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課前“熱身”活動(dòng)在初中英語(yǔ)課堂中的應用
教學(xué)的起點(diǎn),首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和愿望。如果課堂一開(kāi)始就充滿(mǎn)趣味性和吸引力,學(xué)生就會(huì )把學(xué)習看做是一種精神享受,更加自覺(jué)積極地學(xué)習。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】通過(guò)文獻查詢(xún)、聽(tīng)課和交流，結合《浙江省初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)建議》的要求，以教學(xué)目標為基礎，將初中英語(yǔ)課前熱身活動(dòng)分為復習回顧、新課引入和課外拓展三類(lèi)，并從有效教學(xué)的概念出發(fā)，通過(guò)深度訪(fǎng)談和聽(tīng)課觀(guān)摩的方式，分析課前熱身活動(dòng)的有效性，總結出改善初中英語(yǔ)課前熱身活動(dòng)的有效策略。
【關(guān)鍵詞】課前熱身活動(dòng);初中英語(yǔ);教學(xué)目標;有效教學(xué)
1.初中階段，隨著(zhù)英語(yǔ)學(xué)習難度的加大，很多學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生了畏難情緒。如果教師能夠利用課前熱身活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，就可以在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習的負面情緒，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。課前熱身活動(dòng)關(guān)系到一堂課給學(xué)生的第一印象，是決定學(xué)生在這堂課中的精神狀態(tài)的重要因素。課前熱身活動(dòng)的重要性越來(lái)越被學(xué)者、教師所認同。河北師范大學(xué)附屬實(shí)驗中學(xué)的魏學(xué)寶(2014)認為：“學(xué)生的上課精神狀態(tài)在很大程度上關(guān)系到這堂課的教學(xué)效果，如果教師善于運用課堂熱身活動(dòng)，對整堂課教學(xué)具有顯著(zhù)的促進(jìn)作用。”
2.在初中英語(yǔ)課堂上，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注課前熱身活動(dòng)的重要性。本文將深入探究初中階段英語(yǔ)課前熱身活動(dòng)的應用，主要從三個(gè)方面著(zhù)手：第一，目前初中英語(yǔ)課前熱身活動(dòng)的分類(lèi);第二，從有效教學(xué)理念出發(fā)，通過(guò)與學(xué)生、教師的深度訪(fǎng)談以及聽(tīng)課觀(guān)摩，考查課前熱身活動(dòng)的有效性;第三，探討如何更加科學(xué)、合理地設置初中英語(yǔ)課前熱身活動(dòng)。
一、初中英語(yǔ)課前熱身活動(dòng)的分類(lèi)
形式多樣的課前熱身活動(dòng)在初中課堂上隨處可見(jiàn)，其分類(lèi)也復雜繁多，有按照執行方法進(jìn)行分類(lèi)的，如江蘇省泰興市焦蕩實(shí)驗學(xué)校的印金霞(2005)將英語(yǔ)課前熱身活動(dòng)分為控制活動(dòng)、半控活動(dòng)和自由活動(dòng);也有按照形式和內容進(jìn)行分類(lèi)的，如遼寧省大連市102中學(xué)的郭琳琳(2011)將熱身活動(dòng)分為先聲奪人法、游戲導入法、朗朗上口說(shuō)唱式、情景交互式和故事接龍法。筆者通過(guò)觀(guān)摩所在學(xué)校的初中英語(yǔ)課堂以及優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課，結合《浙江省初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)建議》中第8條“根據教學(xué)目標、學(xué)生認知水平創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景”，從教師實(shí)施課前熱身活動(dòng)的教學(xué)目標出發(fā)進(jìn)行歸類(lèi)，認為初中英語(yǔ)課前熱身活動(dòng)可分為復習回顧類(lèi)、新課引入類(lèi)以及課外拓展類(lèi)。
