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談學(xué)生英語(yǔ)能力的個(gè)性化教育論文
論文關(guān)鍵詞:英語(yǔ)課堂教學(xué)
論文摘要:在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的正確引導與指導，能使學(xué)生寫(xiě)出具有創(chuàng )新的個(gè)性化的對話(huà)與作文，使學(xué)生在課堂上暢所欲言，從而培養學(xué)生的獨立思維能力。
長(cháng)期以來(lái)，我國的應試教育過(guò)分強調共性制約，無(wú)論是課程設置、教學(xué)內容、教學(xué)方法、洲試手段甚至試題答案都須整齊劃一。學(xué)生跟著(zhù)老師走，教師跟著(zhù)教材走，師生都跟著(zhù)考試的指揮棒走。用同一模具克隆人才;一個(gè)標準，一個(gè)規格，強求一致，人人都必須進(jìn)行求同思維，誰(shuí)也不許越雷池半步;這些都限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，使他們成為循規蹈矩、人云亦云，被教師和教材牽著(zhù)鼻子走的“小綿羊”和“書(shū)呆子”很多教師已經(jīng)意識到這一點(diǎn)，因此，我們總是祈盼并呼喚一種生動(dòng)活潑、異彩紛呈的課堂教學(xué)局面。然而，不論是我們自己上課，還是聽(tīng)別人的課.這種效果似乎很難達到，特別是在我們聽(tīng)課時(shí)，感覺(jué)到是學(xué)生活動(dòng)秩序井然，師生配合默契，投有爭論，沒(méi)有提問(wèn)，沒(méi)有師生智憊碰撞的火花。一切都是按部就班，按照教師預設的效果完成。教師滿(mǎn)足的是能不折不扣、不偏不倚地完成教案中的教學(xué)任務(wù)二這種課也許在以前可能被認為是一堂好課，然而在弘揚素質(zhì)教育的今天，這并不能算是一堂好課。我們提倡的是富有個(gè)性化的創(chuàng )新教育。我們要培養的不是從一個(gè)模具里出來(lái)的克隆人，而是要培養具有獨立思維能力，具有個(gè)人風(fēng)格的鮮活的人才�，F在誰(shuí)都知道理論上要這么做，但在實(shí)際教學(xué)中又不知如何操作，甚至有教師抱怨說(shuō)，一節課只有45分鐘，能做好常規教學(xué)步驟就不錯了，哪里還有時(shí)間進(jìn)行所謂的個(gè)性化教育這種觀(guān)點(diǎn)顯然是不妥的。其實(shí)個(gè)性化的教育作為一種教育目標或方向，并不可能在某一節課或某一教學(xué)步驟里完成的，它需要的是長(cháng)期的、自覺(jué)的，無(wú)意識的、無(wú)所不在的滲透教育，即潛移默化的教育。在很多時(shí)候學(xué)生們在課堂上已觸及到這個(gè)問(wèn)題，但有的教師要么視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，要么淺嘗則止，甚至里之不理，以致使很多有主見(jiàn)、有風(fēng)格的思想就這么夭折。那么該如何把握恰當的時(shí)機進(jìn)行恰當的個(gè)性化教育筆者將從以下幾點(diǎn)談?wù)勥@方面的教學(xué)體會(huì )。
一、旅視學(xué)生的作文
新教材新大綱對學(xué)生的寫(xiě)的能力有了進(jìn)一步的要求，和以前的相比，新大綱多了兩點(diǎn)要求，即:能仿照學(xué)過(guò)的題材或話(huà)題、利用所給的范例寫(xiě)簡(jiǎn)單的快訊、便條、通知等;能按要求筆頭轉述所聽(tīng)、所讀的簡(jiǎn)單內容。因此，作文成為初中英語(yǔ)考試的一大難題。很多教師說(shuō)學(xué)生的中文作文都寫(xiě)得不清不楚，何況英語(yǔ)作文?還有些教師認為反正大綱姿求的是仿照，就要求學(xué)生把課文背起來(lái)，寫(xiě)作文時(shí)套用。持這種觀(guān)點(diǎn)的人是錯誤理解了大綱的要求。大綱說(shuō)的仿照是指在篇幅、語(yǔ)法等方面的參考性的仿照，并不是完全的生搬硬套。學(xué)生照套書(shū)里的文章寫(xiě)出的作文可能比較不會(huì )出現語(yǔ)法錯誤，但可以說(shuō)是百篇一律。筆者曾對兩個(gè)班作過(guò)比較，兩個(gè)班同寫(xiě)一篇作文，對甲班教師只提了幾個(gè)要求，然后讓他們自由寫(xiě)，結果大部分學(xué)生寫(xiě)得很好。其中一位學(xué)生還把學(xué)過(guò)的一首英語(yǔ)歌詞用進(jìn)去了，用得恰到好處、她在結尾寫(xiě)道:。還有一位學(xué)生寫(xiě)道:雖然句子路顯推嫩，但畢竟是真情實(shí)感，具有個(gè)人風(fēng)格。而在乙班，筆者要求他們棋仿課文寫(xiě)，并且將一篇范文讀給他們聽(tīng)。范文的最后一句是Wemustealetherandahether.結果是全班95%的學(xué)生都套用了這一句。批改下來(lái)全班的作文都有一種相似的感覺(jué)。由此可見(jiàn)，教師的引導是何等重要!
