- 相關(guān)推薦
英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言與文學(xué)的關(guān)系探討
摘 要：進(jìn)入21世紀以來(lái)，我國各行各業(yè)均呈現了較為快速的發(fā)展，教育業(yè)也不例外。長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐表明，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言與文學(xué)之間存在尤為密切的聯(lián)系。本文從“文學(xué)為主體，語(yǔ)言為載體”出發(fā)，進(jìn)一步對英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中文學(xué)作品融入存在的瓶頸進(jìn)行分析，然后對英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中文學(xué)的有效融入進(jìn)行了探討，希望以此為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的強化提供具有價(jià)值的參考憑據。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);文學(xué);語(yǔ)言
教育事業(yè)的發(fā)展，使得各大學(xué)校特別重視英語(yǔ)教育。由于我國長(cháng)期受到應試教育的影響，使得高中及以前的英語(yǔ)教學(xué)主要目標是分數的提高，而對于英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言與文學(xué)之間的關(guān)系的研究尚少。有學(xué)者研究表明，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言和文學(xué)之間存在較為密切的聯(lián)系。前人對英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言與文化兩者之間的相關(guān)性進(jìn)行了探討，將語(yǔ)言比喻成紅花，將文化比喻成綠葉，生動(dòng)形象地說(shuō)明了語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系。文學(xué)作為文化的一個(gè)重要分支，與語(yǔ)言也存在尤為密切的關(guān)系，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中兩者之間的關(guān)系更為密切。從客觀(guān)角度出發(fā)，文學(xué)是主體，而語(yǔ)言是載體。兩者充分融合，能夠為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的提升提供充分有效的保障依據。
一、文學(xué)為主體，語(yǔ)言為載體
語(yǔ)言是人類(lèi)溝通、交流的一種“媒介”，它既屬于社會(huì )現實(shí)的導向，又屬于對文化加以理解的指南。我國是多民族國家，每一個(gè)民族都擁有獨特的語(yǔ)言，倘若要學(xué)習另一個(gè)民族的語(yǔ)言，則需要對民族文化加以了解。而文學(xué)是人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)過(guò)程中的衍生物，最具代表性的便是文學(xué)作品，透過(guò)文學(xué)作品能夠充分挖掘人類(lèi)的思想感情，對生活的認知、對世界的認知等。長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐表明，在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中充分融入文學(xué)，具有多方面的價(jià)值作用，比如培養學(xué)生的審美能力、培養學(xué)生的文學(xué)素養以及使英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量得到有效提升等。
對于通常我們所接觸的話(huà)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品是有很大程度的差異的。在我們通讀一段文字時(shí)，通常能夠了解到文字所論述的觀(guān)點(diǎn)，而對于文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，則存在極大的不同。所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)林黛玉”，也就是說(shuō)不同的讀者對一部文學(xué)作品有不同的認知及了解。我們不妨將William Blake(1757-1827)的詩(shī)作為例子：
Love’s Secret
Never seek to tell thy love.
Love that never told can be;
For the gentle wind does move
Silently，invisibly.
I told my love，I told my love，
I told her all my heart;
Trembling，cold，in ghastly fears，
Ah!She did depart!
Soon as she was gone from me，
A traveler Came by，
Silently，invisibly：
He took her with a sigh.
