- 相關(guān)推薦
構建與基礎教育課程改革相適應的高中英語(yǔ)教師發(fā)論文
論文摘要：發(fā)展性教師評價(jià)旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展。高中英語(yǔ)教師的發(fā)展性評價(jià)既是基礎教育課程改革的呼喚，也是教師自身發(fā)展的內在需求，需遵循導向性、發(fā)展性、激勵性、多元化、民主化等原則，其評價(jià)要素包括教師素質(zhì)評價(jià)、課堂教學(xué)評價(jià)、研究能力評價(jià)以及協(xié)作能力評價(jià)四個(gè)方面。采用高中英語(yǔ)教師發(fā)展性評價(jià)機制，有利于英語(yǔ)課程改革的順利實(shí)施，有助于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：基礎教育課程改革 高中英語(yǔ)教師 發(fā)展性評價(jià)
一、引言
教師是實(shí)現基礎教育課程改革最終目標的基本保證，而教師評價(jià)正是建立穩定的、專(zhuān)業(yè)化師資隊伍的助力器。盡管課程改革早已在本世紀初逐漸在全國范圍內啟動(dòng)和實(shí)施，但在應試教育體制仍未發(fā)生本質(zhì)變化的今天，教師評價(jià)仍然以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)?yōu)樵u判標準，且教師評價(jià)大多來(lái)源于學(xué)校領(lǐng)導的量化評價(jià)，導致不少教師害怕評價(jià)、為評價(jià)而浪費時(shí)間，且沒(méi)有從根本上促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習和教師的自我發(fā)展。根據我國基礎教育課程改革綱要（試行），“基礎教育課程改革需要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，它強調教師對自身教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平�！崩硐氲恼咭坏╅_(kāi)始執行，難免會(huì )出現一些現實(shí)的困境，但這絕不是我們推諉或誤讀教師評價(jià)的理由。如何結合課程改革所倡導的教師評價(jià)理念與現實(shí)教育管理中的教師評價(jià)實(shí)踐，有效地開(kāi)展旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師評價(jià)，是值得每位教育工作者和教育管理者思考的重要問(wèn)題。本文以英語(yǔ)學(xué)科為視角，從探討高中英語(yǔ)課程改革背景下建立發(fā)展性英語(yǔ)教師評價(jià)的必要性出發(fā)，研究高中發(fā)展性英語(yǔ)教師評價(jià)的原則和要素，建立有助于促進(jìn)高中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多元化評價(jià)機制。
二、高中英語(yǔ)教師發(fā)展性評價(jià)的必要性
發(fā)展性英語(yǔ)教師評價(jià)是以人為本，以面向英語(yǔ)教師自身未來(lái)發(fā)展，尊重其主體地位和人格為前提的評價(jià)，也是激勵每位教師最大限度地實(shí)現其價(jià)值的科學(xué)評價(jià)。高中英語(yǔ)教師發(fā)展性評價(jià)既是基礎教育課程改革的呼喚，也是教師自身發(fā)展的內在需求。
1�；A教育課程改革的呼喚。課程改革成功與否，在很大程度上取決于教師�！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標準》明確規定了英語(yǔ)教師教學(xué)的原則，并指出廣大英語(yǔ)教師應“不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展”。應該說(shuō)，英語(yǔ)課程改革給廣大高中英語(yǔ)教師提出了挑戰。首先，英語(yǔ)課程改革要求教師轉變課程觀(guān)。在基礎教育課程改革的時(shí)代背景下，教師是課程的真正實(shí)施者，是開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)課程資源的主人。其次，新課程要求教師轉變教學(xué)觀(guān)念�！敖處煵粌H要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習，而且要關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)”。此外，英語(yǔ)課程改革還要求教師實(shí)現角色的轉換。教師不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、指導者、組織者、參與者、合作者等。英語(yǔ)課程改革對教師所提出的這些要求呼喚著(zhù)一種新的教師評價(jià)機制的誕生。
