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農村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習內在動(dòng)機研究論文
[摘要]內在動(dòng)機能夠有效地促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習。河南農村初中學(xué)生剛升入初中時(shí)對英語(yǔ)這門(mén)課程感到很新奇，但很多學(xué)生學(xué)了一段時(shí)間后就對其失去了興趣，什么原因使得他們的內在英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機降低了？哪些因素和內在動(dòng)機相關(guān)？我們能否在教學(xué)中增強學(xué)生的內在動(dòng)機？哪些策略對激發(fā)和維持農村初中生的內在動(dòng)機有效？本文對以上問(wèn)題進(jìn)行了探索。
[關(guān)鍵詞]農村地區 初中英語(yǔ) 內在動(dòng)機 激發(fā)和維持
人本主義心理學(xué)家認為，學(xué)習不僅是個(gè)認知的過(guò)程，而且是個(gè)情感的過(guò)程，關(guān)注學(xué)習者的情感因素十分必要。2001年頒布的《英語(yǔ)課程標準》體現了全新的教育理念，也將情感態(tài)度列為了培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力的五個(gè)方面之一。動(dòng)機是情感因素中一個(gè)很重要的方面，也是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習的關(guān)鍵因素。動(dòng)機可以分為內在動(dòng)機和外在動(dòng)機。大量的研究表明內在動(dòng)機優(yōu)于外在動(dòng)機，內在動(dòng)機能夠有效地促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習。由于內在動(dòng)機在英語(yǔ)學(xué)習中起著(zhù)舉足輕重的作用，其激發(fā)和培養就成為英語(yǔ)教師的重要任務(wù)。教師行為能夠增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，教師行為是強有力的動(dòng)機工具。
目前河南城市初級中學(xué)（尤其是城市重點(diǎn)中學(xué)）的教師多進(jìn)行了系列使學(xué)生有勝任感，增強學(xué)生動(dòng)機水平的教育改革。然而，遺憾的是，河南農村初中英語(yǔ)教師缺乏教育改革意識，他們仍然采用傳統的教學(xué)方法，以自身為主體向學(xué)生傳輸語(yǔ)言知識。一些教師認為要讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習的意義，只要他們經(jīng)常強調英語(yǔ)的重要性，讓學(xué)生明白學(xué)習英語(yǔ)很有用即可。
在英語(yǔ)學(xué)習中，存在著(zhù)以下現象：許多學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)很積極，隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習熱情卻在逐漸降低，他們認為學(xué)英語(yǔ)是負擔而不是樂(lè )趣。許多學(xué)生表面在聽(tīng)老師講思想卻不能集中。這種現象很普遍。河南農村初中生也不例外，他們中絕大多數在小學(xué)階段未學(xué)過(guò)英語(yǔ)，剛升入初中時(shí)對英語(yǔ)這門(mén)課程感到很新奇，但很多學(xué)生學(xué)了一段時(shí)間后就對其失去了興趣，認為學(xué)英語(yǔ)是件苦差事。什么原因使得他們的內在英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機降低了？哪些因素和內在動(dòng)機相關(guān)？我們能否在教學(xué)中增強學(xué)生的內在動(dòng)機？哪些策略對激發(fā)和維持農村初中生的內在動(dòng)機有效？
研究采用了定性分析和定量分析相結合的方法。具體來(lái)說(shuō)，作者進(jìn)行了為期一年的實(shí)驗研究，并輔之以學(xué)生問(wèn)卷、學(xué)生訪(fǎng)談、教師訪(fǎng)談、課堂觀(guān)察等形式。
實(shí)驗對象是河南省新鄉縣小冀鎮中學(xué)初一（1）班，（2）班的100位同學(xué)，其中（1）班是實(shí)驗班，（2）班是對照班。自2009年9月至2010年7月，作者在這兩個(gè)班進(jìn)行了實(shí)驗研究。兩個(gè)班所用教材相同，但實(shí)驗班的英語(yǔ)教師注重學(xué)生內在動(dòng)機的激發(fā)和培養，并就激發(fā)和培養學(xué)生的內在動(dòng)機采用了以下方法：
�。�1）激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣；
�。�2）創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心；
�。�3）和學(xué)生建立平等的關(guān)系；
�。�4）培養學(xué)生的自信；