(一)復習回顧類(lèi)
復習回顧類(lèi)課前熱身活動(dòng)目標明確，即在新課之前對已學(xué)知識進(jìn)行回顧和復習。這類(lèi)活動(dòng)在當今的初中英語(yǔ)課中所占比例較小，只是偶爾出現在常規課中。但是，復習回顧類(lèi)課前熱身活動(dòng)并不單調，其形式有聽(tīng)寫(xiě)、背誦、總結知識大綱等。聽(tīng)寫(xiě)的內容不盡相同，有時(shí)教師著(zhù)重聽(tīng)寫(xiě)字、詞等基礎知識，如在每堂課開(kāi)始的幾分鐘，教師會(huì )讓學(xué)生拿出聽(tīng)寫(xiě)本，由教師說(shuō)出英文，學(xué)生寫(xiě)出單詞、中文意思甚至標出單詞的元音音標;有時(shí)教師會(huì )在此基礎上，聽(tīng)寫(xiě)固定搭配等。背誦的形式既有傳統的教師抽背特定課文、段落或者對話(huà)，也有接龍式的背誦。如教師點(diǎn)名學(xué)生A背誦，A過(guò)關(guān)后，由A點(diǎn)名下一位學(xué)生背誦;或者是學(xué)生進(jìn)行表演性質(zhì)的組隊背誦�？偨Y知識大綱主要運用在語(yǔ)法課上，除了教師主導，還有師生互動(dòng)，在互動(dòng)中總結之前學(xué)到的語(yǔ)法點(diǎn)。雖然形式各異，內容不同，重點(diǎn)多樣，但是復習回顧類(lèi)的英語(yǔ)課前熱身活動(dòng)總體來(lái)說(shuō)目標是明確的，即在新課之前先回顧之前所學(xué)內容。
(二)新課引入類(lèi)
新課引入類(lèi)課前熱身活動(dòng)在英語(yǔ)課中的運用最為普遍，主要通過(guò)引入新課所需的單詞、短語(yǔ)和搭配等設計各類(lèi)熱身活動(dòng)，內容緊扣新課知識點(diǎn)，在此基礎上注重活動(dòng)的趣味性。新課引入類(lèi)的課前熱身活動(dòng)形式最為多樣，最常見(jiàn)的為生詞教學(xué)活動(dòng)，如人教版七年級上冊第五單元主要介紹動(dòng)物，很多教師設計課前暖身活動(dòng)時(shí)會(huì )展示動(dòng)物的圖片進(jìn)行詞匯教學(xué)，在此基礎上，播放錄有動(dòng)物叫聲的音頻，讓學(xué)生猜測錄音中的聲音是哪一種動(dòng)物發(fā)出的。除了圖畫(huà)、視頻、音頻或者實(shí)物等教學(xué)工具的使用，教師還喜歡在引入新課前通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行freetalk(漫話(huà)形式)創(chuàng )設語(yǔ)境，引出文本主題和生詞。如在引入購物主題的新課時(shí)，教師可以穿一件新衣服到教室，告訴學(xué)生：“Mynewcoatisonly20yuan，becauseIbuyitatgreatsale.”(我的大衣只要20元，因為我是在商場(chǎng)打折的時(shí)候買(mǎi)的)由此讓學(xué)生意識到atgreatsale意思為打折、促銷(xiāo)。在這種交談式的熱身活動(dòng)中，教師不斷為學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)境，并在語(yǔ)境中滲透語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)。新課引入類(lèi)課前熱身活動(dòng)形式多樣，除了以上幾種，還有通過(guò)游戲、歌曲、肢體語(yǔ)言等各種形式對新課知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
(三)課外拓展類(lèi)
