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高中英語(yǔ)分項教學(xué)模式的構建與實(shí)施論文
摘 要：意圖致力于進(jìn)行一種交叉式的高中英語(yǔ)合作教學(xué)模式，將高中英語(yǔ)教師的人力資源重組，使教師的能力最大限度地均勻地投資到學(xué)生的身上，實(shí)現教師合作的分項教學(xué)模式之路。交叉的主體是教師，交叉后所覆蓋的對象是學(xué)生，交叉的標準是英語(yǔ)學(xué)科的各種課型。借一線(xiàn)教師身份，引領(lǐng)教師參與，在基層學(xué)校進(jìn)行實(shí)施，可以實(shí)現一定的操作意義。
關(guān)鍵詞：分項教學(xué)模式；構建；實(shí)施；高中英語(yǔ)
0 前言
分項教學(xué)模式是指按照教師的特長(cháng)對教師進(jìn)行重組，對教學(xué)工作進(jìn)行整合，分工合作進(jìn)行教學(xué)的一種新型組合方式。它有二個(gè)子結構，一生多師的師生關(guān)系結構，二是一知多講教學(xué)內容結構，二者互相聯(lián)系，互相制約，構成整體的教學(xué)結構，這就是交叉教學(xué)模式的基本創(chuàng )想。
分項教學(xué)模式對學(xué)科進(jìn)行了化整為點(diǎn)，由點(diǎn)成面的分析與切割，融合與貫通。對英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具類(lèi)學(xué)科采用了較規范的方式進(jìn)行分類(lèi)和闡述，最后歸納還原。這里的分項教學(xué)模式就是利用了這種交叉的優(yōu)勢，將教師的人力資源重組，使教師的能力最大限度地均勻地投資到學(xué)生的身上。交叉的主體是教師，交叉后所覆蓋的對象是學(xué)生，交叉的標準是英語(yǔ)學(xué)科的各種課型。
1 高中英語(yǔ)分項教學(xué)模式的構建
改革創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，真正意義上多層次落實(shí)素質(zhì)教育，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。新的課程標準又進(jìn)一步地要求一線(xiàn)教師不要墨守成規，要不斷樹(shù)立新的教學(xué)理念，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革。尋找出一條科學(xué)、高效的、因地制宜、因人而宜的課堂教學(xué)模式。同時(shí)把情感態(tài)度、學(xué)習策略、文化知識三方面綜合地運用到英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言教學(xué)之中。關(guān)注過(guò)程，強調自主，體現主體。最后注重形成性評價(jià)體系的跟蹤報道，了解學(xué)生的發(fā)展。筆者將這些意識傾注在分項課堂教學(xué)模式的創(chuàng )建過(guò)程之中。
英語(yǔ)課堂教學(xué)改革與創(chuàng )新，是全面落實(shí)課程標準的具體體現，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。幾乎所有的以人本主義和社會(huì )本位教育思想為依據的合作教學(xué)模式中所提出的合作學(xué)習模式都是以小組學(xué)習的形式，通過(guò)學(xué)生之間的交流、合作，從而促進(jìn)學(xué)生在認知、情感和社會(huì )性方面的成長(cháng)。所有的合作都是強調著(zhù)在一個(gè)教師的引領(lǐng)之下學(xué)生之間的合作。而交叉合作的最大亮點(diǎn)是，從教師的立場(chǎng)，為教師的教學(xué)工作找到一條“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”的教師合作之路。
2 高中英語(yǔ)分項教學(xué)模式的操作
�。�1）對英語(yǔ)進(jìn)行分解。
根據英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，不妨先分而解之，各個(gè)突破，根據官能心理學(xué)的原理采用相應的聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、閱讀課、寫(xiě)作課。打破傳統的循規蹈矩的一個(gè)老師聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全囊括的以不變應萬(wàn)變的教法。中學(xué)英語(yǔ)以單元（unit）為單位，每單元四到五個(gè)課時(shí)，包括聽(tīng)力，對話(huà)，閱讀，語(yǔ)法和練習。
