活動(dòng)為主體的課堂教學(xué)局面。
語(yǔ)篇理解是一個(gè)雙向的心理過(guò)程,要正確理解作者的思想,就需要運用讀者自己腦子里儲存的知識。在語(yǔ)言交際中,聽(tīng)者和讀者往往根據說(shuō)者和寫(xiě)者發(fā)出的語(yǔ)言信息,在自己的記憶中搜尋有關(guān)這方面的知識和經(jīng)驗來(lái)對可能發(fā)出的話(huà)語(yǔ)信息進(jìn)行預測、假設和推斷,從而達到理解。因此,這對教師提出了更高的要求,他不但要備課,更要備“人”,以填補學(xué)生的信息溝(information gap)。教師要根據不同的教學(xué)對象、內容和階段,精心備課,以使學(xué)生能在課堂上通過(guò)自身的實(shí)踐,學(xué)習語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。教師必須深入研究教學(xué)內容,學(xué)生的學(xué)習心理及語(yǔ)言知識的系統性。
參考文獻
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