課外拓展類(lèi)課前熱身活動(dòng)的主要目的是培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合運用能力，拓展學(xué)生的閱讀視野，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主觀(guān)能動(dòng)性。課外拓展類(lèi)課前熱身活動(dòng)在初中英語(yǔ)課堂中運用得比較少，且一般出現在常規課上。課外拓展類(lèi)課前熱身活動(dòng)更多的是拓展學(xué)生的課外英語(yǔ)知識，鍛煉學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習、查閱、交談、表演等語(yǔ)言綜合運用能力。與前兩類(lèi)不同，課外拓展類(lèi)課前熱身活動(dòng)的主導者并不是教師，而是學(xué)生。教師通常會(huì )事先對學(xué)生進(jìn)行分組或者排序，課前的3～5分鐘完全由學(xué)生主導，有唱英語(yǔ)歌曲的，有表演短劇的，有介紹人物的，有英語(yǔ)配音的，甚至還有新聞播音的，但整個(gè)過(guò)程中必須運用英語(yǔ)，不能出現中文講解，時(shí)間一般不超過(guò)5分鐘。課外拓展類(lèi)課前熱身活動(dòng)在高學(xué)段中并不陌生，尤其是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。但是隨著(zhù)時(shí)間的推移，越來(lái)越多的初中教師也引入課外拓展類(lèi)課前熱身活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)展示自己的舞臺，用以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣和語(yǔ)言運用能力。
二、課前熱身活動(dòng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效性
1.在考查三類(lèi)課前熱身活動(dòng)的有效性之前，必須明確一個(gè)概念，即何為“有效教學(xué)”。鄭州科技學(xué)院外語(yǔ)系的宋本超(2015)認為：“在英語(yǔ)教學(xué)中，有效的課堂教學(xué)便是以學(xué)生為核心，使學(xué)生有興趣掌握英語(yǔ)技能并能夠展示其學(xué)習成果的課堂教學(xué)。”宋本超認為有效教學(xué)是以學(xué)生為主，主要考查學(xué)生對課堂的滿(mǎn)意度以及學(xué)生的作業(yè)、成績(jì)和匯報的表現等。東北師范大學(xué)的孟營(yíng)(2008)在其碩士論文《新課程背景下初中英語(yǔ)有效教學(xué)研究》中認為：“有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效性(即符合教學(xué)規律)，成功引起、維持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，相對有效地達到預期教學(xué)效果的教學(xué)。”與宋本超相比，孟營(yíng)補充了教師的評價(jià)和教學(xué)過(guò)程完成情況在有效教學(xué)中的地位，內容相對豐富和全面。
2.國內學(xué)者阮紅芳和靳玉樂(lè )(2008)則認為：“有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。”也就是說(shuō)，除了有效果、有效益，有效教學(xué)還應該是有效率的。雖然有效教學(xué)的界定莫衷一是，但是參考并總結國內外學(xué)者的理念和經(jīng)驗，本文在考查三類(lèi)課前熱身活動(dòng)的有效性時(shí)，考查主體既包括學(xué)生，又包括教師;在考查內容方面既包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果，又包括教學(xué)效率。本次考查主要采用深度訪(fǎng)談為主，聽(tīng)課觀(guān)摩為輔的方式進(jìn)行，抽取筆者所在學(xué)校初一、初二和初三學(xué)生各5名，在校英語(yǔ)教師每年級各2名，圍繞三類(lèi)課前熱身活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程、教學(xué)效果、耗費精力和時(shí)間等進(jìn)行訪(fǎng)談，總結三類(lèi)課前熱身活動(dòng)的有效性。
(一)復習回顧類(lèi)課前熱身活動(dòng)的有效性
