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英語(yǔ)課程教學(xué)創(chuàng )新教育理念分析的論文
隨著(zhù)經(jīng)濟和科技的發(fā)展，社會(huì )對具有創(chuàng )新素質(zhì)的英語(yǔ)人才需求量越來(lái)越大，我國高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也確立了培養創(chuàng )新英語(yǔ)人才的目標，創(chuàng )新教育已成為當今教育發(fā)展的必然趨勢。然而，我國許多高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)模式并未體現創(chuàng )新教育，還存在著(zhù)各種各樣亟須解決的問(wèn)題，作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主干課程的綜合英語(yǔ)課尤其如此。因此，用創(chuàng )新教育理念來(lái)指導構建英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)模式已成為當務(wù)之急。
一、創(chuàng )新教育的定義和基本特征
創(chuàng )新推動(dòng)人類(lèi)歷史的進(jìn)步，促進(jìn)人們生活的發(fā)展。如今創(chuàng )新已成為經(jīng)濟增長(cháng)、科技發(fā)展、環(huán)境改善和制度變革的動(dòng)力源泉，國家繁榮昌盛的重要保證。作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，創(chuàng )新教育已成為中華民族創(chuàng )新能力培養過(guò)程中不可或缺的一環(huán)�！皠�(chuàng )新教育是培養人的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是在全面實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，著(zhù)重研究和解決創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力問(wèn)題，其教育目標是培養具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的人才�！保�1］具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng )新教育結合素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育，它要求在加強專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)的基礎上，對學(xué)生進(jìn)行系統化和全方位的創(chuàng )新素質(zhì)訓練、學(xué)習方法培養和實(shí)踐練習。其中，創(chuàng )新素質(zhì)由創(chuàng )新人格、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力三要素構成。［2］創(chuàng )新人格是指創(chuàng )新的動(dòng)力機制、創(chuàng )新動(dòng)機和創(chuàng )新興趣;創(chuàng )新思維包括智能系統、創(chuàng )造性想象、豐富的靈感、活躍的求同存異性、敏銳的觀(guān)察領(lǐng)悟力等;創(chuàng )新能力包括自學(xué)能力、觀(guān)察、搜集、實(shí)驗、加工、分析、整理信息的研究能力、思維能力和表達能力等。因此，創(chuàng )新教育具有下列基本特征:第一，綜合性。創(chuàng )新教育的綜合性體現在教學(xué)知識的綜合性、教學(xué)方法的綜合性和學(xué)生能力培養的綜合性上。當今學(xué)科間的不斷融合要求教學(xué)知識逐漸豐富，過(guò)去分門(mén)別類(lèi)的學(xué)科知識教學(xué)界限也應打破，寬口徑環(huán)境下培養的通識型人才已成為社會(huì )所需。另外，教師應通過(guò)多樣化的教學(xué)方法使學(xué)生的所學(xué)知識轉變?yōu)閯?chuàng )新能力，具備創(chuàng )新素質(zhì)，如:良好的文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和品格素質(zhì)。第二，主體性。主體性是指教師教學(xué)的積極性、靈活性與學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中具有的主動(dòng)性、興趣和熱情。創(chuàng )新靠主體主動(dòng)實(shí)現，主體性是創(chuàng )新教育的必要條件。因此，教師應充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，“教活書(shū)與活教書(shū)”，并尊重和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參加教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師和學(xué)生的主體性都被充分激發(fā)并發(fā)掘是創(chuàng )新教育的前提。