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初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中設計自主學(xué)習任務(wù)的研究論文
摘要：目前，我國初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，主要有如下三個(gè)：一是學(xué)生缺乏自主學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)的能力；二是教師和學(xué)生沒(méi)有重視英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習；三是教師沒(méi)有做到“授之以漁”,沒(méi)有教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習口語(yǔ)。筆者通過(guò)一定的理論研究和實(shí)踐探索，找到了解決上述問(wèn)題的對策。通過(guò)分析初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現狀、自主學(xué)習的理論依據，而后將理論運用于實(shí)踐，闡述教師如何設計自主學(xué)習任務(wù)，指導學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習，培養學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，從而在口語(yǔ)教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習任務(wù)任務(wù)型教學(xué)
長(cháng)期以來(lái)，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，由于受政策以及傳統教育思想的影響，英語(yǔ)口語(yǔ)不列入中考總分，所以絕大部分老師和學(xué)生都一味追求英語(yǔ)筆試成績(jì)，從而忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)。隨著(zhù)英語(yǔ)新課程標準的實(shí)施，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了全新的階段，取得了可喜的成績(jì)。最近幾年，初三英語(yǔ)新增加了口語(yǔ)能力測試，我省于2009年開(kāi)始實(shí)施人機對話(huà)，這對我們全體初中英語(yǔ)教師，尤其是奮戰在農村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作者提出了更高的要求。那么究竟如何才能更高效地教授英語(yǔ)口語(yǔ)呢？瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出：“學(xué)習者要想真正獲得知識，主要不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的社會(huì )文化背景和情景下，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)與他人的協(xié)商交流合作和本人進(jìn)行意義建構方式獲得的�！庇纱丝梢�(jiàn)，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力至關(guān)重要。經(jīng)過(guò)一番理論研究，并結合教學(xué)實(shí)際，我發(fā)現指導學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習，訓練并培養學(xué)生設計英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習任務(wù)的能力，對英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)事半功倍的效果。
一、將理論運用于教學(xué)實(shí)踐——剖析英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習任務(wù)的設計
國家《英語(yǔ)課程標準》(實(shí)驗稿)（2001：29）也為設計“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)提供了六點(diǎn)指南：（1）活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；（2）活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內容和方式盡量真實(shí)；（3）活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運用能力；（4）活動(dòng)應積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng )新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；（5）活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（6）活動(dòng)不應該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習和生活之中。
1.從口語(yǔ)任務(wù)設計者的角度看任務(wù)——設計口語(yǔ)任務(wù)的過(guò)程
口語(yǔ)任務(wù)是在語(yǔ)言教學(xué)中為達到某一具體的用英語(yǔ)交流的目標而設計的活動(dòng)。設計口語(yǔ)任務(wù)主要有如下幾點(diǎn)要求：
�。�1）設計的口語(yǔ)任務(wù)應有一個(gè)明確的目標，并要向學(xué)生說(shuō)明這個(gè)任務(wù)的目的是什么，參與這個(gè)任務(wù)之后能學(xué)會(huì )做什么。
�。�2）對口語(yǔ)任務(wù)的要求應視學(xué)生的實(shí)際水平而定，不能超出學(xué)生當前的能力太多，以使學(xué)生的心理壓力降到最低限度，并最大限度地發(fā)揮他們的積極性。
�。�3）口語(yǔ)任務(wù)的設計應由易到難，充分考慮學(xué)生的興趣。當前的能力和完成任務(wù)所需要的時(shí)間�？谡Z(yǔ)任務(wù)應適合不同層次的學(xué)生�？梢钥紤]給不同能力的學(xué)生分配不同的口語(yǔ)任務(wù)。
�。�4）大量的小組活動(dòng)被認為是任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一。在設計任務(wù)時(shí)，不僅要有獨立完成的任務(wù)，還應有更多的小組活動(dòng)和結合對練習。
2.從學(xué)習者的角度看任務(wù)——大班教學(xué)如何設計任務(wù)
