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商務(wù)英語(yǔ)翻轉教學(xué)模式構建策略
商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習特別注重情景，但傳統的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境基本上設置在課堂和紙質(zhì)課本上，給學(xué)生 提供的是零商務(wù)英語(yǔ)環(huán)境，導致學(xué)生到了工作崗位發(fā)生“環(huán)境休克”。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：作為一種全新的教學(xué)模式，“翻轉課堂”的出現契合了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)對網(wǎng)絡(luò )平臺的需求。在基于“翻轉”的商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，課前環(huán)節通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺以影像或PPT形式為學(xué)生提供豐富真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)背景知識與專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)知識;在課中環(huán)節學(xué)生擁有更多的機會(huì )來(lái)使用英語(yǔ)，分析商務(wù)案例。
關(guān)鍵詞：翻轉課堂;商務(wù)英語(yǔ);閱讀
商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程是基礎商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節的重要組成部分，主要目的在于培養學(xué)生商業(yè)公文、商業(yè)信息的閱讀和理解能力。在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)閱讀學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不但能夠學(xué)習到一般語(yǔ)言知識，更重要的是能夠從閱讀材料中獲取與商務(wù)活動(dòng)相關(guān)的基本概念和理論知識，還會(huì )遇到很多英美文化背景知識。商務(wù)閱讀實(shí)踐教學(xué)表明傳統教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足這一需求，而源自于美國的“翻轉課堂”教學(xué)模式的出現，為商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念和模式，有助于將教育信息化研究同商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)有機地結合起來(lái)。本文從基于使用的語(yǔ)言習得視角出發(fā)，探討“翻轉”的商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程課堂構建模式。
一、“翻轉”教學(xué)模式的特征
“翻轉課堂”教學(xué)模式源于2007年春美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。簡(jiǎn)單地說(shuō)，翻轉教學(xué)是“學(xué)生先學(xué)，教師后教”;傳統教學(xué)是“教師先教，學(xué)生后學(xué)”[1]。翻轉教學(xué)就是將所謂傳統教學(xué)的“課中環(huán)節和課后環(huán)節”顛倒為“課前環(huán)節和課中環(huán)節”所形成的一種教學(xué)模式。具體講就是，教師將課堂授課要點(diǎn)制作成影像或PPT形式上傳網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習。課堂上教師主要引導學(xué)生通過(guò)習題或其他教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生將課前掌握的知識進(jìn)一步理解內化。所以，如果把“教師的教”理解為知識傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識內化，那么這種流程變革所帶來(lái)的是知識傳授的提前和知識內化的優(yōu)化，這就是“翻轉課堂”教學(xué)的基本核心所在[2]。
二、基于“翻轉”的商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的構建
(一)理論基礎———基于使用的語(yǔ)言習得模式
基于使用的語(yǔ)言習得觀(guān)建立在基于使用的模型理論之上。該理論重視語(yǔ)言的符號維度，強調語(yǔ)言結構是在語(yǔ)言具體使用過(guò)程中形成、涌現的。當把語(yǔ)言建構與基于使用的語(yǔ)言模型結合起來(lái)，那么學(xué)習某種語(yǔ)言的語(yǔ)法就不再是學(xué)習規則，而是要逐漸掌握成千上萬(wàn)的結構，并以此為基礎抽象出以頻率為導向的語(yǔ)言規律[3]�；谑褂玫恼Z(yǔ)言習得觀(guān)認為，語(yǔ)言知識源于語(yǔ)言使用體驗，語(yǔ)言是在交際使用的過(guò)程中習得的。認知語(yǔ)言學(xué)方法可以幫助學(xué)習者建立起語(yǔ)言系統的內部聯(lián)系，即理?yè)�，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習和記憶。簡(jiǎn)言之，借助合適的教學(xué)材料，在認知語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)理論指導下，教師可以幫助學(xué)生增強對語(yǔ)言的敏感度，加強對語(yǔ)言材料的記憶，減輕學(xué)習者的學(xué)習壓力，從而達到良好的教學(xué)效果。
(二)翻轉教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用
現以為例，探討“翻轉”的商務(wù)英語(yǔ)閱讀課堂模式構建。
