英語(yǔ)教育研究實(shí)踐和職業(yè)技能實(shí)踐論文

　　一、引言

　　我國正處于改革開(kāi)放的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì )經(jīng)濟建設的發(fā)展需要我們的教育培養大批具有創(chuàng )新精神和能力的各級各類(lèi)人才。人才的實(shí)踐能力是創(chuàng )新能力的基礎和前提，對于師范生創(chuàng )新能力的培養越來(lái)越受到廣大師范院校教育工作者的關(guān)注和重視。然而，對于英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養還亟待提高和加強，特別需要對其展開(kāi)有效的教學(xué)研究和探索。劉磊說(shuō)，實(shí)踐能力是“保證個(gè)體順利運用已有知識和技能去解決實(shí)際問(wèn)題所必備的生理和心理特征，是對個(gè)體解決問(wèn)題的進(jìn)程及方式直接起調節控制作用的個(gè)體生理和心理特征的總和”。

　　晉學(xué)軍則說(shuō)，若“成功的外語(yǔ)工作者具有良好的使用外語(yǔ)溝通信息能力，進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)、外國文學(xué)、外國文化等專(zhuān)業(yè)探究能力和在職場(chǎng)中使用外語(yǔ)排除工作困難能力，這些能力可以并稱(chēng)為解決各種問(wèn)題的實(shí)踐能力，那么，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要成為成功的外語(yǔ)工作者，他們的實(shí)踐能力應該是他們使用外語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐成了學(xué)生學(xué)習的主線(xiàn)，內容包括外語(yǔ)技能實(shí)踐、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究實(shí)踐和職業(yè)技能實(shí)踐”。

　　二、文獻綜述

　　美國等西方國家對于師范生實(shí)踐能力的培養非常重視，在這方面有嚴格的規定和要求。我國對于師范生實(shí)踐能力的研究和探索隨著(zhù)高等教育改革進(jìn)程加快也在不斷加強和深入，自上個(gè)世紀九十年代以來(lái)已經(jīng)取得了一定的成果和經(jīng)驗。雖然，我們對于英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的研究和探索還沒(méi)有形成真正的具有中國特色的理論創(chuàng )新體系和實(shí)踐模式，但是，對于英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養的相關(guān)研究和實(shí)踐正在取得新的進(jìn)步，從對于該領(lǐng)域的研究和實(shí)踐的逐步重視到形成有一定理論和實(shí)踐指導意義的研究成果可以看出，我們正在步入到對于該領(lǐng)域研究和認識的新階段。

　　現在理論研究的主要取向是，在重視英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養的同時(shí)，如何擺正外語(yǔ)教學(xué)理論的地位，如何使其在外語(yǔ)和教育專(zhuān)業(yè)中有機和有效的融合；是兩方面都要側重還是側重其中一個(gè)方面；如何形成具有中國特色的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育培養的理論體系和實(shí)踐模式；等等。具有理論和實(shí)踐意義的研究和探索有很多。

　　比如，20**年，大慶師范學(xué)院的馮展極和胡婷婷在《強化實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節，提升高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的探索》一文中提到了“七環(huán)節遞進(jìn)式一體化教學(xué)模式”，即形成預習、見(jiàn)習、練習、學(xué)習、演習、實(shí)習和研習等，在該領(lǐng)域具有一定的理論和實(shí)踐意義。

　　20**年，李輝在《對英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)建設的思考及其改革策略》一文中總結，“英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)建設的出發(fā)點(diǎn)是要著(zhù)力提升英語(yǔ)教師隊伍建設的層次與質(zhì)量，并最終通過(guò)‘英語(yǔ)+教育’的復合型人才培養模式為國家培養具有英語(yǔ)基本功扎實(shí)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識豐富、教學(xué)及教學(xué)研究能力強、具有國際視野和競爭能力的英語(yǔ)教育人才”。

　　20**年，林海在《高校英語(yǔ)教學(xué)法課程建設的探索與實(shí)踐》一文和《英語(yǔ)教學(xué)法課程建設相關(guān)問(wèn)題研究》中，認真總結了韓山師范學(xué)院外語(yǔ)系在培養英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力方面的經(jīng)驗和做法，指出了高師英語(yǔ)師范教育方面存在的問(wèn)題，提出了一些改進(jìn)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養方面的措施和建議。

