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最新英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文范本
摘要：培養學(xué)生的學(xué)術(shù)意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力在我國的高校教育中具有重要意義。培養英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識可結合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)觀(guān)念引導，課程導入，改變考核模式，強化學(xué)術(shù)氛圍，以及強化學(xué)術(shù)研究的現實(shí)意義等有效策略來(lái)進(jìn)行。
學(xué)術(shù)意識、學(xué)術(shù)精神，究其本質(zhì)，是一種科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和品性，科學(xué)的研究方法和能力[1]。它至少應包括嚴謹務(wù)實(shí)、勇于求真、不盲從權威、勇于批判質(zhì)疑的態(tài)度和不斷進(jìn)取、勇于創(chuàng )新的品格。能否成功地向學(xué)生灌輸學(xué)術(shù)意識，培養學(xué)術(shù)氛圍對大學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低有著(zhù)至關(guān)重要的影響。大學(xué)生畢業(yè)論文應該體現綜合運用所學(xué)知識，系統地進(jìn)行科學(xué)研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而這種能力的培養不是一朝一夕就能做到的，需要貫穿于大學(xué)教學(xué)的各門(mén)課程的始終。但在目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的具體實(shí)施中，不論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都與畢業(yè)論文寫(xiě)作銜接不夠。各門(mén)課程的教學(xué)與考核表現出各自為政的傾向。多數教師在課程教學(xué)中只注重知識傳授，對論文寫(xiě)作訓練要求不夠，更加忽略了在課程教學(xué)中逐漸培養學(xué)術(shù)氛圍并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)意識的灌輸，使學(xué)生失去了論文寫(xiě)作的基本訓練和寫(xiě)作能力的提高，以至于學(xué)生在進(jìn)入畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)，感到難以把握，不知如何下手。
對教學(xué)過(guò)程怎樣成為畢業(yè)論文寫(xiě)作的基礎，怎樣成為培養學(xué)生學(xué)術(shù)意識，提高學(xué)術(shù)研究能力的一個(gè)平臺，既沒(méi)有給予更多的關(guān)注，也沒(méi)有在教學(xué)思想中較為明確地體現出來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的學(xué)術(shù)意識具有重要意義。從理論上講，細化了我國現行的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對培養英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思維能力提出的要求。大學(xué)生學(xué)術(shù)意識的養成有利于加強學(xué)生學(xué)術(shù)修養，提高學(xué)生的理論寫(xiě)作水平和文字表達能力，增強他們研究、分析和總結問(wèn)題的能力同時(shí)提高畢業(yè)論文質(zhì)量。從而實(shí)現高等院校培養高素質(zhì)、高層次創(chuàng )造性人才的辦學(xué)目標。從實(shí)踐上講，在許多高校中，課程學(xué)習與論文撰寫(xiě)這兩個(gè)階段往往出現脫節現象。前期承擔課程教學(xué)的教師一般很少考慮課程對學(xué)生后期論文的指導作用[2]。而結合各門(mén)課程教學(xué)來(lái)培養大學(xué)生的學(xué)術(shù)意識，就可以使這兩個(gè)階段有效地鏈接。在基礎教學(xué)中培養學(xué)生的學(xué)術(shù)意識，反過(guò)來(lái)又在學(xué)術(shù)活動(dòng)中學(xué)習、運用、鞏固和提高學(xué)生的語(yǔ)言知識和運用語(yǔ)言的能力及創(chuàng )新思維能力。