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淺談大學(xué)英語(yǔ)四級考試與學(xué)生英語(yǔ)能力的提高
[論文關(guān)鍵詞]CET-4 外語(yǔ)能力 語(yǔ)青能力 言語(yǔ)能力 提高
[論文摘要]大學(xué)英語(yǔ)四級考試有著(zhù)很強的權威性與可信度，但其負面影響越來(lái)越突出，尤其是學(xué)生英語(yǔ)能力并沒(méi)有根本上得到提高。本文從學(xué)生、教師、大學(xué)英語(yǔ)管理考核層三個(gè)方面來(lái)論述如何提高我國學(xué)生的外語(yǔ)能力，以便適應新世紀大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的需求。
一、CET-4考試現狀
CET一4考試自1986年在我國高校進(jìn)行以來(lái)已逾l5年.很成功.它有著(zhù)很強的權威性與可信度。但是，越來(lái)越多的英語(yǔ)專(zhuān)家以及大學(xué)英語(yǔ)教師已撰文或在重要場(chǎng)合指出其負面影響。由于CET-4考試有著(zhù)廣泛的社會(huì )影響，許多高校都把學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級通過(guò)率作為自身對外宣傳的一個(gè)主要依據，學(xué)校管理層十分關(guān)注CET一4通過(guò)率。同時(shí).社會(huì )上許多企業(yè)、單位都把CET-4證書(shū)當成用人時(shí)的標準之一。迫于各方面的需求.多數教師的課堂教學(xué)是圍繞CET-4考試進(jìn)行的，變基礎教學(xué)為應試教學(xué)。在當前大學(xué)英語(yǔ)總學(xué)時(shí)有所縮減的情況下，有些教師甚至額外地花時(shí)間給學(xué)生輔導、解題。在很多高校，CET一4考前輔導愈演愈烈，沖擊了正常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。而學(xué)生更是看重CET一4證書(shū)的份量，不肯踏實(shí)、認真地抓基礎，總是埋頭于復習資料中，甚至想憑運氣過(guò)關(guān)，為考試而學(xué)。而據筆者調查(限于筆者所在學(xué)校)，學(xué)生身邊英語(yǔ)方面的書(shū)籍幾乎百分之百的全是關(guān)于應付考試的模擬試題.他們學(xué)習英語(yǔ)的目的就是為了得到CET一4證書(shū).有近72%的學(xué)生在通過(guò)了CET一4考試后如釋重負，犬有扔之而后快之感。cET一4考試在全國高校英語(yǔ)敦學(xué)過(guò)程中起著(zhù)很強的指揮棒作用。然而，很多已通過(guò)CET一4甚至CET一6的高校畢業(yè)生卻未能順利地在工作中完成英語(yǔ)方面的閱讀、理解、表達等任務(wù)。他們的閱讀能力普遍比較差，篇章的理解與組織能力薄弱，語(yǔ)言表達錯誤俯抬皆是，更要說(shuō)言語(yǔ)能力了。我們不禁要問(wèn)：一名學(xué)主，經(jīng)過(guò)從小學(xué)六年絨或初中一年級至大學(xué)二年級整整至八年的英語(yǔ)學(xué)習，再加上大學(xué)三、四年級的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習，怎么會(huì )有這種情況呢?個(gè)中原因可能是心理方面的，但更多的則是英語(yǔ)能力培養方面的。
因此，筆者認為，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應注意處理好教學(xué)與CET一4考試之間的關(guān)系，正確組織好課堂教學(xué).切實(shí)引導好學(xué)生.以期提高他們的語(yǔ)言能力和言語(yǔ)能力，幫助他們建構好自己的語(yǔ)言體系;而學(xué)生則應該注意學(xué)習方法，形成良好的語(yǔ)言學(xué)習習慣;各高校管理層應去除在對大外教學(xué)管理中的急功近利因素;另外，國家大外教學(xué)管理層也須改進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)水平考核模式.使得CET一4考試更具科學(xué)性、更具權威性。
二、學(xué)生外語(yǔ)能力的提高
進(jìn)入2l世紀，整個(gè)世界變得越來(lái)越小，信息交流與更新的速度越來(lái)越快。英語(yǔ)，作為世界通用語(yǔ)言，正在這個(gè)過(guò)程中體現出越來(lái)越強的重要性。中國要躋身于世界強國之列，就必須培養出更多更好的人才，而他們就必須有堅實(shí)的外語(yǔ)基礎和較強的外語(yǔ)能力。外語(yǔ)能力分為語(yǔ)言能力和言語(yǔ)能力(王德春，1999：350)。就英語(yǔ)而言，英語(yǔ)語(yǔ)言能力是指學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言體系的能力，包括語(yǔ)音能力、詞匯語(yǔ)義能力和語(yǔ)法能力;英語(yǔ)言語(yǔ)能力是指學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，除英語(yǔ)語(yǔ)言能力的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯外，還包括修辭能力、英語(yǔ)思維能力和直接感知英語(yǔ)的能力(英語(yǔ)語(yǔ)感)。在英語(yǔ)教學(xué)中，上述兩種能力密切聯(lián)系，相互推進(jìn)。大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)的過(guò)程以及管理層就應正確處理好語(yǔ)言勺言語(yǔ)兩種能力的提高之間的關(guān)系，使得學(xué)生自覺(jué)地、完善地掌握英語(yǔ)，做到通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習言語(yǔ)，并從言浯中學(xué)習語(yǔ)言.使得兩種能力相應提高和發(fā)展.從而根本上提高英語(yǔ)能力.而不該過(guò)分關(guān)注CET一4的通過(guò)率。
