英語(yǔ)詞匯教學(xué)淺探教育論文

　　【摘要】本文分析了英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn),并以此為基礎,依據《新課程標準》,結合自身實(shí)際,探討了目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一些方法和應注意的問(wèn)題。

　　【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);詞匯教學(xué)

　　詞匯是語(yǔ)言的基本構成要素,是語(yǔ)言的基本建筑材料,也是提高英語(yǔ)交際應用的基礎。英語(yǔ)新課程標準就明確提出其總目標就是要“培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力”。威爾金斯(Wilkins)曾經(jīng)說(shuō):"Provided one knows the appropriate vocabulary,communicating in a foreign language may not be very difficult. Without vocabulary, however, it is next to impossible."[如果有了一定的詞匯,用外語(yǔ)交際就不會(huì )很難。然而,如果沒(méi)有,交際幾乎就沒(méi)有可能。]。因此,詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán),掌握和探索詞匯教學(xué)法也十分必要。

　　1.英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)

　　1.1要求詞匯量大。

　　《新課程標準》提出,初中學(xué)生在五級(畢業(yè)時(shí))須學(xué)會(huì )使用1500—1600個(gè)單詞和200—300個(gè)習語(yǔ);高中學(xué)生在七級(畢業(yè)時(shí))須會(huì )2400—2500個(gè)單詞和300—400個(gè)習語(yǔ);而八、九級(高考用)則須達到3500--4500個(gè)單詞和400—500個(gè)習語(yǔ)。這與現行《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求相比較,無(wú)疑是較高的。

　　1.2詞匯含義豐富。

　　一詞多義、一詞多用,隨處可見(jiàn)。如“spring”作名詞時(shí),既可指“春天”,又有“泉水”、“彈簧”、“彈力”等意;作動(dòng)詞時(shí),還可指“跳出”、“萌芽”、“發(fā)動(dòng)”等意。另外在不同的上下文與使用場(chǎng)合中,詞的含義也不同,如“green”除基本意“綠色”外,還在“She is a green hand.”中,意為“生手,沒(méi)有經(jīng)驗的人”;在“I am green with envy.”中,意為“妒忌的”等等。更不用說(shuō)繁多的習語(yǔ)、俚語(yǔ)了。

　　1.3詞匯變化快。

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展與社會(huì )的變遷,與之緊密相關(guān)的詞匯也在發(fā)生著(zhù)變化。.一方面舊詞被賦予了新的含義,如原意為“涼爽的”cool,現被引申為“酷”,意為“有品位”、“新潮前衛”、“另類(lèi)”等;另一方面每年大量的新生詞匯層出不窮,如“empty suit(壞老板)”、“staycation(宅度假)”等等。

　　1.4詞匯遺忘率高。

　　掌握單詞的主要途徑是依靠記憶。然而,從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),任何記憶過(guò)的東西在沒(méi)有達到牢固記憶狀態(tài)之下,如果不能夠做到適時(shí)的復習,都會(huì )有被完全遺忘的可能。因此所學(xué)單詞如果沒(méi)有多次重復,就很容易被遺忘。加之記憶、復習單詞的過(guò)程枯燥乏味,所以單詞成了學(xué)生的第一大難關(guān)。

　　鑒于英語(yǔ)詞匯的這些特點(diǎn),教師應認識到詞匯是學(xué)會(huì )而不是教會(huì )的,要根據學(xué)生的心理和認知特點(diǎn),因材因時(shí)因人地幫助學(xué)生有效學(xué)習和掌握詞匯。

　　2.詞匯教學(xué)應注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　2.1避免孤立地教學(xué)單詞。

