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英語(yǔ)遠程教育中建構盛義學(xué)習理倫的應用教育論文
論文關(guān)鍵詞:建構主義 遠程教育 交互
論文摘要:建構主義提出了學(xué)習是學(xué)習者對信息主動(dòng)的意義建構，對傳統的教育理論提出了挑戰。建構主義強調了學(xué)習過(guò)程中情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)與意義建構的重要性。文章分析了遠程教育的特點(diǎn):教育對象和教育媒介的特殊性;分析了在英語(yǔ)遠程教育過(guò)程中對建構主義學(xué)習理論的實(shí)踐和應用:情緒化的學(xué)習環(huán)境、加強協(xié)作與會(huì )話(huà)、意義建構、學(xué)生自我評價(jià)與教師總結。
一、建構主義學(xué)習理論
瑞士心理學(xué)家皮亞杰首先提出了認知建構主義，他認為學(xué)習不是對知識的記錄或簡(jiǎn)單復制，而是學(xué)習者在原有知識結構基礎上的發(fā)展，是對現有知識的再理解和再創(chuàng )造，是一個(gè)同化或者順應的過(guò)程。在此基礎上前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了社會(huì )在個(gè)人建構過(guò)程當中的作用，社會(huì )建構主義完善和發(fā)展了建構主義學(xué)習理論。
建構主義學(xué)習觀(guān)認為學(xué)習在本質(zhì)上是學(xué)習者主動(dòng)建構心理表征的過(guò)程，知識并不是唯一正確的對客觀(guān)現象的表述，而是一種言之成理的解釋或假設。不同的學(xué)習者在自身知識結構基礎上對其進(jìn)行理解，所以也就不存在絕對的真理或唯一的標準。而教學(xué)過(guò)程就是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構的過(guò)程。建構主義學(xué)習環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)與意義建構四大要素構成，建構主義的教學(xué)策略是以學(xué)習者為中心的。
二、遠程教育的特點(diǎn)
(一)教育對象的特殊性
成人作為遠程教育的主要對象有其自身的特殊性。首先，成人學(xué)生的個(gè)體差異較大。由于成人在學(xué)習和工作過(guò)程中不同的經(jīng)歷，導致了他們在認知水平、學(xué)習動(dòng)機上都有較大的差異。反映在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊尤為明顯，傳統的“填鴨”式教育顯然已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足要求。其次，成人學(xué)生通常都有工作，安排統一時(shí)間進(jìn)行面授有一定的難度，難以收到理想的效果。
�。ǘ�)教育媒介的特殊性
與傳統的面授教學(xué)不同，遠程教育廣泛采用廣播，電視和網(wǎng)絡(luò )等通訊手段組織教學(xué)，特別是網(wǎng)絡(luò )這種新生媒介的出現，既有助于學(xué)習者根據各自的特點(diǎn)自主安排學(xué)習，同時(shí)也使得教學(xué)過(guò)程中通過(guò)人機互動(dòng)，實(shí)現生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。但遠程教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習提出了更高的要求，學(xué)習動(dòng)機不強烈或者習慣傳統面授的學(xué)生在面對這樣一種全新的教學(xué)方式時(shí)，會(huì )有一定的障礙，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引導他們主動(dòng)進(jìn)行意義建構是教學(xué)過(guò)程中必須解決的問(wèn)題。
三、英語(yǔ)遠程教育中建構主義學(xué)習理論的應用
�。ㄒ�)情境化的學(xué)習環(huán)境
傳統的認知論認為，知識是對外部客觀(guān)世界的被動(dòng)反應，教學(xué)的目的就是為了使學(xué)生通過(guò)學(xué)習一記錄這些知識。傳統教學(xué)強調一般原理和抽象規則的傳授，具體到英語(yǔ)教學(xué)中則是著(zhù)重語(yǔ)法的解釋和背誦，這不但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，也容易使學(xué)習與實(shí)際運用脫節，而且英語(yǔ)水平較低的學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理。建構主義認為，學(xué)習應該在與現實(shí)情境相似的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)習內容要與實(shí)際問(wèn)題類(lèi)似注意知識表征的多樣化。電大英語(yǔ)遠程教育擺脫了傳統去情境化的教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò )上傳大多媒體資源，力求實(shí)現聲音，圖像，文字全方位的整合，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)接近真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，學(xué)生也可以根據自身的水平，選擇合適的內容進(jìn)行自主學(xué)習。同時(shí)還組織學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)踐，鍛煉學(xué)生研究問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力。情境化的網(wǎng)絡(luò )資源和小組實(shí)踐，大大激發(fā)了學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機，也在某種程度上提高了學(xué)生的學(xué)習效率。 (二)加強協(xié)作與會(huì )話(huà)一一意義的雙向建構
