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高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程現狀分析與模式創(chuàng )新論文
[摘要] 本文針對目前高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力差的教學(xué)現狀，分析導致問(wèn)題產(chǎn)生的原因和背景，并提出了一系列行之有效的解決方案。
[關(guān)鍵詞] 高職高專(zhuān)英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)能力 現狀分析 模式創(chuàng )新
近年來(lái)，隨著(zhù)我國經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展，社會(huì )對人才需求呈多元化趨勢，對人才的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力也提出了更新更高的要求。國家教育部對高職高專(zhuān)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)提出了新的方案：即在加強英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識和基本技能的同時(shí)，重視培養學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這就要求我們高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。確保各種語(yǔ)言能協(xié)調發(fā)展的同時(shí)，特別注重聽(tīng)說(shuō)技能的培養。目前，聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)面臨的最大的問(wèn)題就是聽(tīng)說(shuō)分離，二者不能有效結合。背離了聽(tīng)說(shuō)課程設置的本意。
對此現狀，我們進(jìn)行了大量實(shí)驗，努力創(chuàng )新高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)模式，實(shí)現了“聽(tīng)說(shuō)結合，相輔相成”的教學(xué)目標。
一、“高職高專(zhuān)”英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)目標
隨著(zhù)社會(huì )需求的變化，“高職高專(zhuān)”英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)目標也由原來(lái)的“以聽(tīng)為主，為考試而服務(wù)”而轉化為現在的“聽(tīng)說(shuō)并重，為交流而服務(wù)”。
聽(tīng)的目標。聽(tīng)是人類(lèi)獲取信息的重要方式，與人交流的過(guò)程中，只有聽(tīng)明白別人的語(yǔ)言才能進(jìn)行更進(jìn)一步的交流。因此，高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應該以培養學(xué)生聽(tīng)的能力為目標，促進(jìn)學(xué)生對所聽(tīng)內容的理解并提高他們的技能運用能力。
說(shuō)的目標。說(shuō)是人與人進(jìn)行交流溝通的重要手段。說(shuō)的教學(xué)目標主要是培養學(xué)生的口頭交際能力，使學(xué)生掌握基本的交際技巧，了解語(yǔ)言交際與文化之間的內在聯(lián)系，從而達到正確流暢地表達自己的思想的目的。
二、高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)現狀分析
1．“聽(tīng)不懂”，“說(shuō)不出”
現狀調查。每年新生入學(xué)的口語(yǔ)測試中，我們發(fā)現80%～90%的同學(xué)能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“What’s your name？Where do you come from？”并能做出簡(jiǎn)單的三到五句話(huà)的回答；但若聽(tīng)到“What’s your opinion on…？ How do you think about…？”等略有難度的問(wèn)題時(shí)，能準確做答的則屈指可數；50%的學(xué)生只能聽(tīng)懂問(wèn)題，但是表達不出自己的想法。
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我們還發(fā)現，學(xué)生對老師播放的三分鐘以?xún)鹊膶υ?huà)可以獲得一些信息；然而對于長(cháng)達五分鐘或更長(cháng)的內容，能獲取到的有效信息則很少。此外，學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的現象很?chē)乐�，當課堂進(jìn)行到跟讀、模仿等階段的時(shí)候，大部分同學(xué)則選擇做旁觀(guān)者。
大二的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的訓練，聽(tīng)力有所提高。班級20%的同學(xué)可以通過(guò)應用英語(yǔ)能力A級考試，60%的同學(xué)能通過(guò)B級考試。但是說(shuō)的能力還是很薄弱，對于一些發(fā)揮性的問(wèn)題不知如何回答。
絕大部分的學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習，可以做一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，但是質(zhì)量不高。語(yǔ)法錯誤百出，發(fā)音不準，意思表達不完整。這說(shuō)明，在高職高專(zhuān)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，我們仍存在問(wèn)題。
2。聽(tīng)說(shuō)脫節的主要原因與分析
�。�1）教材因素。教材是課堂教學(xué)必不可少的。但目前一些聽(tīng)說(shuō)教材大都以聽(tīng)為主，沒(méi)有很好地結合學(xué)生的口語(yǔ)練習。聽(tīng)說(shuō)教材的編寫(xiě)應該以培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能為主線(xiàn)，而實(shí)際上，我們的聽(tīng)說(shuō)課是鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力技能。練習的形式基本與考題形式?jīng)]有差別，這樣容易造成學(xué)生做題形成應試的習慣。即便有時(shí)候教材上有口語(yǔ)練習的任務(wù)，也只是單一的任務(wù)型的口語(yǔ)練習，學(xué)生對話(huà)題不感興趣，同時(shí)，口語(yǔ)也沒(méi)有和聽(tīng)力聯(lián)系起來(lái)。