1.基于“翻轉”的商務(wù)英語(yǔ)閱讀課前環(huán)節。對于這樣一篇商務(wù)英語(yǔ)閱讀文章主要涉及美國文化背景知識：美國的核心價(jià)值觀(guān)是什么?為什么在美國白手起家的商人可以被視為民族英雄?這就需要教師在課前環(huán)節通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺為學(xué)生提供必要的有關(guān)美國早期移民和美國核心價(jià)值觀(guān)的影像和文字資料。此外任課教師還為學(xué)生提供了BillGates和SteveJobs的演講錄像和文字資料，通過(guò)這兩位當代美國人心中的英雄來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和領(lǐng)會(huì )閱讀資料的信息。從上面的課前環(huán)節設計和實(shí)踐來(lái)看，信息化技術(shù)和翻轉教學(xué)模式的有機結合為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供了更有效的信息和地道語(yǔ)言知識傳遞與輸入的平臺。
2.學(xué)生為主體，知識內化與優(yōu)化的課中環(huán)節。在課中環(huán)節，授課教師依據學(xué)生課前自主學(xué)習的情況，設計出基于閱讀文本的思考題和討論題，引導學(xué)生運用相關(guān)知識積極參與到有關(guān)文章內容的相關(guān)討論中和段落、文本的復述活動(dòng)中。在這些任務(wù)型和交際型課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì )將注意力從關(guān)注信息內容轉向語(yǔ)言的形式上;關(guān)注語(yǔ)言輸出的同時(shí)，轉向文本去體會(huì )特定情境中語(yǔ)言的表達，相應的語(yǔ)言結構和商務(wù)術(shù)語(yǔ)。
2.1從這個(gè)角度來(lái)講，當把學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體時(shí)，學(xué)生便有了更多使用目標語(yǔ)言，運用目標語(yǔ)言交流、表達的機會(huì )。Swain(1995)輸出會(huì )促進(jìn)學(xué)習者反思自己的語(yǔ)言與目標語(yǔ)之間的差異，會(huì )使他們更加關(guān)注語(yǔ)言輸入[4]，如Schmidt(1993)強調的“只有關(guān)注的才能轉化為語(yǔ)言吸入”[5]，以此來(lái)有效提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言輸出和表達能力，使其表達更加地道得體。學(xué)生提問(wèn)環(huán)節也是翻轉教學(xué)模式在課中教學(xué)中的重要環(huán)節。課堂教學(xué)的這一環(huán)節，一方面體現了學(xué)生在課堂上的主導地位，在“翻轉”教學(xué)模式下教師的角色由單一的知識傳授者，轉變?yōu)橐曨l資源的設計開(kāi)發(fā)者以及相關(guān)教育資源的提供者，體現了其支架作用(scaffoldingrole)[6]。
2.2此外，語(yǔ)言形式聚焦仍是課中教學(xué)的重要環(huán)節隨著(zhù)語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)家指出：英語(yǔ)語(yǔ)言主要是由固定的、半固定的程式語(yǔ)構成的，特別是在有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)閱讀材料中，這一特點(diǎn)更為突出，因此課堂上無(wú)論是任務(wù)型，還是交際型活動(dòng)之后，語(yǔ)言形式的聚焦在課堂教學(xué)中是不可或缺的。引導學(xué)生關(guān)注特定情境中語(yǔ)言形式、意義和功能之間的匹配關(guān)系，幫助學(xué)生歸納并構建與話(huà)題相關(guān)的語(yǔ)義框架是十分必要的課堂教學(xué)環(huán)節，這樣可以增強學(xué)生目標語(yǔ)言輸出的流利性和準確性。
3.課后環(huán)節。商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際上就是商務(wù)環(huán)境中應用的英語(yǔ)，也就是已在從事或將要從事商務(wù)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才所學(xué)習或應用的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)是英語(yǔ)的一種應用變體，是商務(wù)活動(dòng)的工具，用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)。運用所學(xué)商務(wù)知識進(jìn)行案例分析，如從情感購物動(dòng)機分析自己的沖動(dòng)購物，再如，分析“the24hourdeliverypizza”產(chǎn)品的效用是如何通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)來(lái)增加的。
3.1在學(xué)期末自我反省報告中，學(xué)生都肯定了這種全新的教學(xué)模式：信息量大，涉及內容廣泛，學(xué)到商務(wù)知識的同時(shí)，課堂上有更多的討論探究的機會(huì )，比如品牌的力量，保險投資，為什么某些品牌會(huì )多年保持領(lǐng)導地位，廣告是如何引導消費者的等等。最重要的是，學(xué)生開(kāi)始喜歡商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科。作為一種全新的教學(xué)模式，“翻轉課堂”的出現恰恰迎合了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)對網(wǎng)絡(luò )平臺的需求。在基于“翻轉”的商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，課前環(huán)節通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺以影像或PPT形式為學(xué)生提供豐富真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)背景知識、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)知識，課中環(huán)節學(xué)生便擁有更多的機會(huì )來(lái)使用英語(yǔ)，運用相關(guān)商務(wù)知識進(jìn)行討論，分析商務(wù)案例。實(shí)踐證明，“翻轉課堂”在商務(wù)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的應用，大大提高了教與學(xué)的效果。
參考文獻：
[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，(4).
[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，(4).
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