我所在的學(xué)校施行的是大班教學(xué)，一個(gè)班級40多位學(xué)生。我所帶的班級學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jì)兩極分化比較嚴重。根據這一實(shí)際，我采用了小組和結對練習，這樣就使得更多的學(xué)生能夠參與學(xué)習并大量增加他們運用語(yǔ)言的機會(huì )。國外的研究證明，小組活動(dòng)比教師獨自講解與控制練習更有利于學(xué)生掌握語(yǔ)言。Long(1976)認為，在小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以大量使用各種不同的語(yǔ)言，比教師個(gè)人在講臺前要更豐富和多樣化，而這樣更有助于語(yǔ)言的習得。
那么，具體如何來(lái)指導小組合作設計自主學(xué)習任務(wù)來(lái)學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)呢？在此，我有五條建議與大家分享。我已把這些方法運用于實(shí)踐，確實(shí)有一定的效果。 縛！
�。�1）建立活動(dòng)小組，增加口語(yǔ)自主學(xué)習的機會(huì )
英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，在班級學(xué)生人數較多的情況下，為了便于開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，建立活動(dòng)小組是一個(gè)很好的對策。每組4-5人，優(yōu)差生結合，每組選擇一名英語(yǔ)口語(yǔ)較好的學(xué)生做組長(cháng)，并在組與組之間開(kāi)展競賽。課上回答問(wèn)題、檢查朗讀、背誦等以小組為單位進(jìn)行。課內外聽(tīng)說(shuō)訓練、句型和課文的演練，聽(tīng)錄音、朗讀、背誦、聽(tīng)寫(xiě)、小測驗等多種活動(dòng)也都以小組進(jìn)行。例如在教一篇新課文時(shí)，我要求學(xué)生認真預習課文，每個(gè)小組收集和課文相關(guān)知識的資料，在課文整體理解和分段講述之后，要求學(xué)生圍繞課文內容以多種方式做展開(kāi)性的提高練習。這樣，小組成員互相合作，能夠保證課上每個(gè)學(xué)生有4-5次的練習機會(huì )，加大了練習的廣度和強度，并且使那些英語(yǔ)口語(yǔ)很差的同學(xué)能夠在同伴的幫助下開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，使聽(tīng)說(shuō)訓練活動(dòng)在全體學(xué)生中得到落實(shí)。
�。�2）選擇性輔導，提高口語(yǔ)自主學(xué)習的效率
我在每節課都重點(diǎn)輔導某幾個(gè)小組的活動(dòng)，對學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)用錯誤做單獨的幫助，同時(shí)幫助學(xué)生歸納共性的錯誤，并對小組任務(wù)后進(jìn)行總結分析，給學(xué)生再口語(yǔ)練習的機會(huì )。此時(shí)，我更關(guān)注學(xué)生要表達的意思和想法、語(yǔ)言的運用及學(xué)生之間為了完成任務(wù)而進(jìn)行的交流活動(dòng)，而不是過(guò)多地糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯誤，以至于使他們有挫折感而影響完成任務(wù)的積極性。
�。�3）運用5W1H表述話(huà)題，搭建口語(yǔ)自主學(xué)習的平臺
5“W”和1“H”，是英語(yǔ)教學(xué)中最常用的六個(gè)特殊疑問(wèn)詞（What，Who，Why，When，Where和How）。在英語(yǔ)課堂口頭表達中，為促進(jìn)學(xué)生有話(huà)說(shuō)，我嘗試運用5“W”和1“H”，為學(xué)生撐起一個(gè)說(shuō)話(huà)的支架，從不同側面進(jìn)行提問(wèn)的方式進(jìn)行問(wèn)答并加以拓展和延伸，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口，從而給他們創(chuàng )建了口語(yǔ)自主學(xué)習的平臺，使他們的口語(yǔ)交流變得分外順暢。
�。�4）努力創(chuàng )設情境，增添口語(yǔ)自主學(xué)習的色彩
情境是指交際活動(dòng)的社會(huì )背景。語(yǔ)言常常是伴隨著(zhù)一定的情景而體現的。初中的學(xué)生愛(ài)活動(dòng)，好表現。凡能表現的語(yǔ)言情景，我都要求學(xué)生表演，讓學(xué)生做演員，教師當導演，讓表演進(jìn)入課堂，使學(xué)生得到了大量的語(yǔ)言實(shí)踐鍛煉。例如，在講完7BUnit3ReadingALuckyEscape的時(shí)候，我不要求把課文死記硬背，而是讓他們分組，課后進(jìn)行分角色話(huà)劇表演，選定一個(gè)時(shí)間組與組之間開(kāi)展話(huà)劇競賽，最后一名的小組成員要背課文，其余學(xué)生可以不背。優(yōu)等生演臺詞較多的角色，后進(jìn)生演臺詞較少的角色，這樣的分工給了優(yōu)等生表現的機會(huì )，也給了那些從來(lái)不會(huì )背書(shū)的后進(jìn)生在同伴的幫助下開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )。這樣就提高了全班學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生樂(lè )于開(kāi)口。
�。�5）選取生活話(huà)題，培養口語(yǔ)自主學(xué)習的能力
學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)的目的在于交流，我們教材的大部分話(huà)題都來(lái)源于真實(shí)生活。但要使學(xué)生能在課外真正與他人進(jìn)行真實(shí)環(huán)境下的，沒(méi)有預設條件的英語(yǔ)口語(yǔ)交際，單靠教材本身所提供的語(yǔ)言材料，學(xué)生依然是“巧婦難為無(wú)米之炊”，存在著(zhù)口語(yǔ)交流的障礙。因此為了真正培養和提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，在平時(shí)教學(xué)中，我既注重課內的口語(yǔ)能力展現也重視課外的口語(yǔ)交際。這兩種渠道的輸入與輸出是循環(huán)的，通過(guò)課內、課外的聯(lián)動(dòng)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
二、研究結論
通過(guò)理論研究和實(shí)踐探索，筆者認為指導初中生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習，訓練并培養他們設計英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習任務(wù)的能力，對英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)確實(shí)有著(zhù)事半功倍的效果。希望廣大教師能牢記《英語(yǔ)課程課標》（實(shí)驗稿）的要求，采用任務(wù)型教學(xué)模式，設計出更豐富、更有效的英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習的任務(wù)，讓學(xué)生盡早擺脫“啞巴英語(yǔ)”的束縛。
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