1.1復習回顧類(lèi)課前熱身活動(dòng)具有很強的實(shí)用性，特別是針對英語(yǔ)字、詞、短語(yǔ)的鞏固有明顯功效�；仡檰卧~、語(yǔ)法、固定搭配，能讓學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)中一步一個(gè)腳印，穩扎穩打地增加詞匯量。復習回顧類(lèi)課前熱身活動(dòng)對于學(xué)生打好詞匯和語(yǔ)法基礎有很大的幫助。運用復習回顧類(lèi)課前熱身活動(dòng)最多的是初三年級教師，初一、初二年級教師則在復習迎考階段使用頻率較高。雖然復習回顧類(lèi)課前熱身活動(dòng)具有實(shí)用性，但由于它強調記憶，局限于學(xué)習和掌握基礎知識，缺乏真實(shí)語(yǔ)境，忽視英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的靈活性和實(shí)踐運用性，容易造成學(xué)生“死讀書(shū)”的現象。
1.2【案例】習慣復習回顧類(lèi)課前熱身活動(dòng)的初三學(xué)生朱XX，每次的英語(yǔ)測驗在注重考查語(yǔ)法搭配的單選題和單詞拼寫(xiě)題上，正確率高達80%以上，然而在注重考查能力的完形填空和閱讀理解題上往往正確率較低。雖然這不僅僅是由課前熱身活動(dòng)造成的，但是據筆者了解，朱XX的英語(yǔ)學(xué)習一直有延續復習回顧類(lèi)熱身活動(dòng)的習慣，在自我復習的過(guò)程中，認為進(jìn)行單詞默寫(xiě)和語(yǔ)法搭配記憶就是英語(yǔ)學(xué)習的全部了。在教學(xué)過(guò)程中，復習回顧類(lèi)課前熱身活動(dòng)雖然能夠幫助學(xué)生較高效地記憶知識點(diǎn)，但往往會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生緊張感和模式感，不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣。
(二)新課引入類(lèi)課前熱身活動(dòng)的有效性
2.1形式豐富多彩、內容緊跟新課是新課引入類(lèi)課前熱身活動(dòng)的最大特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，由于注重對多媒體教學(xué)工具的應用，新課引入類(lèi)熱身活動(dòng)往往能先聲奪人，第一時(shí)間抓住學(xué)生的注意力，較好地活躍課堂氣氛，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習氛圍。在新課引入類(lèi)課前熱身活動(dòng)中，由于教師不斷創(chuàng )造語(yǔ)境讓學(xué)生學(xué)習和運用新詞、新句，能有效彌補復習回顧類(lèi)課前熱身活動(dòng)語(yǔ)境不足、靈活度不夠的缺陷。新課引入類(lèi)課前熱身活動(dòng)在具有趣味性和實(shí)用性的同時(shí)，不會(huì )偏離課本內容，讓學(xué)生在輕松快樂(lè )的學(xué)習氛圍中學(xué)好每一課，對新課的教學(xué)效果和教學(xué)效率有很大的促進(jìn)作用。因此，新課引入類(lèi)課前熱身活動(dòng)在初中英語(yǔ)課中運用得最多，也最受學(xué)生歡迎。
2.2訪(fǎng)談中對新課引入類(lèi)課前熱身活動(dòng)的認可度，學(xué)生高達60%，教師高達80%，是三類(lèi)熱身活動(dòng)中最受歡迎的。然而，在聽(tīng)課過(guò)程中，筆者發(fā)現這種類(lèi)型的課前熱身活動(dòng)對教師提出了更高的要求。由于學(xué)生學(xué)習能力、預習程度的差異性，在實(shí)踐教學(xué)中存在一些問(wèn)題：首先，由于新課引入類(lèi)課前熱身活動(dòng)由教師主導，學(xué)生跟從，導致教師非常清楚目的語(yǔ)是什么，學(xué)生卻不能領(lǐng)會(huì );其次，教師在教學(xué)目標語(yǔ)時(shí)，也存在語(yǔ)境割裂的現象，不能把新課詞句很好地穿插在完整的語(yǔ)境中;再次，由于學(xué)生學(xué)習能力、預習程度不盡相同，經(jīng)常會(huì )出現預習到位的學(xué)生搶著(zhù)回答問(wèn)題，與教師進(jìn)行互動(dòng)，而預習不到位的學(xué)生只能當觀(guān)眾，跟不上教師和其他同學(xué)的速度。這些問(wèn)題的存在，使得新課引入類(lèi)課前熱身活動(dòng)的有效性有所降低。
