高等教育中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通識教育的論文

　　論文關(guān)鍵詞：

　　高等教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)通識教育必要性

　　論文摘要：

　　近年來(lái)，隨著(zhù)全球化進(jìn)程的加快，各國教育機構愈來(lái)愈重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。然而，由于通識教育的缺乏，我國高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生卻被認為缺乏思想，頭腦空洞的一代。因此，如何改革英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育，使其更好地適應社會(huì )的發(fā)展已成為當務(wù)之急。本文從通識教育的特點(diǎn)出發(fā)，指出通識教育是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育解決當前問(wèn)題的必然選擇。

　　1.引言

　　自建國以來(lái)，我國英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育大致經(jīng)歷了兩個(gè)階段：以培養英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能為目標的教學(xué)階段和以培養復合型人才為目標的教學(xué)階段。無(wú)論在哪個(gè)階段，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的設計都著(zhù)眼于培養具有英語(yǔ)實(shí)踐能力的專(zhuān)才（胡文仲，2008）。但是，隨著(zhù)全球化進(jìn)程的加快，全球化大趨勢已對高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身的綜合人文素質(zhì)提出了新的挑戰。

　　然而，現如今，人們普遍抱怨外語(yǔ)院校的學(xué)生缺乏思想，頭腦空洞，專(zhuān)業(yè)狹窄�？梢�(jiàn)現今的英語(yǔ)教學(xué)并不能有效地促進(jìn)人的全面發(fā)展。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育何去何從？在全球化的今天，面臨著(zhù)“人文教育缺失，創(chuàng )新力不足，素質(zhì)結構失調”（王生洪，2007）等社會(huì )挑戰，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育又該如何突破專(zhuān)業(yè)瓶頸，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調的個(gè)性發(fā)展？

　　本文從通識教育的內涵及特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而討論英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)施通識教育的必要性。通過(guò)以上研究，作者指出大力推廣通識教育是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的必然選擇，也是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應全球化時(shí)代挑戰的唯一出路。

　　2.通識教育的內涵及特點(diǎn)

　　通識教育，又稱(chēng)人文教育或自由教育，是以文史哲為核心的基礎教育。當前，美國高等教育學(xué)會(huì )對通識教育的界定為“一種能夠增強并培養個(gè)體應對復雜性、多樣性和變革的能力。它既強調了解更寬范圍的知識，又強調在某一領(lǐng)域內取得專(zhuān)業(yè)的成就。這一教育理念可以幫助學(xué)生形成社會(huì )責任感，同樣幫助他們獲得寬廣知識和相關(guān)知識領(lǐng)域所需的智能和技能、以及知識、智能等的運用能力”。綜上所述，我認為，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)通識教育應是“以人文本”的教育，其應具有以下特點(diǎn)：

　�。�1）著(zhù)重培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是培養學(xué)生的審美能力、分析能力和情感調節能力；大力發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng )造性思維，以及培養學(xué)生的道德價(jià)值觀(guān)；

　�。�2）優(yōu)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識結構，拓展學(xué)生研究領(lǐng)域；通過(guò)經(jīng)典作品閱讀，思考，發(fā)展學(xué)生的文化對比能力；

　�。�3）培養學(xué)生積極參與社會(huì )生活的能力，并能與來(lái)自不同文化背景的人交流；

　�。�4）具備廣博的母語(yǔ)與目的語(yǔ)文化知識，具備跨文化敏感性，能在欣賞不同國家文化的同時(shí)，積極推廣母語(yǔ)文化；并形成正確的民族文化觀(guān)，避免民族優(yōu)越感及種族偏見(jiàn)與歧視。

　　3.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)施通識教育的必要性

　　3.1通識教育可以解決英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)設置的潛在問(wèn)題。

　　“專(zhuān)業(yè)”是我國根據社會(huì )職業(yè)分工需要，在高等教育中分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行高深專(zhuān)門(mén)知識教與學(xué)活動(dòng)的基本單位。然而，專(zhuān)業(yè)化的課程設計本身就存在問(wèn)題。張汝倫指出：“現代學(xué)術(shù)分裂制度將各種知識加以專(zhuān)業(yè)化和細化，同時(shí)也使學(xué)術(shù)和知識四分五裂�！保�2005）而在這種分裂、狹隘的課程模式下培養出來(lái)的學(xué)生也必將是學(xué)術(shù)視野狹窄、學(xué)術(shù)思路狹隘、缺乏思維和創(chuàng )新能力的人。

　　例如，在本科、研究生教育階段，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)被細分為語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯、國家研究概況等分支。誠然，學(xué)科分類(lèi)有助于學(xué)生對某特定專(zhuān)業(yè)知識的研究，但是，過(guò)細的學(xué)科分類(lèi)很難確保學(xué)生能觸類(lèi)旁通，對學(xué)過(guò)的知識融會(huì )貫通。我認為，語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、與翻譯是聯(lián)系最為緊密的三門(mén)學(xué)科，它們涉及了人類(lèi)所應掌握的核心知識，諸如哲學(xué)、歷史、藝術(shù)、政治與宗教等。同時(shí)也是在此基礎上，其他相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)科才會(huì )建立。因此，過(guò)早或過(guò)細地劃分英語(yǔ)學(xué)科，并且只強調學(xué)生對某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識的了解，只會(huì )對學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習起到阻礙作用。相反，學(xué)生的通識教育課程應廣泛涉及社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)及人文科學(xué)相關(guān)方面的研究。

