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2017最新CLIL理念在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運用論文
CLIL理念在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運用
摘要：CLIL理念是既體現人文性，又體現工具性的一種英語(yǔ)教學(xué)方法，將此理念運用于高中英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，能最大限度地提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：CLIL理念 聽(tīng)力 閱讀 寫(xiě)作 運用
“內容與語(yǔ)言整合學(xué)習（Content and Language Integrated Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)CLIL）”理念，是由戴維?馬什（David Marsh）于1994年首次提出。他指出：“CLIL是指通過(guò)一門(mén)外語(yǔ)學(xué)習一門(mén)學(xué)科的全部或者部分內容。這個(gè)教學(xué)過(guò)程有雙重目標，學(xué)生既學(xué)習學(xué)科內容，同時(shí)又學(xué)習這門(mén)外語(yǔ)�！盋LIL理念強調語(yǔ)言的工具性和人文性，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)外語(yǔ)積極表達自己的所思所想，參與跨文化交流，其終極目標是使學(xué)生的母語(yǔ)和外語(yǔ)交流能力都得到充分發(fā)展，雙語(yǔ)思維能力和跨文化交際能力都得以提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從三個(gè)層面來(lái)開(kāi)展教學(xué)。
一、CLIL理念在聽(tīng)力教學(xué)中的運用
在傳統教學(xué)中，聽(tīng)力的地位非常尷尬，一方面，教師播放磁帶，讓學(xué)生做聽(tīng)力試題，然后對答案;另一方面，教師自己卻游離于聽(tīng)力活動(dòng)之外，這很難提高聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)效。其實(shí)，聽(tīng)力教學(xué)在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要，它是英語(yǔ)教學(xué)的活水源，是語(yǔ)言輸入的源頭。教師只有從聽(tīng)開(kāi)始，“以聽(tīng)為本”，才能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣。語(yǔ)言學(xué)家弗里斯說(shuō)過(guò)：“學(xué)生會(huì )說(shuō)英語(yǔ)的前提，首先是聽(tīng)�！眮啔v山大指出：“掌握一種語(yǔ)言首先是聽(tīng)懂，聽(tīng)懂的比重占90%。能聽(tīng)懂，你才覺(jué)得舒服;聽(tīng)不懂，你就覺(jué)得不自在�！�
運用CLIL理念，教師能活化聽(tīng)力材料，豐富聽(tīng)力活動(dòng)，細化聽(tīng)力過(guò)程，內化聽(tīng)力內容，從而讓學(xué)生享受聽(tīng)的愉悅，使聽(tīng)在教學(xué)中起到“領(lǐng)頭雁”“排頭兵”的作用。在聽(tīng)力開(kāi)始前，教師既可以讓學(xué)生根據設置的題目，猜測聽(tīng)力內容的情節，又可以培養學(xué)生一些良好的習慣，如劃出關(guān)鍵詞、信號詞以及以wh開(kāi)頭的疑問(wèn)詞，從而讓學(xué)生在聽(tīng)時(shí)做到有的放矢，有備而聽(tīng)。在聽(tīng)的過(guò)程中，教師除了要盡量保持聽(tīng)力過(guò)程的整體性之外，還要采取各種方式和手段，使聽(tīng)力材料化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化整為零，從而各個(gè)擊破，讓學(xué)生既能聽(tīng)懂材料內容，又能關(guān)注材料的細枝末節，掌握聽(tīng)力材料的核心內容，以享受文本帶來(lái)的人文內涵。在聽(tīng)力結束后，教師可以設置問(wèn)題或者判斷題，還可以就某一關(guān)鍵信息提出開(kāi)放型問(wèn)題，考查學(xué)生理解的程度。在考查過(guò)程中，教師要充分體現以學(xué)生為主體的理念，多設置生生活動(dòng)、生本活動(dòng)、對子活動(dòng)、小組活動(dòng)等，讓學(xué)生將對材料的新鮮感轉化成自我內在表達的內驅力，從而在潛移默化中提升學(xué)生的聽(tīng)力。
二、CLIL理念在閱讀教學(xué)中的運用
閱讀能力一直是高中英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，它在英語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)中流砥柱和承上啟下的作用，閱讀能力強，則有助于提升學(xué)生的其他能力。一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平在很大程度上會(huì )成為其英語(yǔ)學(xué)科水平高低的晴雨表，因而以CLIL理念來(lái)提升閱讀水平不失為一個(gè)有效途徑。