1從教師的角度——改進(jìn)課堂教學(xué)模式、教學(xué)觀(guān)念，注重總結.加以引導
目前.相當一部分大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)是以CET一4考試為中心進(jìn)行，主要還是填充式的教學(xué).或者是講解并讓學(xué)生學(xué)習一些支離破碎的“技能”，這樣做確實(shí)能在一定程度上提高四級通過(guò)率，也能為校方帶來(lái)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理方面可以一時(shí)自吹的資本。但是.學(xué)生卻缺少了在語(yǔ)言課堂上感受真實(shí)語(yǔ)言、鍛煉語(yǔ)言表達的機會(huì ).他們的英語(yǔ)運用能力沒(méi)有得到培養。結果.大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標沒(méi)有得到根本實(shí)現。我們大學(xué)英語(yǔ)教師的當務(wù)之急就是處理好教學(xué)與CET一4考試之間的關(guān)系，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，注意總結，對學(xué)生加以引導.通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生發(fā)現學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題.引導他們掌握較為有效的學(xué)習方法，同時(shí)指導學(xué)生根據自己的需求及特點(diǎn)完善或改進(jìn)學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生之間的相互交流，從而提高自學(xué)能力。
(1)確立正確的教學(xué)觀(guān)念，處理好教學(xué)與考試的關(guān)系正確的教學(xué)觀(guān)念是教學(xué)成功的前提。在語(yǔ)言教學(xué)中.教師的教學(xué)觀(guān)念直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣、外語(yǔ)能力的提高。以CET一4為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)純粹是培養學(xué)生應試能力的體現.最終只會(huì )培養考試的能手，而不是外語(yǔ)語(yǔ)言的掌握者、使用者。戴煒華(2001)介紹，教師應該在教學(xué)中貫徹整體教學(xué)觀(guān)念，采用交易性教學(xué)模式，引導學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生大量參與具有真正目的的學(xué)習活動(dòng)，從而能使學(xué)生扎實(shí)地培養自己的語(yǔ)言能力，同時(shí)，教師要充分備課，盡可能吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，一旦學(xué)生出現困難，就對學(xué)生提供積極的幫助和支持.并要根據課堂情景的變化而隨時(shí)修改自己的教學(xué)。
(2)突出閱讀與寫(xiě)作的重要性，修改后的《大學(xué)英語(yǔ)敦學(xué)大綱》規定：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是，培養學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息。”“閱讀能力是大部分學(xué)生今后工作所需的主要語(yǔ)言技能。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要始終注重能力的培養。從語(yǔ)言學(xué)習的規律來(lái)看，英語(yǔ)應用能力提高是建立在大量的語(yǔ)言輸入，尤其是大量的閱讀基礎之上的。”
閱讀在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性也就不言而喻了。而在目前我國大學(xué)英語(yǔ)課堂人數增加(很多高校在英語(yǔ)課堂人數都在50人以上)、課時(shí)縮減(教學(xué)時(shí)數在400課時(shí)左右)的情況下，在教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生的英語(yǔ)能力得以提高，教師就更須重視學(xué)生閱讀能力的培養。趙雪琴(2001)研究指出，在現行條件下，教師可以將閱讀作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)，因為閱讀能夠促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習者掌握語(yǔ)言知識，而且閱讀也是實(shí)際工作中的第一需求，強調閱讀的重要性并沒(méi)有忽略其他幾個(gè)技能的培養，它們之間是相輔相成、互相促進(jìn)的。教師可以設計形式多樣的閱讀理解題目來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力，逐步培養好閱讀能力。教師還可以將閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。