　　20**年，晉學(xué)軍發(fā)表論著(zhù)《學(xué)科融合：師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)模式研究》，系統總結了其科研團隊的研究成果，在創(chuàng )建一條具有中國特色的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養模式的道路上邁出了可喜的一步。從以上的研究成果可以看出，我國外語(yǔ)師范院系的專(zhuān)家和學(xué)者正在對外語(yǔ)師范生培養理論和實(shí)踐方面進(jìn)行深入而有效的研究，取得了階段性的成果和經(jīng)驗，值得繼續發(fā)揚和努力。

　　三、實(shí)踐力培養研究的瓶頸和關(guān)鍵

　　雖然我們在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養的研究領(lǐng)域取得了可喜的成績(jì)，但是在理論和實(shí)踐方面還存在著(zhù)一些問(wèn)題和不足，一些實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵性問(wèn)題還亟待突破。比如，如何在實(shí)際教學(xué)中有效生成外語(yǔ)師范生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力？如何結合外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)開(kāi)發(fā)融合教學(xué)實(shí)踐能力的培養？如何在外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐的明線(xiàn)和暗線(xiàn)兩個(gè)方面進(jìn)行有機結合和有效施教？這需要我們在理論方面進(jìn)行認真總結和深入討論，在實(shí)踐方面進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和探索。加大外語(yǔ)師范生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養力度和實(shí)踐教學(xué)，不斷完善我們的培養模式和培養路徑，不斷開(kāi)拓新的外語(yǔ)師范生綜合素質(zhì)和能力培養途徑及增長(cháng)點(diǎn)。同時(shí)，還要加大英語(yǔ)師范教育師資隊伍的建設力度，以及英語(yǔ)師范課程的改革和開(kāi)發(fā)力度；加強和完善英語(yǔ)師范生培養體系和制度建設；加大對于師生兩個(gè)方面管理的力度，在推行人性化管理的同時(shí)，建立和完善學(xué)生自主式學(xué)習和團隊學(xué)習的檢查和考核機制。采取有效措施，不斷增強廣大師生員工的責任感和使命感，提高我們對于外語(yǔ)師范生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力培養重要性的認識及實(shí)際教學(xué)策略和養成策略的熟巧。開(kāi)展這一方面的師生培訓和經(jīng)驗交流也是很有必要的。還要不斷強化廣大英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生努力配合培養工作的自主意識，積極進(jìn)取，提高自身實(shí)踐力培養的重要性和艱巨性的認識，努力鍛煉和提高自身的綜合素質(zhì)，注意提高自主式學(xué)習能力，重視提高語(yǔ)言技能和交際能力，特別是外語(yǔ)教學(xué)的技能和能力。

　　四、英語(yǔ)教育教學(xué)技能培養的理論鉤沉

　　教學(xué)技能是專(zhuān)業(yè)技能和教育技能合成的產(chǎn)物，學(xué)習者需要掌握這種專(zhuān)業(yè)技能和教育技能才能形成自己的學(xué)科教學(xué)技能。英語(yǔ)教師教學(xué)技能是基于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能并融合教育技能而發(fā)展起來(lái)的能力。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能指通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方式理解英語(yǔ)和解決英語(yǔ)問(wèn)題的能力，可以分為輸入信息技能、輸出信息技能以及雙語(yǔ)轉換技能。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯諸項技能中，聽(tīng)和讀負責信息輸入，兩者信息相互支持，并分別支持語(yǔ)言輸出。說(shuō)和寫(xiě)負責語(yǔ)言輸出（包括雙語(yǔ)轉換輸出），同時(shí)接受語(yǔ)言輸入的支持。視覺(jué)信息（語(yǔ)言?xún)热莺驼Z(yǔ)境信息）可以是畫(huà)面信息或文字信息，總是在幫助各項語(yǔ)言信息加工（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）；而雙語(yǔ)轉換作為語(yǔ)言輸出的一種形式，必然建立在聽(tīng)說(shuō)信息輸入正確和讀寫(xiě)表達正確的基礎上�？谡Z(yǔ)以聽(tīng)力為基礎，閱讀是寫(xiě)作的基礎，口譯需要聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的支持，而筆譯也需要閱讀能力和寫(xiě)作能力的支持；雙語(yǔ)轉換則除了兩種語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸項能力之外，還需要兩種語(yǔ)言的文化知識基礎。教育技能指對受教育者施加影響的系統行為能力。這種影響可以導致受教育者潛在能力得到開(kāi)發(fā)，學(xué)校施加這種影響的方式主要是課堂教學(xué)，相應的技能被稱(chēng)為教學(xué)技能。教育教學(xué)技能要依附于專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)。例如，教育技能依附于英語(yǔ)教學(xué)形成英語(yǔ)教育教學(xué)技能以體現其應用價(jià)值：幫助英語(yǔ)教師開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在英語(yǔ)能力、有效提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的質(zhì)量和效率。換言之，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能和教育技能融合生成的英語(yǔ)教育教學(xué)技能可以讓英語(yǔ)教師有效地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能并發(fā)展他們的語(yǔ)言智慧。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)就是要將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)和教育技能教學(xué)相互融合，并使之形成該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教育教學(xué)技能。顯然，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習和教育知識學(xué)習過(guò)程中逐步融合這兩種知識而形成英語(yǔ)教育知識，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能習得和教育技能習得過(guò)程中逐步融合這兩種技能而形成英語(yǔ)教育教學(xué)技能，并且不斷受到現代教育思想的熏陶和指引。因此，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的教育不應該再是先提供“普適性英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程”，再提供“教學(xué)法課程”的教育模式，而應該建立起英語(yǔ)和教育相融合、培養未來(lái)英語(yǔ)教師的師范專(zhuān)業(yè)教育新模式。