在傳統課堂上，受“灌輸式”“填鴨式”等傳統教學(xué)模式的影響，無(wú)論是主閱讀還是副閱讀，無(wú)論是課內閱讀還是課外閱讀，英語(yǔ)教師往往一講到底。這種以講代學(xué)，越俎代庖式的教學(xué)方式對英語(yǔ)閱讀能力的培養收效甚微，很難取得令人滿(mǎn)意的效果。語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過(guò)，英語(yǔ)是學(xué)會(huì )、練會(huì )的，而不是教會(huì )的。因此，CLIL理念首先強調內容的意義性、生成性，它堅持意義和內容第一，形式第二的原則，在操作過(guò)程中以?xún)热莸呐d趣為主旨，激發(fā)學(xué)生探尋文本的來(lái)龍去脈，然后在理解和實(shí)踐文本的過(guò)程中主動(dòng)關(guān)注語(yǔ)言文化、語(yǔ)言結構、語(yǔ)言技能等，其最大的優(yōu)點(diǎn)是兼顧了語(yǔ)言?xún)热莺托问降慕y一，避免了內容和形式“兩張皮”“兩不粘”的學(xué)習窘境。新課程標準強調，學(xué)習的課程是學(xué)生的學(xué)程，學(xué)生只有學(xué)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、用起來(lái)，才能真正掌握學(xué)習語(yǔ)言的方法，所以堅持以人為本、以生為本，從文本走向形式，乃是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必由之路。這就需要教師提高認識，統一思想，避免急功近利、強行灌輸的陳舊思想，必須以CLIL理念來(lái)武裝頭腦，提高對英語(yǔ)教學(xué)規律性的認識，探尋一條行之有效的閱讀教學(xué)之路。
三、CLIL理念在寫(xiě)作教學(xué)中的運用
寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，它是語(yǔ)言書(shū)面輸出的顯性表征，是語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能轉化成語(yǔ)言運用的中樞，巧妙運用CLIL理念于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，對于提升學(xué)生在意義分享、文本交流中聚焦語(yǔ)言表達形式，至關(guān)重要。
現代教學(xué)理論認為，教學(xué)轉化為運用能力需要兩大類(lèi)知識：一是陳述性知識，二是陳序性知識。而語(yǔ)言的書(shū)面輸出在由陳述性知識轉化為程序性知識的過(guò)程中發(fā)揮了催化劑的作用。CLIL理念的核心是關(guān)注意義，以意義和文本的內涵為主，真正貫徹以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“我口表我心”，并在實(shí)踐運用中注重語(yǔ)言的表現形式，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和創(chuàng )造性。傳統的寫(xiě)作近乎翻譯，學(xué)生往往只在乎語(yǔ)言形式的正確，而忽略文本自身的育人意義和道德內涵，這就沒(méi)有擺脫只關(guān)注形式而忽視文本的窠臼。如在牛津高中英語(yǔ)課本的主閱讀結束后，教師可以就文本本身的觀(guān)點(diǎn)、文本結局、文本延伸意義等加以引導，讓學(xué)生借題發(fā)揮，在經(jīng)由自我思維的主導下生發(fā)出更多有意義的寫(xiě)作。如教師要引導學(xué)生將主導思維遷到文本的思想含量上，而不是過(guò)多地關(guān)注句子結構表達的正確性。只是在學(xué)生語(yǔ)言輸出之后，以提醒而不是糾錯的方式幫助他們修正思想、觀(guān)點(diǎn)和心聲。這種以注意人文為先，同時(shí)兼顧形式的方法，既符合學(xué)生的心理認知規律，又符合二語(yǔ)習得理論。只要堅持以CLIL理念來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，堅持英語(yǔ)工具性和人文性的統一，在學(xué)生的既有認知水平上邁向新的最近發(fā)展區，必定能提升學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。
CLIL理念擷取了雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，借鑒了母語(yǔ)在二語(yǔ)習得中的中介作用，依托文本的人文屬性，并在此基礎上關(guān)注語(yǔ)言的基本知識，在交流、運用中提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。這不僅培養了學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際意識，而且培養了學(xué)生運用英語(yǔ)思維和表達的能力，同時(shí)也彰顯了新課程標準提出的“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的和諧統一。
參考文獻：
[2]亞玫，樊曉光.終身學(xué)習時(shí)代的英語(yǔ)教育[J].內蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2003，（1）.
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