小學(xué)英語(yǔ)音標教學(xué)途徑論文

　　摘要：音標有助于英語(yǔ)初學(xué)者記憶單詞，奠定語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎。遺憾的是，長(cháng)期以來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教育一直忽視音標教學(xué)，影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。分析了音標教學(xué)對小學(xué)英語(yǔ)的積極影響，并就實(shí)施音標教學(xué)的具體途徑進(jìn)行相關(guān)探討。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；音標教學(xué)；兒歌教學(xué)

　　音標教學(xué)一直是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分歧之一，圍繞這方面主要有兩派不同觀(guān)點(diǎn)：一派認為小學(xué)生年紀小，英語(yǔ)學(xué)習任務(wù)已經(jīng)很重，如果增加音標教育任務(wù)恐怕徒增負擔；另一派認為音標是英語(yǔ)教學(xué)不可分割的一部分，應當與其他教學(xué)手段有機結合。結合自身多年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為小學(xué)英語(yǔ)不應忽視音標教學(xué)。

　　一、音標教學(xué)對小學(xué)英語(yǔ)的積極影響

　�。ㄒ唬�幫助記憶單詞

　　音標是小學(xué)生記憶單詞的拐杖，有助于提高單詞記憶效率。課堂抽查結果顯示：教學(xué)單詞時(shí)，音標掌握較好的學(xué)生能很快記住發(fā)音和詞形，而那些音標掌握較差的學(xué)生，記憶效果并不好。例如三年級上冊“colour”（顏色）這一單詞的記憶，如果學(xué)生了解了音標“［＇k蘧l藜（r）］”，那么則可以準確拼寫(xiě)；而那些沒(méi)有掌握音標的學(xué)生，很容易將單詞拼寫(xiě)成“coluro”或者是“coluor”。

　�。ǘ�）奠定語(yǔ)音語(yǔ)調

　　語(yǔ)音語(yǔ)調一直是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，相比較于教會(huì )一個(gè)單詞或者一段文章，糾正中國式英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)等問(wèn)題更讓教師頭疼。細究這種教學(xué)困境出現的原因，很大程度上是因為養成階段教育失敗，導致學(xué)生從一開(kāi)始就沒(méi)有形成規范的發(fā)音習慣。小學(xué)生好比一張白紙，小學(xué)是養成教育的黃金時(shí)期，這一階段實(shí)施行之有效的音標教學(xué)，有助于奠定語(yǔ)音語(yǔ)調基礎，促使學(xué)生從小養成正確發(fā)音的良好習慣。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施音標教學(xué)的具體途徑

　�。ㄒ唬﹥焊杞虒W(xué)，激發(fā)學(xué)習興趣

　　英文字母只有二十六個(gè)，但是英語(yǔ)音標不僅數量多，同時(shí)包含各種變化，對學(xué)習水平和接受能力有限的小學(xué)生而言，“音標難，難于上青天�！闭\如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師�！比绻�教師可以將音標學(xué)習變成一件有趣的事情，那么學(xué)生就會(huì )主動(dòng)配合教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量自然有效提高。歌唱是兒童課余生活不可缺少的一項活動(dòng)，教師可以從這一角度切入，將枯燥乏味的音標知識編成一首朗朗上口的兒歌。例如：“英語(yǔ)音素四十八，元音輔音是兩家。元音一共二十個(gè)，發(fā)音氣流不阻礙。單雙元音愛(ài)吵架，一氣之下又分家。一個(gè)音素單元音，兩個(gè)音素雙元音。單元音有倆兒子，長(cháng)元音和短元音……”趣味盎然的兒歌巧妙滲透了音標知識，音標學(xué)習成了學(xué)唱歌曲，小學(xué)生更加容易接受，學(xué)習興趣的激發(fā)也就不在話(huà)下。

　�。ǘ�）游戲活動(dòng)，突破發(fā)音難點(diǎn)

　　魯迅曾說(shuō)：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！庇螒蚴切�學(xué)生的天性，小學(xué)英語(yǔ)音標教學(xué)應當借助游戲活動(dòng)，突破發(fā)音難點(diǎn)。教師應當加強音標游戲的設計研究，盡量以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲將音標知識滲透其中，寓教于樂(lè )，學(xué)生既在游戲中體會(huì )到了學(xué)習的快樂(lè )，又能加深對課堂所學(xué)知識的印象。音標游戲種類(lèi)多樣，類(lèi)型不一，典型的如搶讀音標、看音標搶讀單詞、聽(tīng)音標競賽、聽(tīng)單詞找元音音標、聽(tīng)音摘音標、聽(tīng)單詞找音標、猜音標、摘蘋(píng)果、找朋友等。教師可以根據教學(xué)實(shí)際，實(shí)事求是決定采用哪一種游戲。以摘蘋(píng)果游戲為例：課件出示一幅掛滿(mǎn)蘋(píng)果的樹(shù)的圖片，每個(gè)蘋(píng)果上面標注一個(gè)單詞，比如“bed，desk，big，pig”（床、課桌、大的、豬）等。隨后出示幾個(gè)籃子，每個(gè)籃子上面標注一個(gè)音標，比如“［e］，［i］”等。參與游戲的學(xué)生將蘋(píng)果樹(shù)上的蘋(píng)果摘下來(lái)，放到元音相同的籃子里。例如將“big，pig”放到標注有“［i］”音標的籃子里，用時(shí)最短者獲勝。

　�。ㄈ�）學(xué)習軟件，及時(shí)鞏固提高

　　《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》指出：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，要積極利用音像、電視、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò )信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習和運用英語(yǔ)的渠道，積極鼓勵和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的利用�！碑斀駮r(shí)代，計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)飛速發(fā)展，各種新型學(xué)習軟件層出不窮。教師應當引導學(xué)生結合音標學(xué)習軟件，在課下展開(kāi)自主學(xué)習，及時(shí)鞏固課堂所學(xué)�？晒┙處熗扑]的音標學(xué)習軟件有：我愛(ài)學(xué)音標、英語(yǔ)音標大師、學(xué)英語(yǔ)———動(dòng)畫(huà)學(xué)音標、有道詞典、牛津詞典等。除此之外，學(xué)生同樣可以通過(guò)在線(xiàn)公開(kāi)課的方式學(xué)習音標。課堂時(shí)間畢竟有限，小學(xué)英語(yǔ)課堂不僅需要進(jìn)行音標教學(xué)，而且要進(jìn)行單詞、課文、語(yǔ)法知識教學(xué)，如果僅僅依靠課上拮據的時(shí)間，音標教學(xué)效果并不盡如人意。學(xué)習軟件和公開(kāi)課正是為了彌補課堂教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題，同時(shí)是對課程標準教學(xué)理念的一次呼吁，教師應當提高對學(xué)習軟件輔導教學(xué)的認識�；�礎教學(xué)課程改革以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作已經(jīng)在全國范圍內普遍展開(kāi)。音標教學(xué)究竟在小學(xué)英語(yǔ)課堂占據什么地位，教師應當采用何種教學(xué)手段更好地實(shí)施音標教學(xué)一直是教學(xué)改革熱議的話(huà)題。以上是筆者對小學(xué)英語(yǔ)音標教學(xué)提出的幾點(diǎn)意見(jiàn)，由于個(gè)人研究視角的狹隘，理論方面依然存在亟須完善之處，筆者將繼續在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善。

　　參考文獻：

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