第三，創(chuàng )造性。創(chuàng )新教育的根本點(diǎn)就是培養學(xué)生的創(chuàng )造性，充分挖掘潛能。教師應鼓勵學(xué)生獨特的思維方式，在已知領(lǐng)域發(fā)展出新的觀(guān)點(diǎn)和新的突破。第四，個(gè)性。由于學(xué)生的先天條件和成長(cháng)環(huán)境不同，存在著(zhù)個(gè)體差異性，即個(gè)性。個(gè)性是創(chuàng )造力的萌芽。在傳統教育以一種模式和一個(gè)標準的培養環(huán)境下，個(gè)性趨于消失，換來(lái)共性，但強迫共性是不符合教育規律，也不滿(mǎn)足社會(huì )各崗位和職業(yè)對人才各種類(lèi)和多層次需求的，因此，教師應充分尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，培養他們的個(gè)性才能和獨立人格。
二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)現狀
綜合英語(yǔ)課程是我國高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的第一必修基礎主干課，是全面訓練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基本技能的綜合型課程，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中處于至關(guān)重要的地位。多年來(lái)，針對綜合英語(yǔ)課程的研究未曾間斷，在教學(xué)定位上從最初的“純語(yǔ)言技能課”轉變?yōu)椤耙耘囵B學(xué)生創(chuàng )新能力為核心的通識課”，教學(xué)目的也從“提高學(xué)生綜合運用英語(yǔ)能力”轉變成“發(fā)展英語(yǔ)知識技能、拓展知識面、學(xué)習方法論、鍛造思維能力、開(kāi)發(fā)創(chuàng )造力、培養人格個(gè)性和孕育人文精神�！保�3］然而，綜合英語(yǔ)課程的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐卻落后于蓬勃的教學(xué)研究，教學(xué)模式上還存在著(zhù)諸多弊端。首先，綜合英語(yǔ)課程教學(xué)模式單一。傳統教學(xué)法中“以教師為中心、語(yǔ)法詞匯為基礎、考試為導向”的趨勢仍占較大比重。在這種教學(xué)模式下，教師講解占據大部分課堂時(shí)間，教師為課堂的主角，偶爾對學(xué)生的學(xué)習行為做出評價(jià)，學(xué)生幾乎沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。這種“灌輸且封閉式”的教學(xué)方法具有片面性，不能全面地培養學(xué)生英語(yǔ)的基本能力，如聽(tīng)力和口語(yǔ)的能力，導致學(xué)生很難與他人用英語(yǔ)交流，啞巴式英語(yǔ)、理論與實(shí)際脫離、高分低能現象嚴重。其次，忽視對學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的培養。教師在教授語(yǔ)言技能時(shí)安排一切課堂內容，向學(xué)生提供大量的信息，學(xué)生只是被動(dòng)地接收所有信息，創(chuàng )造性被扼殺。同時(shí)，為了提高語(yǔ)言的正確性和熟練度，學(xué)生只需機械反復地進(jìn)行操練，缺乏對創(chuàng )新思維的培養和影響創(chuàng )新能力的提高。這樣實(shí)際上是割裂了語(yǔ)言與思維在本質(zhì)上相互影響、互為促進(jìn)的關(guān)系。事實(shí)上，思維能力影響學(xué)生對語(yǔ)言的掌握，思維能力高的學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言事半功倍。這種人為割裂語(yǔ)言與思維關(guān)系的教學(xué)法有悖于語(yǔ)言學(xué)習規律，影響語(yǔ)言學(xué)習效果。再次，學(xué)生的學(xué)習自主性不強。由于教學(xué)方式的機械性，英語(yǔ)課堂缺乏新鮮感和足夠的師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和能動(dòng)性也不強。許多學(xué)生課前不預習，課堂上不主動(dòng)思考、不愿參與討論，只是被動(dòng)地接收教師的授課內容，課后作業(yè)不認真完成，難以達到教師預期的教學(xué)效果�？傊�，種種弊端導致綜合英語(yǔ)課程的實(shí)際教學(xué)效果與該課程的教學(xué)定位和目的不符，教學(xué)模式亟需改革。
三、創(chuàng )新教育理念指導下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)模式構建路徑