　　然而，可喜的是，隨著(zhù)全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域又出現了一些新的分支，諸如：跨文化交際，中西文化對比以及英語(yǔ)傳播學(xué)。這些學(xué)科的出現，無(wú)疑對本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)及跨學(xué)科知識提出了新的要求。因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)通識教育教育也可以充分發(fā)揮其跨文化、跨學(xué)科的作用，著(zhù)重培養學(xué)習者的人文素質(zhì)以及分析、批判等邏輯思維能力。

　　3.2通識教育與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的相互影響。

　　通識教育在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)非常關(guān)鍵的作用。其表現在以下幾個(gè)方面：首先，通識教育有助于學(xué)習者克服學(xué)習中的困難，并豐富著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)的內容。傳統英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育，在本科層次階段，高度重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技巧的培訓。雖然，這些技能的訓練無(wú)疑會(huì )為初學(xué)者奠定堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎，然而，過(guò)分強調語(yǔ)言使用的流暢性、準確性，一方面，挫傷了學(xué)生的積極性；另一方面，也忽視了英語(yǔ)學(xué)習的豐富內容。尤其，在英語(yǔ)全球化的今天，英語(yǔ)已成為來(lái)自不同文化背景的人交流的有效工具。因此，英語(yǔ)的交際功能，在很大程度上，決定著(zhù)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習的重點(diǎn)已從單純的語(yǔ)言學(xué)習轉變?yōu)榭缥幕瘜W(xué)習、跨文化交際技能學(xué)習，等等。那么，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就應該跳出學(xué)科的限制，廣泛吸收哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)和宗教等多元化的知識，去探索、欣賞和借鑒其他燦爛的文化。

　　其次，英語(yǔ)教學(xué)應承載著(zhù)通識教育。這點(diǎn)從英語(yǔ)學(xué)習中語(yǔ)言學(xué)習與文化學(xué)習的相互關(guān)系就很容易得到理解。楊曉峰認為：“深厚的語(yǔ)言功底是人們獲取精神博大的人文知識的必要前提�！保�2008）。只有通過(guò)廣泛的人文社科等知識的學(xué)習，學(xué)生才能更好地理解他人獨特的文化傳統，行為與思維模式；并且逐步去除交際中的民族優(yōu)越感，消除種族偏見(jiàn)與歧視；才能學(xué)會(huì )公正比較，欣賞與評價(jià)各國文化。相反，廣博知識的學(xué)習也更能激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習者的學(xué)習興趣。

　　最后，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的通識教育應囊括中西方人文社科知識的精華。近幾年來(lái)，由于西方文化的大量引進(jìn)，中華文明正面臨著(zhù)前所未有的沖擊。學(xué)者發(fā)現，很多學(xué)生不懂得與外國人交流，并不僅僅是因為他們不了解西方文化，更重要的是，他們不知如何在交流中表述自己的文化。尤其，作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，本應是中西方文化的橋梁，如果不了解自己的文化，又怎能推廣、傳播民族文化？因此，我認為，只有通過(guò)通識教育才能使學(xué)習者全面了解中西文化，形成批判性思維，從而促進(jìn)自身健全的發(fā)展。

　　3.3通識教育的實(shí)施是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應全球化發(fā)展趨勢的必然選擇。

　　目前，隨著(zhù)各國人民頻繁的接觸以及相互依懶程度的加深，一個(gè)全球化的社會(huì )正在悄然形成。而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于其專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的影響，更容易強烈感受到全球化帶來(lái)的挑戰。通識教育，不但可以使學(xué)生體驗不同民族的優(yōu)秀文化，更為重要的是，通識教育旨在培養一個(gè)能從容面對變化、具有全面素質(zhì)的人。zeleza注意到通過(guò)通識教育，學(xué)生能夠從多方面理解文化現象，能夠察覺(jué)事物之間微妙的聯(lián)系，能夠不斷尋求多種問(wèn)題解決方式；在此過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維、創(chuàng )造性思維及合作精神也得到了發(fā)展。因此，我認為通識教育對學(xué)生產(chǎn)生的更深遠的影響是它能增強并培養個(gè)體應對復雜性、多樣性和變革的能力。而這種能力，正是作為合格的全球化公民應有的能力。

　　4.結語(yǔ)

　　不可否認，近些年來(lái)，我國高等教育的通識教育已經(jīng)取得了一定的成就。但是，通識教育依然任重道遠。很多外語(yǔ)類(lèi)院校已經(jīng)為學(xué)生開(kāi)設了部分通識教育課程，但是由于教學(xué)管理松散，教師開(kāi)課隨意，以及學(xué)生選課的趣味取向，等等，通識教育的效果差強人意。因此，各外語(yǔ)類(lèi)院校應積極進(jìn)行改革，承認通識教育課程的重要作用，培養高品位的人文校園文化環(huán)境，加強課程體系建設與管理，加強課程師資建設，將通識教育落到實(shí)處，從而使英語(yǔ)教育更加符合社會(huì )發(fā)展的需求。

　　參考文獻：

　�。�1］胡文仲.序言.孫有中主編.英語(yǔ)教育與人文通識教育［m］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.

　�。�2］王生洪.通識教育：追求大學(xué)教育的本然價(jià)值［j］.中國教育報，2007-10-30.

　�。�3］張汝倫.我國人文教育的現狀及出路.孫有中主編.英語(yǔ)教育與人文通識教育［m］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.

　�。�4］楊曉峰.人文知識教育在外語(yǔ)教學(xué)中的地位探析.孫有中主編.英語(yǔ)教育與人文通識教育［m］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.

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