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分層教學(xué)模式對高職英語(yǔ)教育的應用
高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊已成為了一個(gè)不爭的事實(shí).為滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的學(xué)習需求,提高高職英語(yǔ)教學(xué)效果,越來(lái)越多的學(xué)校采用分層教學(xué)模式.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】分層教學(xué)模式主要依據學(xué)生的綜合水平進(jìn)行差異化教學(xué)，通過(guò)合理的分層，加以區別對待，不僅更能體現出教學(xué)的個(gè)性化特點(diǎn)，在一定程度上還可以提高教學(xué)資源的利用效率，起到不錯的教學(xué)效果。在本文的研究中，在介紹封層教學(xué)模式的基礎上，對其在高職英語(yǔ)教育中的應用進(jìn)行研究。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高職英語(yǔ);個(gè)性培養;差異化教學(xué);應用
每一個(gè)學(xué)生都是各具特色的，在學(xué)習能力、學(xué)習水平方面都有著(zhù)自己的特點(diǎn)。對于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，正確認識學(xué)生們的不同特點(diǎn)，從整體上去掌握班級教學(xué)規律，在合適的范圍內使用分層教學(xué)模式教學(xué)，能夠起到良好的效果。高職英語(yǔ)學(xué)習階段，學(xué)生們的學(xué)習技能、學(xué)習水平、接受英語(yǔ)熏陶的時(shí)間等，都存在較大的差異。通過(guò)設計合理的層級，針對不同層級的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習效率，也是高職英語(yǔ)普通教學(xué)方法的有益補充。
一、分層教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)
高職階段的學(xué)生來(lái)自不同地區的學(xué)校，他們在學(xué)習水平、家庭生活背景、個(gè)體認知水平以及學(xué)習習慣方面存在較大的差異。在這種情況下，如果采用普通英語(yǔ)教學(xué)模式，可能會(huì )出現照顧不到所有學(xué)生情況的局面出現，例如，英語(yǔ)學(xué)習水平較差的同學(xué)跟不上教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)習能力強的學(xué)生又得不到滿(mǎn)足等。分層教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)，正是基于學(xué)生學(xué)習能力和學(xué)習習慣存在的差異，學(xué)校在總體分析學(xué)生綜合特點(diǎn)等基礎上，根據實(shí)際差異狀況，在教學(xué)設計和教學(xué)安排中，形成有層次、針對性更強的教學(xué)方案，讓不同層次的學(xué)生，都能夠得到理解和重視，并且充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性。
二、分層教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中應用的優(yōu)勢
同傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式相比，分層教學(xué)模式更加注重學(xué)生學(xué)習水平的差異，能夠在合理分析不同層級學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力特點(diǎn)的基礎上，設定個(gè)性化、差異化的教學(xué)方案，提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果�，F代社會(huì )發(fā)展，更加關(guān)注人的個(gè)體差異，在教育領(lǐng)域也是如此，分層教學(xué)模式的核心思想是體現個(gè)體差異，讓每一名學(xué)生在自己的層級范圍內得到重視，發(fā)揮自己擅長(cháng)的學(xué)習特點(diǎn)。分層教學(xué)法同傳統的教學(xué)方法相比，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，能夠有效激活師生的互動(dòng)熱情，是新時(shí)期教學(xué)改革背景下因材施教的重要體現。
三、高職英語(yǔ)教育中實(shí)施分層教學(xué)法的可行性分析
1.個(gè)性化專(zhuān)業(yè)化的人才需求，為高職英語(yǔ)分層教學(xué)提供了需求。高職院校主要是為社會(huì )提供具備良好專(zhuān)業(yè)技能，并且具備一定理論知識的人才。隨著(zhù)現代社會(huì )經(jīng)濟對個(gè)性化人才需求的不斷增多，那些同質(zhì)化教學(xué)模式下培養出來(lái)的學(xué)生，很難使用個(gè)性化較強的工作。在這種背景下，高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式有了一定的市場(chǎng)，通過(guò)分層教學(xué)，能夠在準確把握社會(huì )人才需求的基礎上，培養具備不同優(yōu)勢特點(diǎn)的個(gè)性化人才。例如，高職英語(yǔ)分層教學(xué)，可以對具備英語(yǔ)翻譯、寫(xiě)作優(yōu)勢的學(xué)生，進(jìn)行集中培養，為其將來(lái)在這方面的就業(yè)打下堅實(shí)的基礎;而對于英語(yǔ)口語(yǔ)能力強，喜歡英語(yǔ)交流討論的學(xué)生，培養他們的英語(yǔ)交際能力。