教育以課程教學(xué)為主要載體，課程教學(xué)是創(chuàng )新教育的主要渠道。在當今倡導培養創(chuàng )新型英語(yǔ)人才的背景下，創(chuàng )新教育理念可為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)模式的改革提供依據和方法。創(chuàng )新教育理念下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)應以學(xué)生為中心、創(chuàng )新培養為核心、通識教育為支撐，在課程內容的基礎上，引導學(xué)生靈活運用知識，創(chuàng )造性地自主發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在啟發(fā)式、互動(dòng)式和研究式教學(xué)中積累知識與方法、激發(fā)創(chuàng )新人格、訓練思維以及培養能力，達到人文精神與人格個(gè)性相融合，從“自學(xué)”到“治學(xué)”。創(chuàng )新教育滲透于綜合英語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節中，綜合英語(yǔ)教學(xué)反作用加強創(chuàng )新教育，二者相輔相成、密不可分。具體來(lái)說(shuō)，包括創(chuàng )新人格、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力在內的創(chuàng )新教育可從以下綜合英語(yǔ)課程教學(xué)模式中得以體現:
(一)以培養創(chuàng )新人格為中心的教學(xué)內容、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)體系改革
1．教學(xué)內容的更新與豐富化
在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內容建立在教材的基礎上，嚴格遵循英語(yǔ)教學(xué)大綱。然而，隨著(zhù)經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，知識更新的速度越來(lái)越快，學(xué)生在學(xué)習探索中接觸到的信息內容越來(lái)越豐富，教學(xué)內容也應更新。一方面，教師的授課內容不能只局限于教材上的知識，而應綜合整合教材，聯(lián)系最新的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)或生活熱點(diǎn)信息，圍繞創(chuàng )新來(lái)設定教學(xué)內容和教學(xué)環(huán)節，開(kāi)闊學(xué)生視野，與知識和時(shí)代同行。另一方面，教師也應對教材進(jìn)行適當的拓展和補充，用生動(dòng)有趣的各種題材去刺激學(xué)生的求知欲和好奇心，提高課堂效率，并幫學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
2．教學(xué)手段的現代化
“教學(xué)手段的現代化是培養創(chuàng )新人才的技術(shù)保證�！保�4］在教學(xué)手段上，教師可采用計算機輔助教學(xué)，在綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中運用到多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò )平臺資源和視聽(tīng)說(shuō)材料等進(jìn)行以任務(wù)為中心的教學(xué)，將教學(xué)內容以集圖、文、聲、色的方式生動(dòng)地展示給學(xué)生，使學(xué)生在活躍的思維中探究知識、加深對知識的理解和掌握、調動(dòng)其主觀(guān)能動(dòng)性提高知識運用能力，從而提高教學(xué)效率、豐富教學(xué)活動(dòng)、活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)習熱情。同時(shí)，教師也應鼓勵學(xué)生自己制作多媒體課件和運用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行學(xué)習，在實(shí)踐中提高和加強學(xué)生的綜合運用和創(chuàng )新人格。
3．教學(xué)評價(jià)體系的科學(xué)化
科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系是創(chuàng )新教育能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。無(wú)論教學(xué)模式如何改革、教育理念如何先進(jìn)，如果繼續采用傳統教育中將考試分數作為衡量教與學(xué)是否成功的唯一標準，那么創(chuàng )新教育將無(wú)法得到客觀(guān)的評價(jià)。因此，創(chuàng )新教育理念下科學(xué)的綜合英語(yǔ)課程教學(xué)評價(jià)體系應以學(xué)生為中心，“結合終結性評價(jià)和形成性評價(jià)，”［5］包含對學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力等的終結性評價(jià)和對學(xué)生思維能力、創(chuàng )新人格等學(xué)習過(guò)程和發(fā)展性的過(guò)程性評價(jià)，開(kāi)放地融入教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和互評，構建綜合英語(yǔ)課程教學(xué)多維度和多層次的科學(xué)評價(jià)體系，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不僅在分數上，也在如任務(wù)完成情況和課堂表現等的學(xué)習過(guò)程中，以此激發(fā)他們的學(xué)習興趣、參與度和創(chuàng )新人格的發(fā)展，為教學(xué)模式改革提供依據和參考。