　　五、一次問(wèn)卷調查的啟示

　　筆者主持完成了20**-20**年度全國高師外語(yǔ)教學(xué)研究協(xié)作組主管的重點(diǎn)課題———“高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建研究”。

　　為了提高對于英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養規律的認識，找出在培養環(huán)節和關(guān)鍵要素方面的問(wèn)題所在，改進(jìn)和提高英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養的質(zhì)量，本文作者和課題組成人員依據多年從事高師英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)經(jīng)驗和粵東某師大多年實(shí)踐積累的教學(xué)模式，精心制作了一份“英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐力培養滿(mǎn)意度問(wèn)卷調查”。本問(wèn)卷調查的設計本著(zhù)科學(xué)和實(shí)用的原則，即依據英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐能力的各相關(guān)要素和粵東某師大的實(shí)際，體現“簡(jiǎn)明、科學(xué)、實(shí)際、易操作”等特點(diǎn)。

　　根據現有資料來(lái)看，本問(wèn)卷調查在國內尚屬首次。問(wèn)卷共有三部分組成，第一部分單項選擇題（10個(gè)小題），按照標準滿(mǎn)意度調查表的likert五級設計法評定學(xué)生對于該校實(shí)踐能力培養的各要素總體的滿(mǎn)意度；第二部分多項選擇題（10個(gè)小題），重點(diǎn)調查學(xué)生對于該校實(shí)踐教學(xué)模式的具體環(huán)節和體系架構的滿(mǎn)意度；第三部分是簡(jiǎn)答題（4個(gè)問(wèn)題），調查學(xué)生對于該校實(shí)踐教學(xué)各個(gè)方面的具體意見(jiàn)和要求等。根據本問(wèn)卷調查的性質(zhì)，從大四年級隨機選取了一批學(xué)生參加。

　　一共發(fā)出問(wèn)卷80份，收回問(wèn)卷65份，再從中把答題規范和完整的答卷選取53份有效問(wèn)卷作為本次問(wèn)卷調查的依據。通過(guò)對本次問(wèn)卷調查第一部分的數據分析可以看出，大部分學(xué)生對該校在外語(yǔ)師范生實(shí)踐能力培養工作各個(gè)方面是滿(mǎn)意或比較滿(mǎn)意，但是也有平均超過(guò)一成的學(xué)生認為不太滿(mǎn)意或很不滿(mǎn)意。通過(guò)對本次問(wèn)卷調查第二部分的數據分析，可以看出，學(xué)生除了專(zhuān)業(yè)必修課程和專(zhuān)業(yè)模塊課程以外，希望多開(kāi)設一些教師教育課和專(zhuān)業(yè)選修課程。對于學(xué)習方式的選擇，學(xué)生更愿意自學(xué)或者組織課外小組學(xué)習，以及參加社會(huì )實(shí)踐。對于課堂學(xué)習方式的選擇，大多數學(xué)生也傾向于喜歡自主式或者小組學(xué)習。由于該校都是大班授課，缺少個(gè)性化的教學(xué)方式，所以學(xué)生感覺(jué)厭倦。對于教學(xué)技能的訓練方式，大多數學(xué)生喜歡教育實(shí)習和社會(huì )實(shí)踐。一般高師院校的教育實(shí)習時(shí)間大致都是6至8周，這遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的期望。