(三)課外拓展類(lèi)課前熱身活動(dòng)的有效性
3.1與前兩類(lèi)課前熱身活動(dòng)不同，課外拓展類(lèi)課前熱身活動(dòng)把主導權從教師轉移到學(xué)生身上。課外拓展類(lèi)熱身活動(dòng)從選擇內容、準備階段到課堂展示，整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生完成。他們可以查閱多媒體資料、組隊合作、咨詢(xún)教師，整個(gè)學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程由學(xué)生主導，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習的能力，有助于提高他們對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，使學(xué)生明確學(xué)習目標，拓展課外知識。另外，課外拓展類(lèi)熱身活動(dòng)內容不局限于課本，學(xué)生在用英語(yǔ)呈現、分享、交流自己選擇的話(huà)題和內容時(shí)，能夠鍛煉運用英語(yǔ)交流的能力，體現了英語(yǔ)的實(shí)踐性和語(yǔ)言的本質(zhì)�！痉答仭吭谠L(fǎng)談的所有教師中，超過(guò)50%的教師認為“如果學(xué)生學(xué)習水平程度好，課外拓展類(lèi)課前熱身活動(dòng)的教學(xué)效果非常明顯”。
3.2然而，學(xué)生中只有20%的人喜歡這種方式，理由是“感覺(jué)很有趣”，而80%的學(xué)生認為課外拓展類(lèi)課前熱身活動(dòng)浪費時(shí)間。課外拓展類(lèi)熱身活動(dòng)由于本身具有較高難度，使教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效率的實(shí)現存在較大困難，這就需要學(xué)生有較高的自主學(xué)習能力。課前準備工作會(huì )花費學(xué)生大量的時(shí)間，而初中學(xué)生課業(yè)負擔較重，英語(yǔ)基礎較為薄弱的學(xué)生準備不充分，在做這類(lèi)型的課前熱身活動(dòng)時(shí)壓力比較大。同時(shí)，這類(lèi)活動(dòng)也對教師的課堂掌控能力和素質(zhì)提出了更高的要求，如果教師事先不知道學(xué)生準備的內容(雖然有的學(xué)生會(huì )在準備階段向教師咨詢(xún)，但并不是所有學(xué)生都會(huì )事先告訴老師)，對于如何及時(shí)反饋、評價(jià)學(xué)生的話(huà)題就困難重重，也無(wú)法保證其他學(xué)生的聽(tīng)課效率。
三、初中英語(yǔ)課前熱身活動(dòng)的注意事項
學(xué)習英語(yǔ)的本質(zhì)是運用英語(yǔ)�！墩憬〕踔杏⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)建議》中明確指出，要發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，體現語(yǔ)言的實(shí)踐性和運用性。筆者認為，教師在教學(xué)中應把這三類(lèi)課前熱身活動(dòng)有機融合起來(lái)，使課前熱身活動(dòng)富有變化性、差異性和漸進(jìn)性。
(一)變化性
課前熱身活動(dòng)應具有變化性。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)不同。因此，教師要根據教學(xué)時(shí)間段的不同，采用不同的課前熱身活動(dòng)。如在平時(shí)的英語(yǔ)課堂上采用能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運用能力的課外拓展類(lèi)課前熱身活動(dòng)或者新課引入類(lèi)課前熱身活動(dòng)，在復習迎考階段應采用復習回顧類(lèi)課前熱身活動(dòng)，使學(xué)生著(zhù)重鞏固字、詞句、固定搭配和語(yǔ)法點(diǎn)等。
(二)差異性