　　現行的英語(yǔ)教材后面一般都附有“Word List [單詞表]”,以便系統學(xué)習和復習單詞。然而有的教師仍依照傳統方法,先單獨教單詞,再回頭教句型和課文。而學(xué)生呢,也常常是一味地抓著(zhù)單詞表讀背。記得曾遇到過(guò)這樣一位學(xué)生,上課時(shí)不聽(tīng)講,只是埋頭在單詞表上寫(xiě)、劃、記,他的解釋是“不先記好單詞,上課怎么聽(tīng)得懂呢?”看著(zhù)那本被劃得密密麻麻、“體無(wú)完膚”的書(shū),我反問(wèn)他效果如何,他不好意思地說(shuō):“不太好!很容易忘記!”試問(wèn)如此將單詞孤立地來(lái)死記硬背,又怎么會(huì )有好的效果呢?不僅如此,這樣還極易讓人厭煩,最終導致半途而廢。

　　作為教師,應當要根據具體的教學(xué)階段、單詞特點(diǎn)、學(xué)生水平、教學(xué)需要等,將對單詞單教單練的詞單位教學(xué)和把單詞放在句中的句單位教學(xué)相互配合起來(lái)。比如,對于低年級學(xué)生,由于理解力差、詞量少,就可以結合句型講練生詞,并側重讀、練等加以鞏固。而當學(xué)生進(jìn)入高年級,理解力增強、單詞量增多時(shí),就可以讓學(xué)生先從句子練起,或結合上下文來(lái)理解、猜測和記憶單詞,進(jìn)而再根據需要,對新詞進(jìn)行單講單練。例如我在教小學(xué)低年級時(shí)就讓學(xué)生以模仿讀、練句詞為主,并不硬性要求記憶,以免學(xué)生失去興趣;在教小學(xué)高年級時(shí)則適當要求學(xué)生利用音標、拼讀規則等讀、記單詞和句型;在教初中時(shí)則要求學(xué)生分別對待掌握單詞(黑體詞)和理解單詞(白體詞),并通過(guò)構詞法、聯(lián)想、造句等形式加以記憶運用;在教高中時(shí)則要求學(xué)生更進(jìn)一步地理解記憶單詞,并通過(guò)課內外閱讀擴大詞匯量。 2.2注意詞匯講解方法。

　　目前的詞匯教學(xué)方法有很多,常見(jiàn)的有直觀(guān)教學(xué)法、對比教學(xué)法、創(chuàng )設情景法、英漢釋義法、游戲競賽法、探索研究法等等。不管是用一種還是幾種結合,關(guān)鍵在于教師的具體運用。

　　2.2.1直觀(guān)教學(xué)法。

　　適合教表示具體事物的詞匯,教師利用實(shí)物、圖片、手勢、動(dòng)作、表情、課件等就可以輕松完成。我還常建議學(xué)生在家里或常用的東西上貼上英文標簽,或去超市、公園等購物、游玩甚至吃東西時(shí),隨時(shí)隨處識記單詞。

　　2.2.2對比教學(xué)法。

　　利用近義詞、反義詞或同根詞來(lái)分析講解詞義,使學(xué)生自然地理解和記憶詞匯。如enough—adequate,complete—accomplish是同義詞;brave—timid,strong—weak是反義詞;careful—careless,appear—disappear是加了不同前綴和后綴的同根詞。這樣可讓學(xué)生“溫故而知新”。

　　2.2.3創(chuàng )設情景法。

　　設置、利用生活中的實(shí)際情景,讓學(xué)生在真實(shí)、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習和運用新舊詞匯,做到即學(xué)即用。例如在教授購物時(shí),我就讓學(xué)生扮演商販和顧客,并用實(shí)物或圖片做商品,再現對話(huà)情景,讓學(xué)生覺(jué)得單詞不再是沒(méi)用的孤立的字符。

　　2.2.4英漢釋義法。

　　用英語(yǔ)或漢語(yǔ)解釋單詞含義。英語(yǔ)教學(xué)當然要以英語(yǔ)釋義為主,這樣利于培養學(xué)生用英語(yǔ)思維和運用的能力,如post office--A place to post letters;yield—give up等。但我們也不能完全排斥使用漢語(yǔ),有些抽象、復雜的詞匯如reality(現實(shí))、spirit(精神)等就可以用漢語(yǔ)來(lái)輔助解釋,既清楚又省時(shí)。

