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概念圖在初中英語(yǔ)課堂中的應用分析
新英語(yǔ)課程標準要求英語(yǔ)教育在我國義務(wù)教育中的改革。就初中英語(yǔ)教育而言,新英語(yǔ)課程標準倡導學(xué)生通過(guò)積極參與到合理設計和組織的學(xué)習活動(dòng)中,獲得知識,發(fā)展能力,形成正確的價(jià)值觀(guān)和提高自身英語(yǔ)水平。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：基礎教育階段的英語(yǔ)課程"既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習和英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識和技能，提高英語(yǔ)實(shí)際運用能力的過(guò)程，又是他們拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、促進(jìn)思維發(fā)展鍛煉意志、陶冶情操、發(fā)展個(gè)性和提高綜合人文素養的過(guò)程。閱讀作為中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的重要知識輸入方式，在英語(yǔ)學(xué)習中有著(zhù)重要地位，針對彌補傳統由下到上的閱讀模式不注重文章邏輯的教學(xué)方法，將概念圖使用到閱讀教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);閱讀;概念圖
一、中學(xué)英語(yǔ)課標對英語(yǔ)閱讀課堂的要求
新課標為改善傳統英語(yǔ)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能很好的培養學(xué)生閱讀能力的實(shí)際情況，倡導通過(guò)任務(wù)型教學(xué)模式，來(lái)提高初中生的英語(yǔ)閱讀能力。英語(yǔ)閱讀能力的培養是學(xué)生綜合語(yǔ)言能力中不可缺少的一部分。閱讀能力的培養重要性體現在如下各個(gè)方面：
第一，通過(guò)一系列閱讀活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生的閱讀能力，可以使學(xué)生通過(guò)對閱讀材料的感知、分析、推理、歸納、總結等等活動(dòng)，來(lái)培養和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。
第二，提高學(xué)生自主學(xué)習能力，不拘泥于語(yǔ)言的形式和結構，而培養他們關(guān)注語(yǔ)言的意義和功能。第三，通過(guò)閱讀課堂討論等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生加強情感交流、培養合作精神。第四，閱讀能力培養過(guò)程因其在任務(wù)中逐漸獲取信息，從而有助于學(xué)生建立學(xué)習的成就感和自信心。
二、閱讀課堂現狀分析
外語(yǔ)學(xué)習和測試中，文字資料遠遠比聲像資料更加普及，在義務(wù)教育中，閱讀仍然是語(yǔ)言學(xué)習的主要輸入方法，并且在學(xué)習測試中，閱讀理解也占有很大的比例。這些事實(shí)說(shuō)明，閱讀能力的高低是檢驗學(xué)習者語(yǔ)言水平的主要方面之一。而現今教師在閱讀課堂上，仍然多使用翻譯法，只注重機械明白意思，忽略了實(shí)際語(yǔ)言應用和知識積累的意義。所以概念圖的實(shí)際課堂應用作為一種新的教學(xué)工具的使用，很有實(shí)踐意義。
三、閱讀三種模型
1.自下而上模型：字母-單詞-詞組-短句-句子-段落-語(yǔ)篇。
2.自上而下模型：在這個(gè)模式中讀者不會(huì )被動(dòng)接受和領(lǐng)會(huì )文字信息，而是進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。
3.相互作用模型近年來(lái)，越來(lái)越多的人們提倡將自上而下和自下而上聯(lián)系起來(lái)，這就產(chǎn)生第三種即相互作用的模型，其觀(guān)點(diǎn)是閱讀理解是視覺(jué)信息與讀者已有知識相互作用的過(guò)程，閱讀從視覺(jué)信號加工開(kāi)始(自下而上)，隨即文字被分辨為可識別的信號，有關(guān)語(yǔ)言與常識的背景圖式。