眾所周知語(yǔ)言的學(xué)習大體上包括吸收、理解、輸出三個(gè)過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習者在大量的吸收各種語(yǔ)言現象、深入理解其本質(zhì)后，可借助寫(xiě)作或與人口頭上的交流來(lái)使得學(xué)習的語(yǔ)言知識進(jìn)一步地內在化。王初明等(2000)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗證明，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓生寫(xiě)長(cháng)作文來(lái)逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。
(3)改進(jìn)課堂教學(xué)模式，采用現代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)。教師可以通過(guò)交際式教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的綜合運用來(lái)改進(jìn)當前的大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)模式(匡忱，劉莉：2001)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充分利用現代教育技術(shù)手段，變傳統的以教師為主的知識傳授型教學(xué)模式為以學(xué)生為中心的能力培養型教學(xué)模式。多媒體教學(xué)手段的采用可以凋動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性，更好地創(chuàng )造性地進(jìn)行獨立自主地學(xué)習，讓學(xué)生在進(jìn)行人機對話(huà)的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地掌握英語(yǔ)基礎知識并培養自己的英語(yǔ)能力。教師可以通過(guò)在課堂中組織某些專(zhuān)題的討論來(lái)與學(xué)生進(jìn)行雙向交流.培養學(xué)生的言語(yǔ)能力。
(4)外語(yǔ)學(xué)習歸根結底是學(xué)生自身的學(xué)習。胡陽(yáng)(2001)研究指出.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和自學(xué)能力為目的，教師可以通過(guò)教學(xué)目標的設置，借助教材和課堂測驗，為學(xué)生提供可選擇的語(yǔ)言學(xué)習方法.培養學(xué)生的語(yǔ)言自學(xué)能力。授人以魚(yú)不如授人以漁。教師在教學(xué)中要注意總結學(xué)生的語(yǔ)言錯誤，指出其規律性.從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )在語(yǔ)言學(xué)習中不斷總結，悟出語(yǔ)言學(xué)習的本質(zhì)，掌握好適合自身特點(diǎn)的語(yǔ)言學(xué)習方法。
總而言之，教師應該在教學(xué)中多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性的帶有真實(shí)目的的交際，找準教學(xué)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生培養英語(yǔ)語(yǔ)言能力和言語(yǔ)能力，注重總結，更重要的是引導學(xué)生確立這樣的觀(guān)念：學(xué)習大學(xué)英語(yǔ)不應該以通過(guò)CET一4考試為根本目的，要有一個(gè)長(cháng)遠的目標，因為語(yǔ)言學(xué)習本身是一個(gè)漫長(cháng)而又復雜的過(guò)程。
2.從學(xué)生的角度——確立長(cháng)遠目標，注重學(xué)習方法與自學(xué)能力
長(cháng)期以來(lái)，我國學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)在很大程度上是為了考試、升學(xué)。不管他們的興趣如何，英語(yǔ)課總是他們的必修課。這就造成了很多學(xué)生特別注重考試、練習以及題海戰術(shù)。其結果則是學(xué)生的應試能力得到加強，而外語(yǔ)能力并未得到根本提高。目前，許多高校將CET一4證書(shū)與學(xué)位證書(shū)的掛鉤使得許多學(xué)生過(guò)分看重短期目標的實(shí)現，其結果就是：他們只注重做大量的與考試有關(guān)的題目，主要是選擇題，沒(méi)有科學(xué)地培養好語(yǔ)言能力，更不用說(shuō)言語(yǔ)能力了。
眾所周知，社會(huì )的發(fā)展、科技的進(jìn)步以及國際間交流的日益頻繁都對人才的英語(yǔ)水平，尤其是英語(yǔ)表達能力，提出更高的要求。這就要求高校學(xué)生需很好地重視在校期間外語(yǔ)能力的培養據筆者在教學(xué)中對學(xué)生的調查，學(xué)生在課余用在英語(yǔ)學(xué)習上的時(shí)間根本就不足l0小時(shí)/周.寒、暑假期間的英語(yǔ)學(xué)習時(shí)間接近與零。語(yǔ)言學(xué)習本身是一個(gè)漫長(cháng)而又復雜的過(guò)程。作為學(xué)習主體的學(xué)生.他們應該認識到考試只不過(guò)是用來(lái)衡量其某一階段的學(xué)習情況.可以作為一種短期目標，但不能過(guò)分重視，而應確立長(cháng)遠目標。
