初中英語(yǔ)注重的三個(gè)環(huán)節綜述

　　一、備學(xué)生

　　學(xué)生是教學(xué)的主體,也是我們教師施教的對象,傳統的教學(xué)模式下,課前備課的重點(diǎn)在于備教材,其實(shí)備學(xué)生和備教材一樣重要。有效教學(xué)必須立足于學(xué)生的最近發(fā)展區來(lái)因材施教,那么,首先我們必須對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)有所了解。初中英語(yǔ)教師通常不止教一個(gè)班,學(xué)生比較多,有部分教師連學(xué)生的名字都記不全,這樣的情況因材施教自然無(wú)從談起,隨著(zhù)新課程的深化“,備學(xué)生”的要求越來(lái)越高,思路也越來(lái)越清晰化。

　　1.促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展有效的初中英語(yǔ)教學(xué)不能立足于教學(xué)內容和任務(wù)的完成,必須立足于全體學(xué)生語(yǔ)言知識和表達能力的發(fā)展需求,必須從不同學(xué)生的不同要求出發(fā)進(jìn)行備課,確保教學(xué)內容與學(xué)生的發(fā)展同步。要想做到這一點(diǎn),首先就要求我們英語(yǔ)教師深入了解每一位學(xué)生的具體學(xué)情,英語(yǔ)學(xué)習基礎、口語(yǔ)水平、學(xué)習風(fēng)格等,適當地進(jìn)行分層教學(xué)。

　　2.尊重差異,分層設計學(xué)生是教學(xué)的主體,不過(guò)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平不可能整齊劃一,學(xué)習差異性不可避免。我們在了解了學(xué)生學(xué)情的基礎上,從不同層次學(xué)生的認知水平出發(fā),精心設計教學(xué)方式、內容、活動(dòng)和問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中不同層次的學(xué)生承擔什么學(xué)習任務(wù)必須細化,確保每一個(gè)學(xué)生都能參與到在初中英語(yǔ)課堂學(xué)習的過(guò)程中來(lái),在活動(dòng)中學(xué)習和發(fā)展。

　　二、備教材

　　教材是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的重要載體,教學(xué)內容和知識目標都隱藏在教材中,所以在上課前必須深入地研讀教材,結合學(xué)生的具體實(shí)際確定明確的教學(xué)目標和教學(xué)方法。

　　1.教學(xué)目標細化、簡(jiǎn)潔化有效的教學(xué)是有序的、目標明確的教學(xué),傳統的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多地強調知識目標的達成。隨著(zhù)新課程改革的深化,我們對教學(xué)目標的理解也越來(lái)越全面,除了知識與技能外,我們還應注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標。為此,在施教前不僅僅要分析哪些知識是重點(diǎn)和中考容易考到的,還應思考這些知識如何教才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,誘發(fā)其正向的情感。具體備課時(shí),我的做法是以知識、能力為主線(xiàn),注重過(guò)程教育,重視培養學(xué)生的學(xué)習能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。首先設置總的教學(xué)目標,然后再細化,同時(shí)針對不同層次的學(xué)生制定的目標還具有差異性,目標以學(xué)教案的形式發(fā)給學(xué)生,讓不同層次的學(xué)生做到心中有數,同時(shí),在正式授課之前要將當節課的教學(xué)目標明確的告知學(xué)生,讓學(xué)生做到心中有數。

　　2.科學(xué)制定教學(xué)內容和教法教材只是個(gè)例子,不能將教材中的文本作為英語(yǔ)教學(xué)的唯一來(lái)源,我們應該從學(xué)生的最近發(fā)展區出發(fā),立足于教材,有機融合生活中的英語(yǔ)語(yǔ)言知識進(jìn)行教材的二次開(kāi)發(fā),對教材內容進(jìn)行重組和修正,將教材中內容轉變成適合自己所教學(xué)生的學(xué)習內容。教學(xué)方法在課前也應精心的準備,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基礎,靈活使用教材,組織多元化的教學(xué)活動(dòng),將教學(xué)內容拆解到各項教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)之中,促使學(xué)生的語(yǔ)言素養在活動(dòng)中得到發(fā)展與提升。

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