四、概念圖
1.概念圖定義概念圖由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授在二十世紀八十年代提出，概念圖是一種能形象表達命題網(wǎng)絡(luò )中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解。所謂概念圖是指利用圖示的方法來(lái)表達頭腦中的概念、思想、理論等。把人們頭腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達。概念圖是一種用于知識探究、信息搜集和信息共享的特殊圖表形式�？梢�(jiàn)雖然表述略有差異，但是核心思想就是，概念圖是一種用來(lái)表征知識網(wǎng)絡(luò )的工具，可以使抽象思維具象化。
2.概念圖的理論依據概念圖作為一種概念圖作為一種有效的教學(xué)工具在教育中得到了越來(lái)越廣泛的應用。概念圖的理論可以被奧蘇貝爾的有意義學(xué)習理論很好的解釋。在奧蘇貝爾的觀(guān)點(diǎn)中，影響課堂教學(xué)中意義接受學(xué)習的最主要因素是學(xué)生的認知結構，即為學(xué)生現有知識的數量、清晰度、和組織方式，它是由學(xué)生當下能回想起的事實(shí)、概念、命題、理論等構成的。要促進(jìn)新知識的學(xué)習，首先要增強學(xué)生認知結構中與新知識有關(guān)的概念，這種情況下，很需要一種用來(lái)表示學(xué)習者知識體系中的概念和概念之間固有的聯(lián)系的工具。Novak教授就是在這種情況下根據意義學(xué)習和概念同化理論開(kāi)發(fā)了概念圖這一新的學(xué)習工具。
五、如何將將概念圖運用在初中閱讀課堂中
針對初中二年級以上學(xué)生，提出了運用概念圖在初中閱讀課中，初二學(xué)生開(kāi)始增設閱讀章節，學(xué)生的閱讀習慣和思維規范，是教師應當關(guān)注的。具體如何應用，以健康話(huà)題為例，分為閱讀前中后三個(gè)階段。各階段具體如下：
1.閱讀前為了激活學(xué)生對相關(guān)話(huà)題的閱讀興趣，調動(dòng)其閱讀經(jīng)驗，教師可以首先呈現話(huà)題用以討論，如“Whatshouldwedotokeephealthy?”然后鼓勵學(xué)生發(fā)言，一般來(lái)講，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，有些學(xué)生可能用完整的句子表達完整的意義;有一些學(xué)生不能表達完整意思，但是通過(guò)大致敘述，能闡明一下信息;甚至有些學(xué)生可能僅僅能說(shuō)出一些關(guān)鍵詞，但是作為教師，應當做出鼓勵，首先應當表?yè)P學(xué)生有著(zhù)健康意識，然后過(guò)渡到今天的閱讀任務(wù)，告知今天的閱讀任務(wù)是讀一篇關(guān)于健康的話(huà)題，然后學(xué)生思考的同時(shí)，分發(fā)一張概念圖。
2.閱讀中要求學(xué)生用十分鐘閱讀短文，完成概念圖，并準備好向全班同學(xué)匯報情況，首先讓學(xué)生運用skimming將文章略讀一遍，獲取大意。然后再給十五分鐘讓學(xué)生用scanning將文章細節把握好，并完成概念圖。
3.閱讀后讓學(xué)生分為三至五人每組，參考自己完成的概念圖，選出一人在全班發(fā)言復述文章。運用概念圖，可以使學(xué)生清晰理解文章結構，通過(guò)老師的框架輔助，梳理全文。
六、結語(yǔ)
概念圖在國外已經(jīng)成為各學(xué)科廣泛應用的教學(xué)工具，在我國，也有一些相關(guān)的理論和實(shí)證研究。以提高學(xué)生的閱讀能力以及閱讀興趣為目的，概念圖作為一種新型的教學(xué)方法，很有實(shí)施的意義。
參考文獻：
[1]李金艷.概念圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用研究[D].首都師范大學(xué),2013.
[2]徐洪林,康長(cháng)運,劉恩山.概念圖的研究及其進(jìn)展[J].學(xué)科教育,2003,03:39-43.
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