　　關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，學(xué)生認為主要體現在實(shí)踐教學(xué)的師資水平上。另外，在學(xué)習氛圍方面，對于培養模式和教學(xué)方法也需要努力改進(jìn)，在訓練環(huán)節和指導環(huán)節方面需要加強。對于理論學(xué)習方面，學(xué)生認為掌握得較好，但覺(jué)得并不重要。

　　匯總第三部分問(wèn)題的回答，可以看出，學(xué)生希望得到更多實(shí)踐教學(xué)方面的指導和幫助，并對該校外語(yǔ)系在實(shí)踐教學(xué)方面的工作提出了一些期望和要求。綜合以上分析，該校在實(shí)踐教學(xué)方面側重了課堂教學(xué)的理論灌輸這一環(huán)節，但需要采取靈活多樣的方式方法，加強實(shí)踐教學(xué)方面的培養和訓練。這次問(wèn)卷調查，對于相關(guān)院校今后在外語(yǔ)師范生實(shí)踐能力培養方面的工作無(wú)疑會(huì )具有重要的參考價(jià)值。

　　六、關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的模式

　　廣東韓山師范學(xué)院外國語(yǔ)言文學(xué)系立足師范教育，堅持特色辦學(xué)，多年來(lái)在實(shí)踐教學(xué)方面積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗，形成了一套培養基礎教育英語(yǔ)師資的模式，建立了幾個(gè)階段性外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育平臺，比如根據英語(yǔ)（師范方向）專(zhuān)業(yè)作為廣東省特色專(zhuān)業(yè)建設的“英語(yǔ)×教育”的“3+1”人才培養模式。這一系列平臺貫穿學(xué)生在校學(xué)習的整個(gè)過(guò)程。其主要內容就是，從學(xué)生進(jìn)校開(kāi)始一直到畢業(yè)，對他們進(jìn)行全程化、滲透式的專(zhuān)業(yè)能力培養和職業(yè)技能訓練。

　　一是指每個(gè)學(xué)期都安排了教育技能實(shí)踐周，訓練的內容本著(zhù)循序漸進(jìn)和從單一到綜合能力培養的原則；

　　二是指大部分專(zhuān)業(yè)課程都設立一定比例的實(shí)踐教學(xué)模塊，對學(xué)生進(jìn)行分層次實(shí)踐能力培養。為了凸顯教師教育專(zhuān)業(yè)人才的應用能力培養，還增開(kāi)了普通話(huà)與教師口語(yǔ)、現代教育技術(shù)及應用、綜合實(shí)踐活動(dòng)設計、教學(xué)設計與微格教學(xué)、二語(yǔ)習得、教育科學(xué)前沿專(zhuān)題等課程。在專(zhuān)業(yè)課和選修課的教學(xué)中，有意滲透外語(yǔ)教學(xué)技能和創(chuàng )新能力的培養和訓練，采取任務(wù)型教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研究式教學(xué)等模式，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。除此之外，組織豐富多彩的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)文化節、英語(yǔ)之角、英語(yǔ)調頻臺、各類(lèi)競賽（如語(yǔ)音語(yǔ)調比賽、英語(yǔ)辯論賽、教學(xué)技能大賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)書(shū)法比賽、英語(yǔ)歌曲演唱比賽、英文電影片段模仿賽、英語(yǔ)翻譯大賽等專(zhuān)業(yè)技能競賽）和研究性學(xué)習等，也在一定程度上鍛煉了學(xué)生們的能力。

　　這樣，通過(guò)四年的系統培養和教育，廣大的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能夠做到將教育理論與教育實(shí)踐、理論學(xué)習與技能訓練結合起來(lái)，在高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)訓練中提高教師職業(yè)技能及從師任教的自信心和責任感，為其成為能勝任未來(lái)基礎教育階段英語(yǔ)課程教育的教師做好了充分的準備。

　　七、結語(yǔ)

　　高質(zhì)量的英語(yǔ)師資教育需要完善的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)培養體系和高素質(zhì)的教師隊伍，這就需要中國特色的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的培養理論體系和研究成果做支撐。對于英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養是衡量英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教育工作質(zhì)量的前提和保證，這是培養未來(lái)具有創(chuàng )新意識和才干的英語(yǔ)師資人才的重要構件，也是英語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展的重要源泉和動(dòng)力。我們應該認真總結經(jīng)驗，不斷改進(jìn)我們的工作，以適應經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展對英語(yǔ)師資人才的要求，滿(mǎn)足社會(huì )各界和英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對我們工作的期望。