�。�5）積極的信息性的反饋。
而對照班的英語(yǔ)教師采用傳統的教學(xué)方法。兩學(xué)期過(guò)后，作者對這兩個(gè)班的學(xué)生在課堂上進(jìn)行了一次問(wèn)卷調查，問(wèn)卷包含30個(gè)小題，要求學(xué)生根據他們的真實(shí)想法選擇符合自己的選項。問(wèn)卷共發(fā)放了100份，收回有效問(wèn)卷100份，有效率為100%。問(wèn)卷收集過(guò)后，作者對其各選項進(jìn)行了統計，計算出了各選項所占的百分比。通過(guò)對照兩個(gè)班各選項百分比的不同，可以很清楚地看出實(shí)驗班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習內在動(dòng)機明顯高于對照班。
兩學(xué)期后，作者對實(shí)驗班和對照班的前兩排共32位同學(xué)進(jìn)行了訪(fǎng)談，訪(fǎng)談話(huà)題是：“你喜歡學(xué)英語(yǔ)嗎？為什么？”作者對照兩個(gè)班的訪(fǎng)談內容，得出以下結論：他們學(xué)英語(yǔ)的態(tài)度存在著(zhù)很大差異。實(shí)驗班的學(xué)生認為學(xué)英語(yǔ)是愉悅的事情，而對照班的同學(xué)卻對其充滿(mǎn)了厭煩。教師對激發(fā)和培養內在動(dòng)機策略的運用與否影響著(zhù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。作者從與對照班的訪(fǎng)談內容得出了他們內在動(dòng)機低的主要原因：
�。�1）農村英語(yǔ)教師缺乏動(dòng)機意識；
�。�2）低效乏味的教學(xué)方法；
�。�3）學(xué)生對英語(yǔ)不感興趣；
�。�4）當前的考試體系。從學(xué)生問(wèn)卷和訪(fǎng)談得知實(shí)驗班的學(xué)生的內在動(dòng)機強于對照班，證明了實(shí)驗中作者采用的培養與激發(fā)學(xué)生內在動(dòng)機的五種策略切實(shí)有效。
為了解農村初中英語(yǔ)教師對內在動(dòng)機的認識及其對培養和激發(fā)學(xué)生內在動(dòng)機的態(tài)度，作者對小冀鎮中學(xué)初一年級六位英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪(fǎng)談，訪(fǎng)談提綱如下：
�。�1）請您談?wù)勀鷮τ⒄Z(yǔ)學(xué)習內在動(dòng)機的認識；
�。�2）您個(gè)人認為哪些因素與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的內在動(dòng)機相關(guān)？
�。�3）內在動(dòng)機與外在動(dòng)機，您認為哪個(gè)能更有效地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習？為什么？
�。�4）您的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是內在動(dòng)機更強還是外在動(dòng)機更強？
�。�5）在日常教學(xué)中您是怎樣培養和激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)機的？
�。�6）如果給您提供具體可行的激發(fā)和培養學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習內在動(dòng)機的有效策略，您愿意付諸實(shí)施嗎？從教師訪(fǎng)談中看出農村初中英語(yǔ)教學(xué)存在著(zhù)嚴重的認知和情感的分離，教師注重知識的講授，對內在動(dòng)機及其培養與激發(fā)知之甚少。 為了更好地了解實(shí)驗班與其它班的不同，作者進(jìn)行了課堂觀(guān)察，課堂觀(guān)察也為本研究提供了依據。
實(shí)驗班的學(xué)生兩學(xué)期后內在動(dòng)機強，表明了教師在內在動(dòng)機的培養和激發(fā)方面起著(zhù)重要作用。具體來(lái)說(shuō)，教師角色如下：
�。�1）盡力使英語(yǔ)課有趣；
�。�2）增強學(xué)生的自信；
�。�3）和學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系；
�。�4）側重學(xué)生的英語(yǔ)交際能力；
�。�5）營(yíng)造好的學(xué)習氛圍。
本研究的教學(xué)啟示為：
�。�1）給予學(xué)生內在動(dòng)機更多的關(guān)注。首先，教師應給予關(guān)注；其次，農村家長(cháng)也應予以關(guān)注；另外，考試內容應有利于增強學(xué)生的內在動(dòng)機�？荚噾獋戎卣Z(yǔ)言的功能而非語(yǔ)言形式。
�。�2）給予農村英語(yǔ)教師更多的新教學(xué)理念培訓。對其培訓使其增強動(dòng)機意識，接受新信息，新的教學(xué)方法很有必要。
本研究有一定的局限之處。鑒于其局限性，今后的研究課題可以為：怎樣把內外動(dòng)機結合起來(lái)使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習更加有效？
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