這不僅是教學(xué)模式的一種變革，也是落實(shí)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的培養目標，全面提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生綜合能力的一次革命。培養學(xué)生的學(xué)術(shù)意識不是一朝一夕就能做到的，這一工作應該從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的初級學(xué)習階段就開(kāi)始，并緊密結合專(zhuān)業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節和各門(mén)課程，從低年級的基礎課到高年級的專(zhuān)業(yè)課，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。
具體策略如下：
一、觀(guān)念引導教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前要讓學(xué)生認識到，大學(xué)的學(xué)習不僅僅只是對課本知識的學(xué)習，課本知識只是一個(gè)基礎，除了課本大學(xué)生要盡可能多地，盡可能廣地涉獵課本以外的知識和材料。在學(xué)習整理這些材料的同時(shí)，鍛煉我們的科研意識和創(chuàng )新能力。大學(xué)教育的最終目的除了培養學(xué)生掌握最基本的知識技能外，更要注重培養學(xué)生的科研意識和創(chuàng )新能力。而這種能力的培養不是僅僅靠學(xué)業(yè)結束時(shí)的一篇畢業(yè)論文就能練就的。因此，教師還要引導學(xué)生樹(shù)立這樣一種意識，畢業(yè)論文不是在全部文化課學(xué)習和社會(huì )實(shí)踐完結后，離開(kāi)大學(xué)校園前的最后幾周的活動(dòng)，而是大學(xué)生一走進(jìn)大學(xué)校門(mén)就要開(kāi)始準備的一項任務(wù)。畢業(yè)論文是大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)受教育期間的全程性的論文寫(xiě)作。它最能反映一個(gè)人的知識根底、理論修養、創(chuàng )新能力和文字功夫，是一個(gè)人的素質(zhì)和能力在較高層次上的綜合體現。畢業(yè)論文寫(xiě)作有4項重大意義：激活知識的輸入與輸出、訓練語(yǔ)言運用能力、鍛煉思維組織能力、培養科研創(chuàng )新意識[3]。因此，老師和學(xué)生要從思想意識上重視這項任務(wù)，將畢業(yè)論文寫(xiě)作訓練納入各門(mén)課程的教學(xué)中。
二、課程導入每一學(xué)科、每一門(mén)課程都有特定的研究對象，有其內在聯(lián)系的內容和獨立的體系。教師在知識傳授過(guò)程中，除向學(xué)生進(jìn)行基本理論知識和技能的傳授外，還應將貫穿于整個(gè)學(xué)科體系之中的方法論提煉出來(lái)進(jìn)行方法論教育，為學(xué)習者的自主學(xué)習提供方法上的指導。并要求學(xué)生在了解和掌握教材內容的同時(shí)，還應以開(kāi)放和質(zhì)疑的態(tài)度對待教材的知識，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并加以探討，重在激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識和探究興趣。培養學(xué)生學(xué)術(shù)意識的一個(gè)有效的途徑是從基礎英語(yǔ)技能課到高年級的專(zhuān)業(yè)知識課，每學(xué)期教師都指導學(xué)生寫(xiě)一些階段性學(xué)習體會(huì )，階段性論文，或做一些小型的研究課題，要求學(xué)生收集資料，學(xué)生在收集資料閱讀文獻的過(guò)程中，不僅會(huì )得到不少的啟示，而且還會(huì )觸發(fā)新的興趣點(diǎn)[4]。然后要求學(xué)生寫(xiě)出報告，將成績(jì)記入期末總分。最后不但培養了學(xué)術(shù)意識，而且鍛煉了學(xué)生的思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，撰寫(xiě)畢業(yè)論文也就水到渠成了。