2。教師自身發(fā)展的內在需求。教師自身發(fā)展的內在需求直接影響其開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的積極性，繼而影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。葉瀾指出，“沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng )造，就很難有學(xué)生的創(chuàng )造精神”。外語(yǔ)教師作為教師隊伍中的重要組成部分，有其特殊的使命，而外語(yǔ)教師素質(zhì)的高低更關(guān)系到外語(yǔ)教育發(fā)展的未來(lái)。由于傳統的評價(jià)方式過(guò)于注重學(xué)生的成績(jì)，英語(yǔ)教師更多的只是機械地做一些重復的工作，采取題海戰術(shù)，從語(yǔ)法到完形填空，從閱讀到寫(xiě)作，過(guò)于傾向于培養學(xué)生的應試技能，而忽視了學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的培養。對教師而言，這種以考試為目的的教學(xué)扼殺了教師自身的創(chuàng )造性，教師在整個(gè)職業(yè)生涯中扮演的僅僅是教書(shū)匠的角色，其自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到限制。在當前基礎教育課程改革大步向前的背景下，傳統的應試手段和評價(jià)方式已不能滿(mǎn)足時(shí)代的需求，廣大英語(yǔ)教師迫切需要從題海戰術(shù)中解放出來(lái)，在培養學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)，促進(jìn)其自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
三、高中英語(yǔ)教師發(fā)展性評價(jià)的原則
發(fā)展性教師評價(jià)原則是發(fā)展性教師評價(jià)活動(dòng)所依據的根本法則和準則。具體而言，高中英語(yǔ)教師發(fā)展性評價(jià)應遵循導向性原則、發(fā)展性原則、激勵性原則、多元化原則和民主化原則。
1。導向性原則。導向性原則是指評價(jià)應有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的提高，有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，達到“以評促建”、“以評促進(jìn)”的效果。導向性原則要求發(fā)揮評價(jià)過(guò)程本身對教師發(fā)展的教育作用。一方面，英語(yǔ)教師能通過(guò)評價(jià)看到自己的成績(jì)和優(yōu)勢，獲得激勵、自信和前進(jìn)的動(dòng)力，增強教師職業(yè)認同感，樂(lè )于教育教學(xué)，樂(lè )于展示和提高自己的教學(xué)水平；另一方面，通過(guò)評價(jià)可看到自己的缺點(diǎn)和不足，并對此進(jìn)行認真反思，以便及時(shí)調整和改進(jìn)。高中英語(yǔ)教師發(fā)展性評價(jià)的導向性原則還體現在重視教師自身的評價(jià)主體地位，以自己為資源，積極成為課程的主人，開(kāi)展反思性教學(xué)，不斷促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2。發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是指評價(jià)應面向未來(lái)，重在教師的自身發(fā)展。評價(jià)教師的根本目的已不再是為了獎懲教師，而是為了促進(jìn)教師和學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。發(fā)展性原則要求“從分析教師現狀到評價(jià)活動(dòng)的每一環(huán)節和程序的設計與安排，都是著(zhù)眼于是否有利于幫助和促進(jìn)教師的發(fā)展。把評價(jià)活動(dòng)與教師的日常工作和學(xué)習緊密結合起來(lái)，突出評價(jià)在學(xué)習與工作中的反饋與矯正作用”。首先，教師評價(jià)的發(fā)展性原則應以促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言發(fā)展能力以及全面發(fā)展能力為前提。沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展就會(huì )顯得蒼白無(wú)力；沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展就希望渺茫。其次，根據發(fā)展性原則，每位英語(yǔ)教師都有追求個(gè)人價(jià)值和專(zhuān)業(yè)價(jià)值的愿望，以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。需要強調一點(diǎn)的是，發(fā)展性原則更注重教師的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展，因此，不宜將不同基礎和專(zhuān)業(yè)背景的教師進(jìn)行橫向比較，而應側重追蹤每位教師個(gè)體的發(fā)展軌跡。