這樣的分解不是隨意地切割，而是在打破傳統單一的翻譯法講解式課堂教學(xué)模式的基礎上，系統地分析英語(yǔ)學(xué)科的內在結構，按照語(yǔ)言學(xué)習的規律，將其按照不同器官的輸入輸出特點(diǎn)進(jìn)行分割。從而在根本上改變中學(xué)英語(yǔ)“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的現狀，體現語(yǔ)言工具類(lèi)學(xué)科教學(xué)的與眾不同。
�。�2）對教師進(jìn)行分析。
每個(gè)教師都有自己的特色、風(fēng)格，都有值得學(xué)生去效仿與學(xué)習的方面。知識的結構也因人而異。
對自愿參與合作交叉教學(xué)的教師進(jìn)行座談和討論，以雙向選擇的方式，找出個(gè)人的強項，進(jìn)行分配。同一班級由不同老師共同合作完成每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。
�。�3）對學(xué)科進(jìn)行綜合。
分是為了最后的合而為一，在學(xué)生分別獲得了各方面知識后，不定時(shí)地進(jìn)行應用課的綜合測試與活動(dòng)。知識只有在使用當中才能真正掌握，應用課就是讓每個(gè)教師有機會(huì )將所傳授的知識在不同類(lèi)型的活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行檢測，及時(shí)反饋信息，以便更好地開(kāi)展下一輪的教學(xué)工作。
這個(gè)教學(xué)模式是進(jìn)行整體化教學(xué)工作設計的基本思路框架和技術(shù)方法與范式，是合作型教學(xué)理論實(shí)驗研究的創(chuàng )新，也是課堂教學(xué)模式的一次嘗試。
3 高中英語(yǔ)教學(xué)分項模式的實(shí)施要點(diǎn)
�。�1）合作備課的必要性。
本著(zhù)教學(xué)相一長(cháng)、資源共享的原則，在教師中提倡開(kāi)展“合作備課”活動(dòng)。該活動(dòng)不僅使教師們視野開(kāi)闊，搜集處理信息能力提高，合作競爭意識增強，而且實(shí)現了師生共發(fā)展的“雙贏(yíng)”目標。
在活動(dòng)中，教師們充分認識自身教學(xué)之長(cháng)，合理地劃分了各自的分工，為展示自我搭建了一個(gè)“舞臺”，同時(shí)也為最小的教學(xué)工作添出了自己最大的才力。在活動(dòng)中，有競爭的意識，人人都想爭先，人人都想把自己的精品奉獻給大家。
大家合作設計教學(xué)內容，教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教師間的互動(dòng)、溝通、分享。合作設計是基于教師個(gè)體自主思考的同伴互助備課。教師在自主思考的基礎上，需要與同伴，特別是有經(jīng)驗的同行的溝通，需要與教學(xué)研究人員的對話(huà)，同時(shí)還需要在具有濃厚研究氛圍的集體討論中進(jìn)發(fā)教學(xué)靈感。在課題組集體備課中，執教者說(shuō)設計思路，教研員和其他教師以平等的伙伴關(guān)系設身處地談如何創(chuàng )造性駕馭教材，分析學(xué)生學(xué)習時(shí)可能有什么需要，怎樣點(diǎn)撥等。
在交叉課中，雖然不同的老師負責不同的課型，但他們的教案不是孤軍奮戰的結果，而是相互切磋出來(lái)的。教師甲的聽(tīng)力課上，先將這個(gè)詞語(yǔ)初步介紹給同學(xué)們，讓他們掌握發(fā)音以及基本搭配；教師乙的課上，將會(huì )再現這個(gè)詞語(yǔ)；而教師丙將會(huì )深入地介紹它使用的場(chǎng)合，而寫(xiě)作課上應該讓同學(xué)們試著(zhù)去使用它。
合作備課這項活動(dòng)發(fā)揚了優(yōu)勢互補、資源共享的優(yōu)勢，具有開(kāi)放性、前瞻性、開(kāi)拓性、導向性，有助于學(xué)校集體、教師個(gè)體的持續發(fā)展，有助于學(xué)生接受最優(yōu)質(zhì)的教育!無(wú)論是在交叉課的實(shí)驗基地，還是整個(gè)大的教學(xué)領(lǐng)域中它都是有效的，更是必要的。
�。�2）相互聽(tīng)課的有利性。
交叉課型切忌各人自?huà)唛T(mén)前雪，一定要相互依存，相互監督。所以相互聽(tīng)課了解學(xué)生的掌握程度，因地制宜，因人而異地調整自己的課程內容，是一件非常關(guān)鍵的事情，也是促進(jìn)教師之間合作教學(xué)的有利保證。所以在施行過(guò)程中要求教師間相互觀(guān)摩、學(xué)習，相互聽(tīng)課、相互尋找問(wèn)題、相互改進(jìn)，提出改進(jìn)方案。
參與交叉課班級的老師的內部相互聽(tīng)課活動(dòng)將成為每個(gè)老師課表上的必要內容，對活動(dòng)的可行性進(jìn)行論證。發(fā)動(dòng)并制定詳細的策劃建議書(shū)，做好相互聽(tīng)課活動(dòng)的發(fā)動(dòng)工作，有效激發(fā)教師相互學(xué)習的積極性，并討論通過(guò)詳細的聽(tīng)課方案，包括聽(tīng)課計劃、評議細則等，雖然占據了不少的時(shí)間，但卻有利于對彼此分工任務(wù)的深入理解，所謂知己知彼，更能制定出最優(yōu)化的作戰方案，最大限度地從學(xué)生的層面出發(fā)，設計出以學(xué)生為本的課程計劃以及備課計劃。
