大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)分析論文

　　[摘要]大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)具有較強實(shí)踐性的學(xué)科，其教學(xué)的主要目標是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等實(shí)踐技能，而提高英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等技能的基礎則是掌握大量的英語(yǔ)詞匯，因此提升大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，對于提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應用能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習效果等，都有著(zhù)積極作用。本文就當前我國高校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現狀進(jìn)行分析，同時(shí)指出原型范疇理念的形成過(guò)程，最后在此基礎上，對基于原型范疇理念下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的情況進(jìn)行詳細的探究。

　　[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；原型范疇理念；探究

　　1引言

　　大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)具有很強實(shí)踐性的語(yǔ)言課程，要想提升語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)和學(xué)習效果，首先要提升學(xué)生的詞匯量。任何的語(yǔ)言要想能表達好，都需要有大量的詞匯基礎，因此在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果，對于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等實(shí)踐應用技能，有著(zhù)積極意義。

　　2大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現狀分析

　　大學(xué)英語(yǔ)課程是一門(mén)在我國較為重要的語(yǔ)言類(lèi)課程，作為語(yǔ)言類(lèi)課程，大學(xué)英語(yǔ)與其他語(yǔ)言學(xué)科類(lèi)似，要想提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐應用能力，首先需要進(jìn)行語(yǔ)言詞匯量的積累和儲備，沒(méi)有大量的英語(yǔ)詞匯量作為基礎，再華麗的語(yǔ)言也難以表達出來(lái)，因此英語(yǔ)詞匯量的多少，在很大程度上，決定了一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)課程的掌握情況，及其英語(yǔ)實(shí)踐應用水平。當前我國對大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標劃分為三個(gè)等級，即一般要求、較高要求及更高要求，每個(gè)要求級別對應掌握不同數量的英語(yǔ)詞匯量，其中一般要求，學(xué)生應掌握大約四千多的詞匯量，而更高要求則高達七千多。大量的英語(yǔ)詞匯，加之很多英語(yǔ)詞匯又存在一詞多義的情況，使得學(xué)生在積累英語(yǔ)詞匯時(shí)存在很大的困難，這是當前我國高校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨的主要問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生在記憶詞匯時(shí)往往采用死記硬背的方式，缺乏高效靈活的記憶方法，英語(yǔ)詞匯很容易被遺忘。我國高校學(xué)生中有很大一部分學(xué)生來(lái)自農村，其英語(yǔ)基礎較為薄弱。此外，在我國高校大學(xué)英語(yǔ)課程設置中，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有兩年的英語(yǔ)課程學(xué)習時(shí)間，英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)不足。這些也是我國大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因，因此將原型范疇理念應用到大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生記憶詞匯的數量和質(zhì)量，幫助學(xué)生快速記憶英語(yǔ)詞匯，對提高大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有著(zhù)積極意義。

　　3原型范疇理念的形成

　　原型范疇理念，顧名思義，原型，即原有模型，其是一個(gè)范疇領(lǐng)域中，最具有代表性，也是最為典型的一份子，該概念最早出自于著(zhù)名教育家柏拉圖，將其作為一種指代事物的理論。范疇，則是指首先確定認知參照物，然后以其作為參照點(diǎn)，對客觀(guān)事物的屬性，進(jìn)行一一的概括歸類(lèi)，是一種依據主客觀(guān)互動(dòng)理論，對事物進(jìn)行歸類(lèi)的方法。原型范疇理念，則是將原型這個(gè)最具代表性的事物作為參照點(diǎn)，然后將范疇圍繞該參照點(diǎn)進(jìn)行建構，該建構結構的邊緣部分，則主要依據該范疇中成員的典型性程度決定，越不典型，其越向邊界位置擴展，從而隨著(zhù)成員數量的增加，其邊界得以不斷拓展，其范疇也得以拓寬。在原型范疇理念的形成過(guò)程方面，最早的理論原型出自亞里士多德，他的原型范疇理論認為，范疇中所有成員，其在地位方面都是平等的，即典型性程度相似，且范疇間具有非常顯著(zhù)的劃分界限。然而隨著(zhù)語(yǔ)言研究領(lǐng)域的不斷深入發(fā)展，至上世紀中葉，維特根斯坦（LudwingWittgen-stein）通過(guò)對游戲的研究，論述了范疇邊界的不確定性、中心與邊緣的區別及其隸屬度，發(fā)表了在當時(shí)十分著(zhù)名的家族相似理論，即范疇的不確定性。該理論明確指出范疇是難以確定的，其理論認為相同范疇中，每個(gè)成員之間都擁有相類(lèi)似的特征，而語(yǔ)言則是這些具有家族相似性特點(diǎn)的成員共同組成的一個(gè)整體。到了上世紀七十年代，美國加州大學(xué)著(zhù)名認知心理學(xué)家EleanorRosch證明了傳統范疇理論的局限性，并提出了原型理論。在原型范疇理念方面，結合對水果及動(dòng)物的相關(guān)研究，提出了新的原型范疇理念，其理論認為相同范疇中，各成員間典型程度是不一樣的，因而其在范疇中的地位也是不同的，和原型越相似的成員，被稱(chēng)為典型成員，而原型本身就是最典型的成員，同時(shí)他認為同一范疇中，各成員都具有一定程度的典型性。