3。激勵性原則。激勵性原則指教師評價(jià)對教師的教學(xué)態(tài)度和生活態(tài)度應具有激勵作用。用通俗的話(huà)來(lái)講，就是讓他們找到成就感，并看到未來(lái)的希望。評價(jià)應從廣大高中英語(yǔ)教師自身的角度出發(fā)，確定他們的發(fā)展需要，并提供各種渠道來(lái)促進(jìn)被評者的成長(cháng)和發(fā)展，提高他們工作的滿(mǎn)意度，加強教師的在職培訓，以更好地規劃教師職業(yè)生涯的發(fā)展，從而提高學(xué)校的教育質(zhì)量。貫徹激勵性原則要求評價(jià)的內容、評價(jià)的方法以及評價(jià)的結果都具有激勵性，評價(jià)內容要符合客觀(guān)實(shí)際、突出評價(jià)主體；評價(jià)方法要考慮被評者的人格尊嚴以及個(gè)性特點(diǎn)；評價(jià)結果要準確透明、公正公開(kāi)。
4。多元化原則。評價(jià)的多元化原則體現在評價(jià)形式多元化和評價(jià)主體多元化兩個(gè)方面：首先，評價(jià)形式應多元化。允許教師選擇其喜歡的評價(jià)方法，提供其認為成功的評價(jià)信息，如通過(guò)查看教學(xué)日志、課堂觀(guān)摩、采訪(fǎng)學(xué)生、瀏覽教師博客等開(kāi)展教師評價(jià)，做到自評與他評相結合，終結性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合，書(shū)面評價(jià)與口頭評價(jià)，傳統評價(jià)與現代媒體評價(jià)相結合等。其次，評價(jià)主體應多元化�！按龠M(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評價(jià)活動(dòng)，需要學(xué)校領(lǐng)導、同行、學(xué)生、家長(cháng)以及被評教師的共同參與。只有綜合多方面的評價(jià)意見(jiàn)，才能全面、準確地把握被評教師的工作表現和工作績(jì)效，才有助于營(yíng)造理解、信任、尊重教師和幫助教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的人文環(huán)境”。
5。民主化原則。民主化原則要求破除評價(jià)過(guò)程的神秘化，增加評價(jià)過(guò)程的透明度，把評價(jià)目標、評價(jià)標準、評價(jià)方法、評價(jià)程序、評價(jià)要求原原本本地告訴所有參加評價(jià)的評價(jià)者和評價(jià)對象，以便調動(dòng)廣大教師的參與意識，激發(fā)教師的積極性。由于學(xué)科特性，英語(yǔ)教師經(jīng)常接觸西方文化的民主思想和意識，對民主的概念有更深層次的理解，因此也特別講究民主的氛圍、民主的方式以及民主的管理。同樣，在教師評價(jià)過(guò)程中，他們也迫切期望面對某種民主的評價(jià)機制。實(shí)施評價(jià)的領(lǐng)導應與接受評價(jià)的英語(yǔ)教師開(kāi)展平等對話(huà)，在對話(huà)的基礎上指導教師領(lǐng)會(huì )評價(jià)指標的真正內涵，建立一個(gè)寬松的評價(jià)環(huán)境。不管采用什么樣的評價(jià)方式或方法開(kāi)展評價(jià)，都必須保證人格上的平等和態(tài)度上的誠懇�；诿裰骰瓌t的評價(jià)機制使教師不再畏懼傳統的神秘評價(jià)，既有利于他們充分展現自我，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又有利于學(xué)校民主氛圍的建設和學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展。
四、高中英語(yǔ)教師發(fā)展性評價(jià)要素
高中英語(yǔ)教師發(fā)展性評價(jià)要求英語(yǔ)教師設定自身發(fā)展目標，擬定發(fā)展計劃，實(shí)施發(fā)展行動(dòng)。自身發(fā)展目標包括宏觀(guān)目標和微觀(guān)目標，宏觀(guān)發(fā)展目標的時(shí)間可定為三到五年左右的時(shí)間，微觀(guān)發(fā)展目標可定為一個(gè)學(xué)期或一年。設定的目標應該非常明確、具體，且應具有一定的可行性。確定目標后，應擬定長(cháng)期和短期的發(fā)展計劃，計劃應該緊密結合發(fā)展目標，且具有可操作性。發(fā)展行動(dòng)是教師發(fā)展過(guò)程中最核心的階段，高中英語(yǔ)教師的發(fā)展行動(dòng)應注重自身語(yǔ)言文化素養以及交際能力的培養，另外，還要特別注重教學(xué)能力、研究能力以及協(xié)作能力的發(fā)展。