2.在分層教學(xué)模式下師生之間可以更有效的進(jìn)行溝通交流。同普通的英語(yǔ)教學(xué)方法相比，分層教學(xué)模式下，改變了大課堂、大班教學(xué)模式，一定層次范圍的學(xué)生，集中在一起進(jìn)行學(xué)習，教師在這種教學(xué)模式下，能夠有時(shí)間和精力認識學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習習慣，并且學(xué)生們會(huì )感覺(jué)到自己是受重視的。在遇到學(xué)習問(wèn)題時(shí)，可以積極主動(dòng)的請教老師。合理有效的溝通，是對師生之間建立教學(xué)感情十分重要，在交流溝通過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步把握學(xué)生們學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)習的基本情況，有利于其教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。
四、分層教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)應用過(guò)程中的注意事項
1.明確教學(xué)目標。在實(shí)施分層教學(xué)法的過(guò)程中，教學(xué)目標是基礎。教師教學(xué)依據是教學(xué)大綱，根據學(xué)生的不同基礎設定不同的教學(xué)內容，提示學(xué)生的學(xué)習力。教師要詳細掌握學(xué)生的基本情況，個(gè)性特征和對英語(yǔ)的興趣點(diǎn)以及基礎知識的掌握情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設計。針對聽(tīng)力欠缺的學(xué)生，要加強學(xué)生聽(tīng)的能力，并采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略。針對于寫(xiě)作能力較強的學(xué)生，要側重發(fā)揮他們的優(yōu)勢，在寫(xiě)作課程中重新設定他們的教學(xué)目標。
2.做好預習。根據學(xué)生的情況有所側重地安排不同層次的預習任務(wù)，以有效完成教學(xué)任務(wù)和目標。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，口語(yǔ)較好的學(xué)生占據優(yōu)勢，要循循善誘，讓其語(yǔ)音語(yǔ)調正確突出，形成優(yōu)勢，加強聽(tīng)、寫(xiě)的能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。而對于英語(yǔ)口語(yǔ)較差的學(xué)生，則要轉換學(xué)生的思維模式，嘗試建立一種英語(yǔ)的思維，讓學(xué)生在了解相應國家的文化和知識背景下，從漢語(yǔ)入手了解，產(chǎn)生興趣或者有學(xué)習突破口后，再做預習。
3.防止失控。教師在布置課堂任務(wù)尤其是小組討論的形式出現時(shí)，要確保學(xué)生的參與感，人人有事做，不可忽略任何其一，使學(xué)生缺乏歸屬感和參與感，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和熱情，增加對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。教師要做好引導，防止教學(xué)過(guò)程中的失控現象發(fā)生，終止教學(xué)進(jìn)程，削弱教學(xué)效果的開(kāi)展。在這方面尤其是對于英語(yǔ)學(xué)習能力較差的一部分學(xué)生，教師一定要更加耐心，采取更加合理的英語(yǔ)教學(xué)方法，爭取調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，找到他們學(xué)習的規律的優(yōu)勢，因此施教。
五、結束語(yǔ)
高職英語(yǔ)教育對學(xué)生英語(yǔ)水平的提高起著(zhù)十分直接的影響，現代社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，對個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化人才的需求越來(lái)越多，分層教學(xué)是適應社會(huì )個(gè)性化、差異化人才需求的，對于學(xué)校說(shuō)，也是一種新的教學(xué)模式的有益嘗試，在尊重學(xué)生個(gè)體差異，不斷提升和改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)策略水平的基礎上，分層教學(xué)模式的優(yōu)勢會(huì )逐漸顯現出來(lái)。
參考文獻：
[1]肖杜娟.高職高專(zhuān)英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性與可行性[J].桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報.2014(04).
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