協(xié)作與會(huì )話(huà)是實(shí)現意義建構的重要手段。由于不同的學(xué)習者的認知結構各不相同，在意義建構過(guò)程中只能從自己的角度出發(fā)，理解客觀(guān)世界的一個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò )作為一種全新的媒體，為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習環(huán)境。在這里，學(xué)生既可以是知識的學(xué)習者，也可以是知識的創(chuàng )造者，老師既可以是協(xié)作與會(huì )話(huà)環(huán)境的創(chuàng )造者，也可以是協(xié)作與會(huì )話(huà)的參與者。學(xué)習者通過(guò)與他人的對話(huà)協(xié)作，資源共享，可以更全面地建構對新信息的理解。而且這樣一種平等自由的學(xué)習環(huán)境，可以使學(xué)生更加積極的參與進(jìn)來(lái)。電大英語(yǔ)遠程教學(xué)過(guò)程中，除了在網(wǎng)絡(luò )上提供BBS留言板，E一mail之外，還組織形式多樣的小組活動(dòng)，如英語(yǔ)角，旅游英語(yǔ)實(shí)踐，商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐等，此外，還展開(kāi)多次小組討論。學(xué)生針對教師預先設置的問(wèn)題，進(jìn)行資料搜索，自主學(xué)習，協(xié)作討論等，通過(guò)這樣的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，既滿(mǎn)足了學(xué)習者實(shí)現自我價(jià)值的需要，也保證了學(xué)習的質(zhì)量。
(三)意義建構
建構主義學(xué)習觀(guān)認為學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中，總是從其對感覺(jué)經(jīng)驗的選擇性注意開(kāi)始的，并將其與自身己經(jīng)掌握的經(jīng)驗建立某種聯(lián)系，舊經(jīng)驗對新信息進(jìn)行同化或順應，從而建構起新信息的意義。學(xué)生不是機械的記錄和背誦筆記，而是意義的建構者。而教師不是知識的呈現者，而是學(xué)生進(jìn)行意義建構的引導者和協(xié)作者。建構學(xué)習論認為，我們的知識是由結構良好領(lǐng)域和結構不良領(lǐng)域構成的，所謂結構良好領(lǐng)域主要指的是各個(gè)學(xué)科的基本原理和概念。結構不良領(lǐng)域是指與具體情境相聯(lián)系的經(jīng)驗與知識。建構學(xué)習并不是簡(jiǎn)單的以理論來(lái)進(jìn)行，而是用自身豐富的經(jīng)驗進(jìn)行分析。應用到英語(yǔ)遠程教學(xué)過(guò)程中，教師淡化了知識點(diǎn)講解，而是注重引導學(xué)習者進(jìn)行主動(dòng)意義建構。通過(guò)引導學(xué)生運用結構不良領(lǐng)域的經(jīng)驗，解決實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生的自我成就感。
(四)學(xué)生自我評價(jià)與教師總結
學(xué)生的自我評價(jià)或自我反思，指的是學(xué)習的元認知能力，也就是學(xué)習者對任務(wù)目標、認知策略學(xué)習過(guò)程的認識，監控和調節能力。及時(shí)地對學(xué)習進(jìn)行反思，可以使學(xué)生對學(xué)習策略及時(shí)調整，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中取得進(jìn)步。教師應當注意培養學(xué)生的元認知能力，同時(shí)也應當及時(shí)反思教學(xué)情境和教學(xué)過(guò)程的設置和實(shí)施，以便進(jìn)行全程監控和及時(shí)調整。電大遠程教育設計了《學(xué)習活動(dòng)記錄表》，師生分別對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行記錄和評價(jià)。學(xué)生能夠對自己的學(xué)習有更客觀(guān)的認識，同時(shí)也便于教師了解學(xué)生的學(xué)習情況，對以后的情境設計、問(wèn)題解決提供了很好的參照。
四、結束語(yǔ)
建構主義學(xué)習理論對傳統教育理論提出了挑戰，也對習慣于傳統教學(xué)方式的教師提出了挑戰。電大遠程教育的特點(diǎn)為建構學(xué)習理論的實(shí)施提供條件，筆者在開(kāi)放課程的教學(xué)中作了大量的嘗試，通過(guò)多種媒體，特別是網(wǎng)絡(luò )來(lái)建構一個(gè)理想的學(xué)習環(huán)境。相信在進(jìn)一步深人實(shí)踐之后，必能優(yōu)化課程設計，提高教學(xué)質(zhì)量，培養出適合時(shí)代需要的人才。
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