1。教師素質(zhì)評價(jià)。高中英語(yǔ)教師素質(zhì)評價(jià)主要包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、語(yǔ)言能力素質(zhì)、教學(xué)能力素質(zhì)等。其中，思想道德素質(zhì)評價(jià)主要考察教師是否具有強烈的事業(yè)心和責任感，是否熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，遵紀守法，以身作則，為人師表；心理素質(zhì)評價(jià)主要考察教師是否適應教育教學(xué)工作的要求，是否具有堅強的意志、良好的性格、健康的心理和較強的自我調控能力；語(yǔ)言能力素質(zhì)評價(jià)主要考察教師是否具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，是否具備熟練運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，是否熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法系統，是否具備相當的英語(yǔ)寫(xiě)作水平；教學(xué)能力素質(zhì)評價(jià)主要考察教師從事教學(xué)的能力，包括觀(guān)察能力、思維能力、判斷能力、教學(xué)組織能力與協(xié)調控制能力。教師是否熟悉高中英語(yǔ)課程標準的教學(xué)理念與教學(xué)原則、建議，是否熟悉第二語(yǔ)言習得與外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)理論，是否了解語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能教學(xué)策略，是否了解有效的提問(wèn)策略和糾錯策略，是否擅長(cháng)結合傳統媒體與現代教育技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，是否能處理教學(xué)中的突發(fā)事件，迅速做出教學(xué)決策，這些都是評價(jià)教學(xué)能力素質(zhì)的子因素。
2。課堂教學(xué)評價(jià)。高中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)評價(jià)主要包括教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)以及考試考核等。教學(xué)目標需從學(xué)生的角度設定，且明確具體，符合高中英語(yǔ)課程標準，體現語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、跨文化意識以及學(xué)習策略等五個(gè)方面的目標體系。教學(xué)目標要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和已具備的語(yǔ)言能力，不同層次的學(xué)生應有層次分明的分級教學(xué)目標。教學(xué)內容應具有一定的開(kāi)放性，既要基于教材又要突破教材的局限，以最大限度地提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言水平。教學(xué)方法應靈活多樣，多采用活動(dòng)性語(yǔ)言教學(xué)途徑，注重培養學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力和語(yǔ)言交際能力。教學(xué)過(guò)程應以學(xué)生為主體，教師為主導，教學(xué)步驟和教學(xué)指令應清晰明了，符合學(xué)情，引導學(xué)生積極參與課堂和回答問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習、探究性學(xué)習、合作學(xué)習以及終身學(xué)習的能力。學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)是課堂教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要指標，學(xué)生在課堂上是否積極思考并回答老師的提問(wèn)，他們是否精神飽滿(mǎn)、心情愉悅，積極有效地參與學(xué)習活動(dòng)，這些都是評價(jià)學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的具體體現�？荚嚳己嗽嚲碓O計要科學(xué)，遵循語(yǔ)言測試的原則與方法，從內容到形式上都能反映英語(yǔ)課程標準的要求。
3。研究能力評價(jià)。教師成為研究者是高中英語(yǔ)課程改革的重要理念�！巴庹Z(yǔ)教師成為研究者，是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的需要，更是捍衛自己專(zhuān)業(yè)地位的需要”。我國著(zhù)名語(yǔ)言教育研究專(zhuān)家鄒為誠教授也明確指出，“要真正貫徹新課程標準，要真正使我們基礎英語(yǔ)教學(xué)改革獲得成功，讓千百萬(wàn)基礎英語(yǔ)教師成為研究型教師是我們的當務(wù)之急”。英語(yǔ)教師的研究是一種指向語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的研究，是一種以教師自我反思途徑達到改善教學(xué)行為，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的研究，是以促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)為目的的研究。高中英語(yǔ)教師的研究能力評價(jià)可涵蓋學(xué)校開(kāi)展的課題式研究，教研組開(kāi)展的主題式研究以及教師自身的日常教學(xué)問(wèn)題式研究或行動(dòng)研究。研究成果的形式可多樣化，如發(fā)表的論文、行動(dòng)研究報告、課題結題報告等。另外，教師基于博客或教學(xué)日志所開(kāi)展的敘事研究也應成為研究能力評價(jià)的一個(gè)重要組成部分。關(guān)于教師研究能力的評價(jià)既要考慮橫向的比較，更要關(guān)注教師本人的縱向發(fā)展，要使研究能力評價(jià)成為教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，使教學(xué)研究成為促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提高的催化劑，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。