二、善待Dailyreport
Dailyreport一般是由值日生完成的。教師除了要求他們做常規報告之外，還應要求學(xué)生多談?wù)勊麄兯?jīng)歷過(guò)的活動(dòng)或熟悉的事情，這樣才能吸引其它的學(xué)生。教師要認真聽(tīng)取報告中的內容，并繼續探究下去，來(lái)一串對所聽(tīng)內容進(jìn)行提問(wèn)，以檢測其它學(xué)生是否聽(tīng)懂。但有很多教師等一結束，既不做任何評價(jià)也不做任何檢側，就馬上轉人到正課上，致使這樣一個(gè)活動(dòng)流于形式，沒(méi)有起到應有的作用。做得好的學(xué)生會(huì )因為缺少教師的鼓勵和表?yè)P而失去興趣，做得較差的學(xué)生也會(huì )因為得不到教師的點(diǎn)評而停滯不前。實(shí)際上這樣的活動(dòng)是最能夠體現學(xué)生是否真正學(xué)活課內的內容，因為只有真正學(xué)活，才能活用，才能將書(shū)本知識內化為自己的系統知識，經(jīng)過(guò)自己的思維，再外化為口頭文章，即Isireport。
三、倡導自信題目
在學(xué)生學(xué)充一個(gè)語(yǔ)法知識時(shí)，很多教師會(huì )出一系列練習以鞏固所學(xué)語(yǔ)法，這方法固然不錯，但筆者認為更好的做法是由學(xué)生自己根據所學(xué)的語(yǔ)法自編題目，這樣可以雙重檢驗學(xué)生的掌握情況。一是從學(xué)生做題的正確與否了解他們的學(xué)習效果。二是從學(xué)生編題的恰當與否了解他們的學(xué)習過(guò)程。如在學(xué)習完比較級的句型之后，筆者要求學(xué)生編五句同類(lèi)型的句子。作業(yè)一布里下去，學(xué)生們都積極開(kāi)動(dòng)腦筋，，躍躍欲試，筆者檢查之后，發(fā)現有很多精彩的句子。其中有一學(xué)生造了這樣的句子:雖然學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)，但借助詞典是沒(méi)間題的。還有一學(xué)生寫(xiě)道:通過(guò)這樣的練習，既可以檢驗學(xué)生對語(yǔ)法的掌握程度，又可以了解他們的心理活動(dòng)。這樣避免了百人一個(gè)樣的單調感覺(jué)，真正做到百人百樣，異護彩紛呈了。
四、提倡改寫(xiě)課文或對話(huà)
學(xué)生每學(xué)完一篇的課文或對話(huà)，可要求他們進(jìn)行改寫(xiě)。改寫(xiě)的方法有很多，可以人稱(chēng)改寫(xiě)、時(shí)態(tài)改寫(xiě)。結構改寫(xiě)，同義句改寫(xiě)等等，如改為，介詞短語(yǔ)句型改為動(dòng)詞結構句型，如限等等。有些句型可以寫(xiě)出好幾種，如:去醫院的路怎么走總之，要鼓勵學(xué)生多用各種方法改寫(xiě)，以熟練掌握各種句型。這樣才能借助句型楊所欲言，各抒己見(jiàn)，弘揚個(gè)性。
五、慎待標準答案
有些練習或試卷的標準答案只給出一個(gè)，但是很多情況下答案不僅只有一個(gè)，只要在語(yǔ)法上行得通，又符合常理，就允許多種情況并存。如有這樣一個(gè)填空題:標準答案給的是。有些學(xué)生填biter,教師就打個(gè)叉，認為是錯的，其實(shí)這兩個(gè)答案在特定的情況下也是對的。再比如這樣一個(gè)問(wèn)答題:標準答案給的是，。其實(shí)此處的答案還可以是，在這種情況下，教師不能只相信標準答案是對的，應該對幾個(gè)可能的答案進(jìn)行分析，兼容并蓄養學(xué)生的發(fā)散思維，求異思想。
六、鼓勵生生交流
目前英語(yǔ)教學(xué)法很提倡畫(huà)，這即是學(xué)生間的兩兩合作。這個(gè)方法非常好，特別是在對話(huà)或作文修改時(shí)效果更好。人們常說(shuō)你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，兩人交換還是一個(gè)蘋(píng)果，但是如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，兩人交換就有兩種思想。生生交流就是鼓勵他們互相學(xué)習，互相幫助，互相借鑒，互相提高，做到“我為他用，他為我用”，從而豐富和發(fā)展自己，使之在思想、知識體系、心理、性格等方面更具個(gè)性化。
面對信息時(shí)代，學(xué)生創(chuàng )新能力的培養需要不斷地獲取新的知識，拓寬知識面，甜要積極主動(dòng)地進(jìn)行探索。這就對學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)提出了更離的要求。因此在課堂教學(xué)中注重個(gè)性品質(zhì)的培養，就是要根據學(xué)生的能力、特長(cháng)、見(jiàn)識、體驗等選擇其發(fā)展方向，揚長(cháng)避短，從而使創(chuàng )新能力的培養和發(fā)展具有內在的動(dòng)力，使“單極思維”變?yōu)椤岸鄻O思維”，培養出能適應新時(shí)代的新型人才。
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