在上述詩(shī)句當中，作者未對詩(shī)句當中“She”與“traveler”的含義表述出來(lái)，從而留給了讀者無(wú)限遐想的空間。許多的英語(yǔ)文學(xué)文本都具有利用價(jià)值的，將其應用在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，便可以成為一類(lèi)語(yǔ)言資源。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，借助符合教學(xué)實(shí)際的文學(xué)作品，便能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存有一種享受的感覺(jué)。從文學(xué)作品角度來(lái)說(shuō)，可使學(xué)生和文本實(shí)現有機互動(dòng)，從而使學(xué)生的語(yǔ)言能力、判斷能力得到有效增強。對文學(xué)作品有足夠了解的學(xué)者可知，基于文學(xué)作品當中，文本意義一般是不具清晰性的。在溝通過(guò)程中，倘若有問(wèn)題呈現，學(xué)生便需要找尋相關(guān)線(xiàn)索，在語(yǔ)言當中獲得一些答案，這樣便能夠為文本意義的確立提供保障依據。此類(lèi)屬于“解碼式訓練”，在學(xué)生與文學(xué)文本之間形成
溝通橋梁的情況下，便能夠使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習能力得到有效強化。結合上述分析，可知在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言與文學(xué)是存在較為密切的關(guān)系的，大致上體現為――文學(xué)為主體，語(yǔ)言為載體。兩者有機融合，能夠為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定尤為堅實(shí)的基礎。
二、英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中文學(xué)作品融入存在的瓶頸
首先，在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，會(huì )涉及到諸多英國經(jīng)典文學(xué)作品。將這些經(jīng)典文學(xué)作品融入到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，主要是為了培養學(xué)生的文學(xué)素養，同時(shí)改變傳統模式下英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的枯燥性及乏味性，從而為激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性奠定良機。雖然英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中文學(xué)作品的融入具有多方面的價(jià)值作用，但依舊存在一些問(wèn)題，如部分文學(xué)作品年代較為久遠，在語(yǔ)言表現、風(fēng)格方面與現代社會(huì )的語(yǔ)言存在偏差。就好比我國文言文中存在的“倒裝句”、“通假字”等。由于語(yǔ)言風(fēng)格及表現的差異，使得學(xué)生在閱讀及賞析過(guò)程中存在一定的阻擾，顯然，這對英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展是極為不利的。
其次，對于英國文學(xué)作品，中國學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，往往需要教師作為引導者。但是，存在部分教師對英國文學(xué)作品解讀錯誤及牽強的狀況。顯然，這對英語(yǔ)教學(xué)也是非常不利的。與此同時(shí)，對于英國文學(xué)作品，在具體剖析過(guò)程中，教師往往注重作者生平、文學(xué)運動(dòng)的講述，對于文學(xué)作品所具備的文學(xué)性及藝術(shù)內涵，則講述的偏少。這樣，便難以提高學(xué)生的文學(xué)素養，同時(shí)也難以使英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)達到事半功倍的效果。
最后，我們知道，中國和西方國家在語(yǔ)言表述上以及思維構造上存在很大的偏差。倘若教師專(zhuān)業(yè)水平不足，則難以對英國文學(xué)作品進(jìn)行正確剖析，也難以分析它們的語(yǔ)言特色，這顯然對英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展是非常不利的。從現實(shí)角度考慮，大多數非英語(yǔ)國家的教師在對英國文學(xué)作品進(jìn)行剖析方面的能力較為缺乏。為了提升教師在英國文學(xué)作品剖析方面的能力，加強教師在學(xué)術(shù)上的培訓及修為便顯得極為重要�；谡w層面而言，針對上述問(wèn)題，在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，注重文學(xué)作品相關(guān)內容的搜集及剖析顯得極為重要。
三、英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中文學(xué)的有效融入探討
結合上述分析可知，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，文學(xué)作品的融入還存在一些較為明顯的問(wèn)題。因此，注重文學(xué)作品的有效融入便顯得極為重要。本人認為，使其有效融入需從以下三方面加以完善：
(1)樹(shù)立文學(xué)意識，對文化知識的傳授加以重視
為了使英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中文學(xué)能夠有效融入，首先便需要樹(shù)立正確、科學(xué)的文學(xué)意識，進(jìn)一步對學(xué)生傳授與教學(xué)內容相關(guān)的文學(xué)知識。做好此項工作的益處為：在樹(shù)立文學(xué)意識的情況下，能夠使學(xué)生對文學(xué)作品躍躍欲試，從而使學(xué)生對語(yǔ)言的掌控能力得到有效強化。對于語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，在更具文化內涵的情況下，便能使學(xué)生更加容易掌控。在語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)以及語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，均可以融入文化，從而使文化教學(xué)與上述英語(yǔ)各項教學(xué)融為一體。以“freeze”為例，其含義為“冰凍”或者“結冰”。但是由于某留學(xué)生不懂美國口語(yǔ)的“Freeze”而遭遇槍殺。顯然，這在很大原因是由于該留學(xué)生文化知識的匱乏而造成的。又比如，在教學(xué)生professional詞匯的情況下，對學(xué)生說(shuō)“He is a professional”與對學(xué)生所“She is likely a prostitute”在聯(lián)想含義方面會(huì )造成很大的偏差。之所以會(huì )出現上述問(wèn)題，主要是由于英國和美國在文化上存在較大的差異。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立文學(xué)意識是非常重要的。并且，還需要通過(guò)對比英、美兩國在文化、語(yǔ)言上的差別，進(jìn)一步做好學(xué)生在文化知識方面的傳授工作，使學(xué)生既能夠提升英語(yǔ)知識水平，又能夠對文學(xué)有一定的了解。