4。協(xié)作能力評價(jià)。協(xié)作能力評價(jià)主要包括師生協(xié)作和師師協(xié)作兩個(gè)方面。在基礎教育課程改革背景下，教師在教學(xué)中的角色不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、參與者和合作者。師生協(xié)作能力評價(jià)主要來(lái)源于學(xué)生，可采用問(wèn)卷調查或訪(fǎng)談的形式對教師的協(xié)作能力進(jìn)行評價(jià)。除了師生協(xié)作外，師師協(xié)作也應該成為評價(jià)的重要組成部分�！敖處熑穗H關(guān)系是否和諧、融洽直接影響著(zhù)發(fā)展性教師評價(jià)能否開(kāi)展”�；诮處熢谥R結構、智慧水平、思維方式、認知風(fēng)格等方面存在很大的差異，即使是講授相同內容的教師，在教學(xué)的整體設計、教學(xué)內容的處理、教學(xué)方法的選擇等方面的差異有時(shí)也非常明顯，“教師要形成開(kāi)放的教學(xué)和研究的工作方式，經(jīng)常開(kāi)展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持、相互學(xué)習，共同提高業(yè)務(wù)素質(zhì)”，努力構建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。師師協(xié)作評價(jià)可基于教師的協(xié)作記錄，也可基于協(xié)作的具體成果，可以來(lái)自教師本人的敘事日志，還可以來(lái)自對其同事的問(wèn)卷與訪(fǎng)談。
教師評價(jià)是教師管理的重要方面和首要環(huán)節，它不僅關(guān)系到教師的發(fā)展，而且也影響著(zhù)學(xué)校的發(fā)展。高中英語(yǔ)課程改革要求廣大英語(yǔ)教師要不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。教師自身既是英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)主體，又是教師評價(jià)的主體，要真正落實(shí)新課程標準中所提到的教學(xué)原則與建議，就必須改變傳統的教師評價(jià)方式。只有注重教師發(fā)展的評價(jià)方式才能確保課堂教學(xué)的有效性，達到英語(yǔ)課程改革的總體目標。
參考文獻：
[1]費世汲,汪立豐.教師評價(jià)標準的“四性”[J].教學(xué)與管理,2010,(2):20-22.
[2]梁紅梅.我國基礎教育發(fā)展性教師評價(jià)的理論思考[D].東北師范大學(xué),2003.
[3]歐本谷.論促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評價(jià)機制[J].中國教育學(xué)刊,2004:50-52.
[4]王斌華.發(fā)展性教師評價(jià)制度研究[D].華東師范大學(xué),1999.
[5]楊建云,王卓.論我國發(fā)展性教師評價(jià)的實(shí)質(zhì)[J].教育科學(xué),2005,(1):14-16.
[6]葉瀾等著(zhù).教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.
[7]中華人民共和國教育部.普通高中英語(yǔ)課程標準[S].北京:人民教育出版社,2003.
[8]朱神海，劉宏剛.對中小學(xué)外語(yǔ)教師成為研究者的理性反思—兼談促進(jìn)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的敘事研究取向[A].戴煒棟主編《外語(yǔ)教學(xué)法的機遇與挑戰》[C].上海:外語(yǔ)教育出版社,2007.
[9]鄒為誠.基礎英語(yǔ)教師如何在實(shí)施新《英語(yǔ)課程標準》中成為研究者[J].國外外語(yǔ)教學(xué),2005,(1):1-7.
【構建與基礎教育課程改革相適應的高中英語(yǔ)教師發(fā)論文】相關(guān)文章：
試論構建與基礎教育課程改革相適應的高中英語(yǔ)教師發(fā)展性評價(jià)研究03-20
淺談?wù)n程改革的基礎教育論文02-07
探析高職課程改革與教師勝任能力構建03-07
課程改革工程材料論文11-12
課程改革與教育公平的論文12-11
新課程改革背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)論文12-02