三、改變考核模式傳統的教學(xué)模式以及相應的考試模式，導致學(xué)生一學(xué)期或一年的課程學(xué)習就是為了通過(guò)考試。卻忽視了如何讓學(xué)生結合所學(xué)內容、理論發(fā)展動(dòng)態(tài)去查閱資料，去談?wù)撟约旱囊?jiàn)解與看法，去進(jìn)行必要的寫(xiě)作與討論，導致學(xué)生沒(méi)有能夠得到應有的思維與寫(xiě)作訓練。改變傳統的教學(xué)模式與考試模式，將寫(xiě)作能力、創(chuàng )新能力融入到學(xué)業(yè)水平、學(xué)業(yè)能力考核中，而不只是簡(jiǎn)單地識記和背誦。在教學(xué)安排上，變一次性論文為4年性論文寫(xiě)作過(guò)程。在大學(xué)低年級階段，可要求學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)習總結的寫(xiě)作，在高年級階段，進(jìn)行階段性學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)整理和學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作，最后，才是反映4年學(xué)習水平的綜合測試——畢業(yè)論文。沒(méi)有一個(gè)循序漸進(jìn)的、由淺入深的練筆過(guò)程，就沒(méi)有最后高質(zhì)量的畢業(yè)論文的完成；沒(méi)有學(xué)術(shù)意識的頭腦，就沒(méi)有寫(xiě)作能力和寫(xiě)作習慣的養成。
四、強化學(xué)術(shù)氛圍在教學(xué)過(guò)程中，加強對前沿性理論動(dòng)態(tài)的介紹與評論。各學(xué)科的理論和研究方法都會(huì )隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟文化的發(fā)展而不斷發(fā)展，在學(xué)科發(fā)展完善中，會(huì )有許多新的理論增長(cháng)點(diǎn)和新的學(xué)科形成。這就要求每一位教師，在教學(xué)中應當用相當一部分時(shí)間加強對理論發(fā)展動(dòng)向和學(xué)術(shù)爭鳴的介紹與評論。這不僅為學(xué)生了解理論前沿提供了便利，而且為學(xué)生學(xué)習指明了方向，為論文寫(xiě)作奠定了基礎。各學(xué)科任課教師都要有意識地給學(xué)生介紹一些學(xué)術(shù)期刊，推薦一些有價(jià)值的、規范的學(xué)術(shù)論文。另外，要求學(xué)生多聽(tīng)一些學(xué)術(shù)講座或學(xué)術(shù)報告，對校園內專(zhuān)家學(xué)者的學(xué)術(shù)講座，設置專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)團體或專(zhuān)人加以引導，并配合學(xué)術(shù)講座讓學(xué)生搞一些習作，使學(xué)術(shù)講座進(jìn)一步深入。
五、強化學(xué)術(shù)研究的現實(shí)意義有些學(xué)生認識不到學(xué)術(shù)研究的真正意義和價(jià)值所在，認為搞學(xué)術(shù)研究沒(méi)有任何的現實(shí)意義，沒(méi)有實(shí)際價(jià)值，只是把前人的知識反復地加工整理。因此，教師要讓學(xué)生們意識到，學(xué)術(shù)研究是創(chuàng )造性的探索活動(dòng)，無(wú)論基礎研究還是應用研究，都是為了解決尚未解決的問(wèn)題，都是探索未知的過(guò)程。人們發(fā)現已有的理論解決不了事實(shí)，或者已有的理論預測不符合實(shí)際觀(guān)測到的情況時(shí)，就有可能提出有待解決的疑難問(wèn)題。問(wèn)題既是舊理論的終點(diǎn)，又是新理論的起點(diǎn)。因而，提出并回答新的問(wèn)題，是學(xué)術(shù)研究的真正意義所在。教師可以指導學(xué)生寫(xiě)一些富有新意的短文或文章，并推薦到一些期刊或報紙發(fā)表，也可以帶領(lǐng)學(xué)生搞一些課題或基金項目的研究，讓學(xué)生充分參與，搜集整理資料，撰寫(xiě)文章等。讓學(xué)生感覺(jué)到他們所做的研究是有價(jià)值的。并且，由此培養起來(lái)的“研究方法確實(shí)是對任何一個(gè)熱愛(ài)追求知識的人的最有用的方法”[5]。
總之，結合基礎英語(yǔ)技能課和高年級的專(zhuān)業(yè)知識課來(lái)培養學(xué)生的學(xué)術(shù)意識，既加強對學(xué)生基本知識的培養，又開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的表達能力、創(chuàng )造性思維能力。這不僅能夠幫助他們在校期間培養學(xué)術(shù)意識及較高的學(xué)術(shù)研究能力，更為終身學(xué)習和工作奠定堅實(shí)的基礎。
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