課前熱身活動(dòng)應根據學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的課前熱身活動(dòng)�！景咐抗P者執教的A、B兩個(gè)班中，A班學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性強，基礎扎實(shí)，因此在平時(shí)的課堂中，主要采取課外拓展類(lèi)的課前熱身活動(dòng)，全班分成8個(gè)組，每組4～6人不等，分別進(jìn)行周一英語(yǔ)歌曲教學(xué)，周二短劇表演，周三新聞播報，周四英語(yǔ)配音，周五學(xué)做教師的課前熱身活動(dòng)，除了考試周，其他8周從周一到周五每天都會(huì )有學(xué)生在英語(yǔ)課前進(jìn)行3～5分鐘的課前熱身活動(dòng)。這種活動(dòng)對于A(yíng)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)既有趣味性，又有一定的挑戰，學(xué)生都非常喜歡這類(lèi)活動(dòng)，也樂(lè )于利用課余時(shí)間向同學(xué)、老師請教，學(xué)習英語(yǔ)的積極性較高。而B(niǎo)班學(xué)生英語(yǔ)基礎差，筆者在平時(shí)教學(xué)中則采用了新課引入類(lèi)的課前熱身活動(dòng)，在每一堂英語(yǔ)課前準備好與該課生詞和新句相關(guān)的教學(xué)素材，教學(xué)過(guò)程重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高他們的學(xué)習效率。
(三)漸進(jìn)性
課前熱身活動(dòng)還應該具有漸進(jìn)性，活動(dòng)設計應由淺入深、由易到難�！景咐恳怨P者執教的A、B兩個(gè)班為例，在初一階段，A班的課前熱身活動(dòng)以新課引入類(lèi)為主，課外拓展類(lèi)為輔。進(jìn)入初二后，由于學(xué)生有了一定的知識基礎和積累，筆者慢慢用課外拓展類(lèi)代替新課引入類(lèi)課前熱身活動(dòng)。而B(niǎo)班在初二階段，筆者仍然沿用復習回顧類(lèi)課前熱身活動(dòng)，但對學(xué)生提高了要求，讓學(xué)生自己準備課前演講或介紹，要求學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)同類(lèi)型的對話(huà)表演。課前熱身活動(dòng)具有漸進(jìn)性，使學(xué)生能夠對教學(xué)內容有所適應，有利于激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣。當然，課前熱身活動(dòng)在實(shí)施中會(huì )碰到各種各樣的問(wèn)題，還需要一線(xiàn)教師進(jìn)行探索。
四、局限性及未來(lái)方向
筆者雖然通過(guò)個(gè)案分析、面談聽(tīng)課、案例實(shí)踐等方式對三類(lèi)課前熱身活動(dòng)進(jìn)行了一定的分析和個(gè)性化討論，但仍然存在一定的局限性。
第一，在目前沒(méi)有統一有效性度量工具的情況下，僅憑考試成績(jì)難以準確而全面地測量不同類(lèi)型課前熱身活動(dòng)對于英語(yǔ)課程的教學(xué)效果;
第二，僅在一年的教學(xué)實(shí)踐中收集的有效樣本仍然較少，無(wú)法從樣本統計推斷整個(gè)群體;
第三，日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)往往需要三類(lèi)活動(dòng)穿插進(jìn)行，如果不能進(jìn)行嚴苛的對照組實(shí)驗，很難得到三類(lèi)課前熱身活動(dòng)所造成的差異化效果。針對以上三點(diǎn)，在未來(lái)的研究中，筆者將會(huì )從時(shí)間和數量?jì)蓚�(gè)角度收集更多的樣本數據和案例，以更深入的角度，用統計學(xué)方法或對照組比較方法進(jìn)行更準確的量化測評。結束語(yǔ)精彩的課前熱身活動(dòng)對上好一堂高效有趣的英語(yǔ)課至關(guān)重要。目前初中英語(yǔ)課的課前熱身活動(dòng)形式多樣，內容豐富。只有充分研究各種熱身活動(dòng)的特點(diǎn)，有選擇地開(kāi)展課前熱身活動(dòng)，才能真正吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，為高效的課堂教學(xué)奠定基礎。
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