(2)培養學(xué)生的文學(xué)欣賞能力
在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中融入文學(xué)，需對學(xué)生的文學(xué)欣賞能力進(jìn)行培養――這是有效融入的前提條件。透過(guò)文學(xué)作品，使學(xué)生能夠了解西方國家的社會(huì )文化、歷史以及語(yǔ)言風(fēng)格等，以此使學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言的積極性得到有效提升。
(3)引導學(xué)生獲取語(yǔ)言信息，同時(shí)指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言結構知識
在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中融入文學(xué)作品，學(xué)生便需要學(xué)會(huì )從文學(xué)作品中獲取語(yǔ)言信息，同時(shí)掌握文學(xué)作品的語(yǔ)言結構知識，這樣便能夠為深度解析文學(xué)作品提供有效依據，進(jìn)一步為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障依據。
(4)注重文學(xué)作品的語(yǔ)言交流，積極開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言交流活動(dòng)
在文學(xué)作品中，語(yǔ)言對話(huà)是由作品中主角完成的。在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，倘若讓學(xué)生閱讀、賞析文學(xué)作品，便需要注重文學(xué)作品中的語(yǔ)言交流，將其進(jìn)行轉化，融入到我們現實(shí)生活溝通交流過(guò)程中，并開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言交流活動(dòng)，從而使學(xué)生英語(yǔ)口頭表達能力得到有效強化。
四、結語(yǔ)
通過(guò)本文的探究，認識到英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言與文學(xué)之間存在較為密切的關(guān)系。在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中融入文學(xué)，既具備有利的一面，又具備消極的一面。因此，在融入文學(xué)過(guò)程中，使其有利性得到有效提高便顯得極為重要。本人認為，需選擇符合學(xué)生實(shí)際，同時(shí)符合英語(yǔ)教學(xué)內容、主題的文學(xué)作品，進(jìn)一步融入有效的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法，如：樹(shù)立文學(xué)意識，對文學(xué)知識的傳授加以重視、培養學(xué)生文學(xué)欣賞能力、引導學(xué)生獲取語(yǔ)言信息，同時(shí)指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言結構知識以及積極開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言交流活動(dòng)等。相信從以上方面加以完善，將能夠使英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量真正得到有效提升。
參考文獻：
[1]蘇敏.自然語(yǔ)言的雙棲身份――最小文學(xué)手法兩次結構轉換的啟迪[J].社會(huì )科學(xué)輯刊，2012(05)：228-232.
[2]張宏濤.淺析英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言與文學(xué)之關(guān)聯(lián)[J].河南職工醫學(xué)院學(xué)報，2014(01)：88-89.
[3]張松.辛悅照.試論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化元素的融入[J].青島遠洋船員職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014(01)：72-74.
[4]李謙.論高職英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教育[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2014(03)：173-174.
[5]陳樺.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化導入的重要性及策略研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2014(04)：332-334.
[6]朱國星.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言能力的輸入與輸出[J].當代教育論壇(教學(xué)研究)，2011(05)：85-87.
[7]許麗英.語(yǔ)言是紅花 文化是綠葉――淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言交際與文化的關(guān)系[J].北方文學(xué)(下半月)，2011(02)：82-83.
[8]劉殿剛.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養跨文化交際能力之探討[J].長(cháng)春教育學(xué)院學(xué)報，2013(20)：96-97.
【英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言與文學(xué)的關(guān)系探討】相關(guān)文章：
探討師生關(guān)系對英語(yǔ)教學(xué)的影響12-06
關(guān)于高校心理咨詢(xún)中雙重關(guān)系的探討03-18
在反復吟誦中領(lǐng)悟文學(xué)作品的美的探討12-10