　　4原型范疇理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應用分析

　　4.1加強基本范疇詞匯教學(xué)

　　要想提升大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習效率，增加其英語(yǔ)詞匯積累量，就必須加強基本范疇英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)中，基本范疇英語(yǔ)詞匯，主要指那些經(jīng)常用到的詞匯，其具有很強的構詞造句能力，是使用頻率非常高的詞匯。這類(lèi)詞匯的主要特點(diǎn)有，詞形非常簡(jiǎn)單，字母個(gè)數較少，音節數量不多，而且是一類(lèi)相對較為容易記憶的詞匯，然而此類(lèi)詞匯在英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等應用中發(fā)揮關(guān)鍵作用，也是英語(yǔ)表達能力高低的決定性詞匯�；�本詞匯的數量是有限的，有2000左右的核心詞匯。但是在基本詞的基礎上用合成法和派生法組成的非基本等級詞是無(wú)限的�；�本范疇詞匯，作為一種原型詞匯，教師在詞匯教學(xué)中，應充分利用其基礎性，向學(xué)生講述一些其下位范疇的詞匯，在擴大學(xué)生詞匯量的同時(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力。如在進(jìn)行some詞匯教學(xué)時(shí)，教師為了擴大學(xué)生讀寫(xiě)語(yǔ)詞匯量，可以由some這個(gè)基礎原型詞匯的教學(xué)，延伸到someone,something,somebody等同一范疇英語(yǔ)詞匯的學(xué)習，基于原型范疇理念下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，有助于學(xué)生更好地記憶英語(yǔ)詞匯，并加深對英語(yǔ)詞匯的記憶。據一項研究數據顯示，學(xué)生只要掌握一千個(gè)基礎范疇詞匯，就能讀懂一篇文章百分之八十左右的內容，掌握四千個(gè)基礎詞匯就能讀懂一篇文章百分之九十左右的內容。因此教師在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要加強對基礎范疇詞匯的教學(xué)。（王軼凡，2014）基本范疇詞匯的掌握對于英語(yǔ)學(xué)習者起到了極其重要的作用。

　　4.2強化對一詞多義及同義詞的教學(xué)

　　要想提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，教師還必須強化對英語(yǔ)一詞多義及同義詞的教學(xué)，在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )遇到一些單詞具有多個(gè)詞義的情況，這會(huì )導致學(xué)生在記憶詞匯時(shí)出現混淆的現象，從而不利于英語(yǔ)詞匯學(xué)習效果的提升，因此教師要強調對一詞多義的教學(xué)，將其同基礎范疇詞匯教學(xué)放到同一重視程度上來(lái)。如在head一詞的教學(xué)中，在牛津詞典中，其有多個(gè)詞義，其第一詞義是人體的身體某部分，如頭部，其他詞義有themindorbrain頭腦、腦筋；thesizeofapersonsoranimalheadusedasameasurementofdistanceorheight一頭長(cháng)；thepersoninchargeofaschoolorcollege校長(cháng)、院長(cháng)等。從head的第一詞義可以看出，它的其他詞義都是由原型詞義衍生而來(lái)的，因此教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，應注重教授學(xué)生對一詞多義的理解及推導，以拓展其英語(yǔ)詞匯量，提升英語(yǔ)學(xué)習效果。

　　4.3加強原型范疇構詞法的應用

　　要想提升大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，教師在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，就必須加強對原型范疇構詞法的應用，將詞根作為原型，來(lái)拓展學(xué)生的詞匯量。由于英語(yǔ)單詞中，單詞主要結構是詞根+前綴，或者是詞根+后綴的形式，而詞根是該類(lèi)單詞的核心，其包含此類(lèi)單詞的基本詞義，因此教師在詞匯教學(xué)時(shí)，要強調詞根的重要性，并教授學(xué)生使用詞根構詞法，指導學(xué)生根據詞根構詞法對單詞詞義進(jìn)行推導式記憶，從而在拓展學(xué)生詞匯量的同時(shí)，加深學(xué)生對詞匯的記憶。如auto-這個(gè)常用詞根表示親自的意思，如果加上后綴mation，變成automation其詞義就變成了自動(dòng)化，auto+graph就變成了親筆，auto+biograhy就變成自傳，auto+criticism就變成自我批評。教師可以利用原型范疇理論，借助詞根構詞法，來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，從而擴大學(xué)生詞匯量。

　　5結語(yǔ)

　　原型范疇理念在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，有著(zhù)良好的應用效果，能有效地拓展學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對英語(yǔ)詞匯的記憶，提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，因此加大對基于原型范疇理念的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的相關(guān)研究，有著(zhù)積極意義。

　　參考文獻

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