語(yǔ)言學(xué)習說(shuō)到底是學(xué)生自身的學(xué)習語(yǔ)言學(xué)習者應該結臺自身的特點(diǎn)和教師的教學(xué)在學(xué)習過(guò)程中總結出適臺自己的學(xué)習方法.并不斷地培養自己的自學(xué)能力。比如.學(xué)生可以通過(guò)以寫(xiě)促學(xué)，寫(xiě)長(cháng)作文.英語(yǔ)知識就會(huì )不斷得到鞏固并內在化，為英語(yǔ)技能的全面發(fā)展鋪路(王初明等，2000)。同時(shí)，學(xué)生還需要不間斷的大量的閱讀，因為閱讀可以使語(yǔ)言學(xué)習者置身于一種真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境，進(jìn)行一種與寫(xiě)作者之間的交流，久而久之，語(yǔ)言學(xué)習者的語(yǔ)篇理解能力與組織能力便會(huì )逐漸提高，這樣，英語(yǔ)學(xué)習就會(huì )在學(xué)習者逐步取得的成功中變?yōu)閷W(xué)習者自身的習慣、自覺(jué)行為，語(yǔ)言學(xué)習也就會(huì )成為學(xué)生的終身行為，也就不至于出現通過(guò)了CET一4考試就沒(méi)了目標的現象。當然，對學(xué)生而言，更重要的還是接受教師的指導。這也就要求從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師必須有很強的責任心與豐富的教學(xué)經(jīng)驗，從而做好正確的指導和引導。
3.從教育管理的角度——改革CET一4考試模式，加強宏觀(guān)管理;分類(lèi)要求，淡化攀比，抓好素質(zhì)教育首先，在當前CET一4的試題模式中，客觀(guān)題的分值將近總分值的75%至85%，這在很大程度上不利于培養學(xué)生的外語(yǔ)能力，即語(yǔ)言與言語(yǔ)能力。就是那些已得到CET一4證書(shū)的學(xué)生在用英語(yǔ)表達時(shí)，諸如詞匯、語(yǔ)法結構等方面的表達錯誤還是屢見(jiàn)不鮮，有時(shí)真讓人啼笑皆非。他們的語(yǔ)言使用能力在大學(xué)階段沒(méi)有根本上增強�？梢哉f(shuō)，CET一4考試在目前全國高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的指揮棒作用卻又很大程度上限制了學(xué)生們英語(yǔ)能力的提高。
筆者認為，解決這一問(wèn)題的根本出路在于：改革當前CET一4的考試模式，加強宏觀(guān)管理。這就要求決策當前我國高校英語(yǔ)教育考核的管理層制定出適合于2l世紀高校英語(yǔ)教育考核的標準，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)委員會(huì )應及時(shí)改革當前CET一4的考試題型模式，以達到全面而又科學(xué)地考察學(xué)生的外語(yǔ)能力。目前，CET一4考試當中的新題型，如復合式聽(tīng)寫(xiě)、回答問(wèn)題、翻譯等，以及將要逐漸推廣的CET一4口語(yǔ)考試正是管理層作出的重大改革措施。
不過(guò)改革的力度應該加大，尤其應該加大主觀(guān)題的比分，注重其實(shí)用性，因為，這樣做可以推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革、促進(jìn)教學(xué)觀(guān)念的更新，使得教、學(xué)雙方都會(huì )更注重英語(yǔ)基礎的教與學(xué).教師會(huì )注意培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合運用能力，學(xué)生也就會(huì )注意多多吸收認真消化，而不會(huì )只做大量的考試模擬題了。但是，這樣一來(lái)又勢必會(huì )增強閱卷人的閱卷工作量、閱卷主觀(guān)性，影響CET一4的考試信度。因此，這就需要當前我國高校英語(yǔ)教育考核的管理層加強對CET一4考試的宏觀(guān)管理，注重考核人員的素質(zhì)和工作熱情，從而保證CET一4考試的信度和權威性。
其次，各高校管理層應淡化攀比意識，對學(xué)生分類(lèi)要求，抓好素質(zhì)教育。各個(gè)高校的層次不同，生源不同，在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生人學(xué)水平等方面存在著(zhù)很大的差異，就是在～個(gè)學(xué)校內學(xué)生的水平也不盡相同。這就要求各學(xué)校要實(shí)事求是，根據各自學(xué)生的實(shí)際水平確定臺理的教學(xué)要求，因材施教。只有這樣，素質(zhì)教育才能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、管理中得以充分體現。過(guò)分的強調CET一4通過(guò)率只會(huì )助長(cháng)攀比風(fēng)，絕不能在真正意義上促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。
三、結論
當前的CET一4考試模式對學(xué)生英語(yǔ)能力提高的遏制不容忽視，我們尤其要重視造成這一問(wèn)題的基本原因，要從教、學(xué)、管三方面仔細考慮做到盡可能改進(jìn)當前的不利因素，最大限度地調動(dòng)教師的積極性、學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性以及管理層次考核方法的科學(xué)性，這樣方可根本上提高學(xué)生的外語(yǔ)能力，實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標。
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