(二)以訓練創(chuàng )新思維為中心的教學(xué)環(huán)節建構
“創(chuàng )新思維過(guò)程是通過(guò)對表象的操作引起表象的整合、改造乃至重構，從而創(chuàng )造出全新的事物屬性表象和關(guān)系表象的過(guò)程�！保�6］當人們從多角度以多種方式觀(guān)察同一事物，并以此為基礎進(jìn)行綜合分析或判斷推理的“整合、改造乃至重構”過(guò)程時(shí)，就在進(jìn)行創(chuàng )新思維。在綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中，可從以下幾方面培養學(xué)生的創(chuàng )新思維:
1．形象思維的教學(xué)環(huán)節建構
形象思維即在表象積累的基礎上進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想或大膽想象的思維，它是語(yǔ)言和圖形的再現。因此，教師應擴大學(xué)生表達方式，豐富語(yǔ)言表象，再現語(yǔ)言所表達的圖像或情景，啟發(fā)學(xué)生大膽進(jìn)行聯(lián)想和想象。為訓練學(xué)生的形象思維，常用的綜合英語(yǔ)課程教學(xué)方式有:第一，造句。學(xué)生可運用所學(xué)單詞、短語(yǔ)或語(yǔ)法造句，也可對句子進(jìn)行擴展、改寫(xiě)或轉換。這是學(xué)生在創(chuàng )造性地運用已積累語(yǔ)言知識表達觀(guān)點(diǎn)或陳述事實(shí)時(shí)最常用的練習方式。第二，角色扮演。教師可選擇合適的教學(xué)內容創(chuàng )設教學(xué)情景，學(xué)生根據自身特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和認知水平進(jìn)行角色扮演，寓娛樂(lè )于學(xué)習，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)和強化學(xué)生的創(chuàng )新形象思維。第三，寫(xiě)作。學(xué)完一篇課文或討論完一個(gè)話(huà)題后，可給學(xué)生相應的寫(xiě)作范圍，要求學(xué)生創(chuàng )造性地用英語(yǔ)將客觀(guān)事實(shí)或所思所想記錄下來(lái)，激發(fā)形象思維。
2．發(fā)散思維的教學(xué)環(huán)節建構
發(fā)散思維是從多個(gè)角度思考問(wèn)題并以多樣化的方法探索解決辦法的思維，也稱(chēng)逆向思維、求異思維或多向思維，要求正中求反、同中求異。作為創(chuàng )新思維的核心之一，它能突破人原有的知識結構，在知識和理念的重構過(guò)程中尋找出更多的設想和方法。在綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師應開(kāi)拓學(xué)生的思路，鼓勵在不同情境下用多樣化的表達方式從各個(gè)角度表達觀(guān)念或同一事物，進(jìn)行一些訓練學(xué)生發(fā)散思維的課堂活動(dòng)，如:第一，多重釋義。英語(yǔ)中大量的近義詞、一詞多義、課文篇章和豐富的語(yǔ)言文化內涵都可作為多重釋義的材料。教師在釋義時(shí)，可用多樣化的詞匯表達方式，將長(cháng)難句或課文大意用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)重新組織，意義基本保持不變，并要求學(xué)生也以多種方法表達同一詞匯或句子，用自己的語(yǔ)言復述課文內容，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。第二，英漢多譯。在英漢翻譯時(shí)，教師可鼓勵學(xué)生思考出多種多樣的譯文，而不只局限于“參考答案”，并了解譯文間的細微差別以及在不同語(yǔ)境中的實(shí)用程度，以此顯示和訓練學(xué)生的發(fā)散思維。第三，頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴是指在一定時(shí)間內通過(guò)聯(lián)想和思考就某問(wèn)題產(chǎn)生盡可能多角度的想法，從而找到最佳或多種解決辦法的思維過(guò)程。教師可精心設計問(wèn)題，將頭腦風(fēng)暴活動(dòng)運用到英語(yǔ)教學(xué)復習、熱身或課文教學(xué)等環(huán)節中，鼓勵學(xué)生提供多種思路或答案，通過(guò)比較、組合或縱橫等形式訓練學(xué)生多比、多解或多變的發(fā)散思維過(guò)程，開(kāi)發(fā)創(chuàng )新潛能。第四，課堂討論。由于存在個(gè)體差異，每人對事物或課文的理解不盡相同。教師可在教學(xué)中融入以學(xué)生為中心的課堂討論活動(dòng)，鼓勵學(xué)生分享自己的想法或從不同角度表達或評論他人的觀(guān)點(diǎn)。討論形式可以是小組討論后派代表總結發(fā)言，也可以是全班自由發(fā)言，以此進(jìn)行“思想碰撞”，提高學(xué)生的表達能力，豐富課堂教學(xué)形式和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行發(fā)散思維。
3．批判思維的教學(xué)環(huán)節建構