而聽(tīng)課后的探討，有淺層次的，如交換信息和共享經(jīng)驗；有深層次的，即專(zhuān)業(yè)會(huì )談、專(zhuān)題討論。教師結合教學(xué)實(shí)驗，及時(shí)交流教學(xué)中的成敗得失，對教學(xué)中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行反思。由于參與者都是“同一條繩子上的螞蚱”，探討的內容也都是學(xué)科教學(xué)中共同面對的問(wèn)題，因而，這種相互方式具有更強的靈活性和機動(dòng)性，當然也更加能夠實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。
�。�3）教師聽(tīng)課的方式。
�、儆^(guān)摩課。在開(kāi)展聽(tīng)課、評課時(shí)，可以由教研組統一時(shí)間、統一地點(diǎn)，安排全組教師對某一位教師所授課程進(jìn)行觀(guān)摩教學(xué)。
�、陔S機課。不需要提前通知，只要你有時(shí)間就可以直接在上課之前于相關(guān)老師打個(gè)招呼，然后進(jìn)行聽(tīng)課，注意聽(tīng)課的目的不僅是聽(tīng)老師，更多的一個(gè)是聽(tīng)學(xué)生，聽(tīng)他們的掌握情況，以確定自己的側重點(diǎn)。
為了更好地履行這個(gè)計劃，保證這個(gè)思路的落實(shí)到位，學(xué)�？梢园堰@項要求納入學(xué)年度教師考核的一項內容。這就從校規的角度為計劃順利開(kāi)展作好了堅強的后盾。
�。�4）及時(shí)交流的重要性。
這個(gè)交流不僅是教師與教師之間的交流，更是教師與學(xué)生之間的交流，教師與家長(cháng)之間的交流。
在合作上課與學(xué)習中加強學(xué)生之間交流，學(xué)生與教師之間交流：在及時(shí)的反饋和評價(jià)中讓學(xué)生體驗自身技能不斷提高，增強自信心。在學(xué)校日常工作中，學(xué)校領(lǐng)導與教師、教師與教師之間，教師與學(xué)生之間，教師與家長(cháng)之間會(huì )存在各種交流，但這種溝通和交流又是非固定的，是動(dòng)態(tài)變化的。例如：領(lǐng)導了解教師的授課進(jìn)度，聽(tīng)取教師匯報，安排授課時(shí)間等，教師與教師之間針對課程內容、授課方式等問(wèn)題展開(kāi)討論，教師與學(xué)生進(jìn)行課下的談心，對學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行細心地解答，家長(cháng)通過(guò)來(lái)訪(fǎng)或者電話(huà)對學(xué)生的在校情況進(jìn)行咨詢(xún)，同時(shí)把學(xué)生在家的情況進(jìn)行反饋等等。這些交流有時(shí)候是無(wú)法量化的。所以為了更便捷地進(jìn)行更大范圍的交流溝通，可以利用網(wǎng)絡(luò )資源。家長(cháng)與老師可以進(jìn)行信息的互換。以此作為日常教學(xué)溝通的協(xié)同平臺，最大限度地滿(mǎn)足了各個(gè)層面之間的溝通交流的需要。
另外，作為教師應特別注意加強與學(xué)生的交流，通過(guò)經(jīng)常性的與學(xué)生談心等方式，消除學(xué)生的孤獨感。積極的溝通交流可以使教師及時(shí)發(fā)現學(xué)生思想上的各種問(wèn)題，可以增進(jìn)師生之間的相互了解，及時(shí)消除學(xué)生的心理隱疾。在交流過(guò)程中，教師應多一些真情，少一些單純的說(shuō)教。
4 高中英語(yǔ)教學(xué)分項模式實(shí)施的補充建議
�。�1）人員安排。
教師實(shí)行相互打分，以自愿的方式基本確定人員合作模式。這不僅參考了各位老師各自的優(yōu)勢互補，也考慮了公平合作，取長(cháng)補短的原則。
�。�2）成果分配。
制定獎勵制度。這樣的激勵方案，可以刺激大家的工作熱情，也可以讓大家靜下心來(lái)，把教學(xué)和教育工作做得更好，這是從容與緊迫的結合。
學(xué)校原本的獎金分配制度是本著(zhù)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬、優(yōu)績(jì)優(yōu)酬、兼顧公平的原則進(jìn)行的。但在交叉課的教師合作過(guò)程中，就和所有的參與者達成了一個(gè)共識，那就是共同承擔共同盈利。在不改變原有的學(xué)校獎金分配制度的基礎上，將參與交叉課的班級獎金放在一起，然后再平均分配。而個(gè)人在自己的領(lǐng)域中發(fā)表的論文及其學(xué)生獲獎方面的獎勵則由個(gè)人擁有。
參考文獻
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