　　2.2.5游戲競賽法。

　　不管是兒童還是青少年,都具有活潑、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn),《新課標》也提出要“以學(xué)生為主體”,因此教師應引入競爭機制,創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生做課堂的“主人”。我就經(jīng)常要學(xué)生玩“單詞接龍”、“看動(dòng)作、猜單詞”、“比一比”等活動(dòng),效果很不錯。當然還應合理安排內容和時(shí)間,避免主次不分,只顧趣味而忽視了效果。

　　2.2.6探索研究法。

　　《新課程標準》鼓勵學(xué)生采用探究的途徑學(xué)習,教師主要發(fā)揮啟發(fā)、引導和點(diǎn)撥等作用。比如我在上人教版高一下冊Unit14 Festival之前,先讓學(xué)生查找資料,了解中西方傳統節日的英文名稱(chēng)及相關(guān)習俗,重點(diǎn)記錄中國的春節和西方的圣誕節;然后上課分小組討論,選出代表用英文介紹;同時(shí)板書(shū)重點(diǎn)詞匯;再和課文中的“寬扎節”進(jìn)行比較。其間,學(xué)生通過(guò)自主探究,既學(xué)習了新單詞,又了解了中西方民俗文化。

　　2.3把握詞匯的量。

　　教材和《大綱》將中學(xué)英語(yǔ)詞匯分成了認知詞匯和掌握詞匯,并有不同的要求。教師應當區別對待,避免統一性和盲目性。

　　我就曾犯過(guò)這樣的錯誤。在教一屆基礎較好的高中班時(shí),我往往要求單詞連串默,如“succeed--success--successful--successfully--unsuccessful---unsuccessfully”,學(xué)生表示效果不錯。于是我教另一屆時(shí),也“依葫蘆畫(huà)瓢”,結果卻適得其反,學(xué)生因為詞量太大,反而更記不住,興趣也大減。

　　2.4及時(shí)檢查效果。

　　經(jīng)過(guò)一段學(xué)習,教師應通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項練習、考試或競賽,及時(shí)檢查詞匯學(xué)習的效果,總結得失,調整方法。

　　3.注重培養學(xué)生的詞匯學(xué)習策略

　　詞匯學(xué)習一直是困擾學(xué)生的一個(gè)大問(wèn)題,要么就記不住,要么就容易忘,要么就不會(huì )用。因此教師應通過(guò)各種方式幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方法,培養學(xué)生的詞匯學(xué)習策略。

　　比如我幫助學(xué)生根據自己的遺忘規律制定每天記單詞的數量和復習計劃,抓好睡前和晨起的五分鐘;通過(guò)學(xué)唱英文歌、觀(guān)看英文原聲影視、發(fā)英文E-mail等來(lái)拓寬英語(yǔ)學(xué)習的渠道,讓學(xué)生在學(xué)中用,在用中學(xué)。

　　詞匯教學(xué)是一件復雜且需要技巧的過(guò)程,也是一直在探討的問(wèn)題。我們必須立足于時(shí)代的發(fā)展和變化,根據學(xué)生的不同心理和特點(diǎn),不斷創(chuàng )新,力求探索出更好的新穎的教學(xué)方法。

　　參考文獻

　　[1]李庭薌(主編)《英語(yǔ)教學(xué)法》,高等教育出版社,1983年,北京

　　[2]湖南省教育科學(xué)研究院,基礎教育研究所外語(yǔ)研究室,《高中新課程 牛津英語(yǔ)》,譯林出版社湖南辦事處,《創(chuàng )作》雜志社,2007年1期第9頁(yè)

　　[3]《普通高中英語(yǔ)新課程標準》(實(shí)驗)

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