批判思維是個(gè)體在全面分析各方面因素的基礎上，對知識的產(chǎn)生過(guò)程、理論、背景和評價(jià)標準等是否正確作出自我調節性判斷，以達到正確或合理判斷的思維過(guò)程。它既包括解釋、分析、評判、推理、論證和自我調整等技能，也包括質(zhì)疑的勇氣、公正謙遜的品質(zhì)和換位思考的情商等情感意向。綜合英語(yǔ)課程教學(xué)應將這些批判思維技能和批判品質(zhì)培養相結合，教師不只是傳授知識，而應設計相應的教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生主動(dòng)地批判思考主題、課文思想、學(xué)習過(guò)程及整個(gè)世界。第一，課堂辯論。教師可根據教學(xué)內容選取學(xué)生感興趣且具有爭議性的話(huà)題，將學(xué)生分為小組或全班范圍內的正方和反方，學(xué)生可充分運用所學(xué)知識，也需查閱相關(guān)資料，對資料進(jìn)行分析整理進(jìn)行辯論。教師需創(chuàng )造和諧、民主和寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨創(chuàng )性的見(jiàn)解，對進(jìn)行批判思維的學(xué)生給予肯定。第二，批判式演講。教師可在課堂上留出特定時(shí)間給學(xué)生對指定話(huà)題進(jìn)行批判式的演講，學(xué)生需在進(jìn)行分析和判斷的批判思維后對話(huà)題進(jìn)行論證和口頭表達，以理服人。
(三)以提高創(chuàng )新能力為中心的學(xué)生自學(xué)能力和研究能力培養
作為創(chuàng )新教育的著(zhù)力點(diǎn)，創(chuàng )新能力包括自學(xué)能力、研究能力、思維能力和表達能力等。教師一方面要為學(xué)生打牢堅實(shí)的理論基礎，構建創(chuàng )新的知識結構，另一方面，要培養學(xué)生自己主動(dòng)獲取和運用知識的能力、科學(xué)研究能力和用清晰并符合邏輯的語(yǔ)言表達復雜創(chuàng )新思維等的實(shí)踐操作能力。學(xué)生思維和表達能力的培養貫穿綜合英語(yǔ)課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生自學(xué)能力和研究能力的培養可從以下教學(xué)模式體現:
1．學(xué)生自學(xué)能力的培養
學(xué)習不是簡(jiǎn)單的從外向內傳遞知識的過(guò)程，而是作為認知主體的學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )立自己知識結構的過(guò)程，教師扮演指導者、促進(jìn)者和組織者的角色，加之當今信息的豐富和咨詢(xún)媒介的便捷為自學(xué)提供有利條件，所以自主學(xué)習已成為教改趨勢，幫助學(xué)生培養自學(xué)能力也成為教學(xué)的重要內容。教師應引導學(xué)生對于課文背景知識、詞句意義和內涵理解等部分進(jìn)行課前自學(xué)，課堂上通過(guò)陳述展示、討論或問(wèn)答的方式予以檢測，之后及時(shí)總結評價(jià)并查漏補缺進(jìn)行講解，將英語(yǔ)課堂真正變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、教師為主導，從而培養學(xué)生歸納總結的能力，激發(fā)自學(xué)意識和傳授自學(xué)方法。
2．學(xué)生研究能力的培養
在綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中，研究能力包括觀(guān)察、查閱資料、分析和解決問(wèn)題的能力。教師可在課前將研究任務(wù)告知學(xué)生，要求學(xué)生利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò )資源等進(jìn)行資料收集，課堂上以同桌、小組或全班討論的形式進(jìn)行分析并提出解決辦法，或將研究方式、數據收集過(guò)程和研究結果等寫(xiě)成書(shū)面報告上交，從而鍛煉學(xué)生的研究能力。
四、結語(yǔ)
創(chuàng )新教育理念下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)體現全方位全過(guò)程的終身教育要求，以學(xué)生為主體、面向全體學(xué)生，全面地挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能和發(fā)展個(gè)性品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師注重營(yíng)造創(chuàng )新學(xué)習的氛圍，尊重并鼓勵獨特觀(guān)點(diǎn)的表達，在將英語(yǔ)知識與創(chuàng )新教育結合的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)環(huán)節上，教師根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，并根據教學(xué)過(guò)程中的具體情況來(lái)培養創(chuàng )新人格、訓練創(chuàng )新思維和提高創(chuàng )新能力。
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