�。�2）教師和學(xué)生的自身原因。教師和學(xué)生都是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的主體，教與學(xué)有著(zhù)密不可分的關(guān)系�，F在聽(tīng)說(shuō)課堂學(xué)生人數多，學(xué)生不可能每堂課都有練習口語(yǔ)的機會(huì )。另外，使用英語(yǔ)的機會(huì )也只限于課堂，要么是教師講，學(xué)生聽(tīng)；要么教師控制放音，學(xué)生做題。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導者，應該合理安排聽(tīng)說(shuō)課堂中聽(tīng)和說(shuō)的比例。說(shuō)的機會(huì )少直接影響學(xué)生口語(yǔ)水平的提高；加上學(xué)生會(huì )話(huà)質(zhì)量低，教師就把精力集中于聽(tīng)力，使學(xué)生聽(tīng)的多說(shuō)的少，這樣造成一個(gè)不良循環(huán)。同時(shí)，聽(tīng)說(shuō)分離的課堂教學(xué)模式在現在的高職高專(zhuān)教學(xué)中占著(zhù)很大的比例，教師應積極探索一種能夠切實(shí)把聽(tīng)和說(shuō)兩種能力結合到一起的聽(tīng)說(shuō)課堂新模式。
三、聽(tīng)說(shuō)課堂模式的創(chuàng )新
1．完善教材。聽(tīng)說(shuō)能力相輔相成，密不可分。人們通過(guò)聽(tīng)獲得信息，通過(guò)說(shuō)輸出信息�，F有的聽(tīng)說(shuō)教材雖然有了很大的改進(jìn)，但仍存在某些問(wèn)題。首先，聽(tīng)力材料中應輸入大量的重復詞匯，這樣，有利學(xué)生在詞匯、句型方面積累知識，同時(shí)也發(fā)揮為主題會(huì )話(huà)服務(wù)的作用。學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)練習時(shí)能夠有口頭輸出的“資本”，尤其為語(yǔ)言能力較差的學(xué)生增加了自信，同時(shí)也使英語(yǔ)能力較強的學(xué)生有機會(huì )在此基礎上得以發(fā)揮。
2。綜合聽(tīng)說(shuō)能力開(kāi)展課堂教學(xué)。聽(tīng)說(shuō)課上，教師應注意會(huì )話(huà)內容與聽(tīng)力材料的相互關(guān)系，聽(tīng)力內容和練習方式應能互為貼近。如：設計聽(tīng)力理解時(shí)盡量增加口頭回答題，要求回答內容主要與聽(tīng)力材料語(yǔ)言相關(guān)；就聽(tīng)的內容讓學(xué)生做口頭復述，使學(xué)生在提高聽(tīng)力水平的同時(shí)鍛煉口語(yǔ)表達能力；學(xué)生自由口語(yǔ)練習時(shí)，最好做即興表演，這樣能同時(shí)提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)言應變能力。此外，公共英語(yǔ)課程的教師還可以針對學(xué)生所學(xué)習的專(zhuān)業(yè)，來(lái)給他們設計一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的背景，讓學(xué)生做表演，對話(huà)。這樣，不僅能夠提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，更能激發(fā)學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)能力的積極性。
3。發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性。教師應科學(xué)，靈活性地安排教學(xué)活動(dòng)。在聽(tīng)說(shuō)課堂的初級階段，應注重讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中對單詞，詞匯以及句子的理解和辨別，要求學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調、節奏等方面盡力模仿錄音。對于一些發(fā)音存在問(wèn)題的學(xué)生，可以用錄音機記錄下他們的口語(yǔ)內容，然后讓他們在回放過(guò)程中自己找出問(wèn)題的所在。在聽(tīng)音和模仿的基礎上，可以開(kāi)始用所學(xué)的內容與知識進(jìn)行初步運用，如句型訓練、會(huì )話(huà)練習、角色表演、問(wèn)答、看圖說(shuō)活、復述、專(zhuān)題討論等。然而根據教育學(xué)理論，對語(yǔ)言的運用與記憶不是一次能完成的，需要復習和鞏固。所以，要想提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，還要鼓勵學(xué)生在課余期間多聽(tīng)，多說(shuō)，多練習。
4。利用多媒體開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓練。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)成效不大，起原因除了教學(xué)觀(guān)念、方法、資源外，客觀(guān)條件也是一個(gè)重要因素，班級學(xué)生人數過(guò)多，學(xué)生做不到“主動(dòng)參與”；另外，學(xué)生對于黑板加粉筆的老式教學(xué)模式感到厭煩，不愿參與；當然，老式的教學(xué)模式也不適合課堂教學(xué)的互動(dòng)。因此，教師應該積極利用多媒體開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓練。通過(guò)制作精美的課件來(lái)吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)播放影視材料來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的熱情。達到教與學(xué)的結合與合作，著(zhù)重引導思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
四、總結
語(yǔ)言的攝人和輸出是不可分割的整體。輸入是指學(xué)習者在聽(tīng)和讀的學(xué)習中所接觸的語(yǔ)言材料，攝入是指學(xué)習者吸收的僅僅是輸入的一部分而已。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，給學(xué)舌功能提供大量的聽(tīng)力材料會(huì )促進(jìn)他們熟悉語(yǔ)境，提高會(huì )話(huà)“資本”，而大量的會(huì )話(huà)實(shí)踐又促使學(xué)生有了輸入的渴望，因為聽(tīng)與說(shuō)兩者相互依存，互為促進(jìn)的。所以以聽(tīng)帶說(shuō)，以說(shuō)促聽(tīng)，聽(tīng)說(shuō)結合，應是我們聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的主要任務(wù)和目標。
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