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幼兒繪本閱讀教學(xué)藝術(shù)分析論文
[摘要]通過(guò)繪本閱讀的教學(xué)，利用文字與圖畫(huà)的結合，以及講故事的形式，讓孩子們了解一些簡(jiǎn)單的書(shū)本中的符號，并利用自己所學(xué)的元素再深入學(xué)習內涵，從而達到既能讓他們對課堂產(chǎn)生興趣，又能夠讓他們學(xué)習到真正的文化知識，是幼兒的閱讀能力進(jìn)一步提升。
[關(guān)鍵詞]幼兒教學(xué)；繪本閱讀；藝術(shù)分析
書(shū)籍，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，閱讀，對孩子終身的發(fā)展都有著(zhù)不可替代的作用。閱讀，對于幼兒來(lái)講，就像是魚(yú)兒和水的關(guān)系一樣，魚(yú)兒必須要在水里才能健康地活著(zhù)，幼兒閱讀也一樣，只有徜徉在閱讀的海洋里，幼兒才能得到能力的提升。閱讀對于幼兒來(lái)說(shuō)有很大的難度，因為他們年齡還小，才剛剛接觸書(shū)籍，因此有很多字都不認識，對閱讀就會(huì )產(chǎn)生一定的影響。但是，通過(guò)繪本閱讀就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，繪本有形象的圖畫(huà)以及聲音，文字只是一個(gè)輔助工具，這種方式非常適合幼兒的閱讀，通過(guò)對他們注意力的吸引，讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣，快樂(lè )學(xué)習。
一、幼兒閱讀，需要創(chuàng )設優(yōu)質(zhì)的環(huán)境
在教學(xué)幼兒閱讀時(shí)，為其提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境是非常重要的。一個(gè)好的閱讀環(huán)境能夠激發(fā)幼兒對書(shū)本的興趣，讓孩子對閱讀產(chǎn)生欲望。為營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，教師還可以通過(guò)開(kāi)展親子互動(dòng)活動(dòng)，讓父母與孩子一起閱讀，引導父母正確地引導孩子如何以適合自己的方式進(jìn)行閱讀，在家人的陪伴下，孩子可以更有效地融入到學(xué)習環(huán)境中去，享受閱讀，這樣可以提高幼兒的閱讀效率。比如，在教學(xué)《美麗的夢(mèng)想》時(shí)，其中有一個(gè)這樣的畫(huà)面，是表現激情四射的瘋狂小羊，對于幼兒來(lái)說(shuō)，里面空洞的文字肯定不能很好地理解，所以教師就可以通過(guò)設置一個(gè)場(chǎng)景，請小朋友一起合作來(lái)完成這個(gè)場(chǎng)景表演，通過(guò)孩子們的情緒展示，不僅會(huì )讓表演的孩子對表演印象深刻，加深對文章的理解，同時(shí)也能讓其他的孩子通過(guò)觀(guān)看表演而深入地理解課文的內容。通常比較激烈的情緒與激動(dòng)的音樂(lè )有關(guān)，教師可以為孩子提供一些相關(guān)的如鋼琴、吉他、墨鏡等工具，讓孩子帶上墨鏡，找到感覺(jué)，再由教師彈奏樂(lè )器，將孩子們進(jìn)入到環(huán)境中去，投入其中。
二、幼兒閱讀，需要引導進(jìn)入內容
孩子閱讀都是比較被動(dòng)的，所以讓他們單獨地直接看是不行的，這就需要教師正確地引導他們。教師在依托繪本教學(xué)時(shí)，要積極為孩子提供環(huán)境，讓他們能夠從閱讀表達中鍛煉自己，根據自己的愛(ài)好，根據繪本中圖畫(huà)的內容加深對閱讀內容的印象。繪本中的教學(xué)資源是非常豐富的，教師需要借助繪本工具實(shí)現對孩子閱讀的遷移，從激發(fā)他們的閱讀興趣開(kāi)始，從而讓他們在對閱讀產(chǎn)生興趣的基礎上提高閱讀能力，再引發(fā)他們相應的行為，激發(fā)幼兒情感。比如，在教學(xué)《美麗的夢(mèng)想》時(shí)，課文中有很多動(dòng)物都有著(zhù)自己的夢(mèng)想。教師可以將動(dòng)物的夢(mèng)想寫(xiě)出來(lái)，然后和轉盤(pán)的數字相聯(lián)系，以玩游戲的方式讓孩子表達動(dòng)物的夢(mèng)想，教師再根據相應的內容可以播放音樂(lè )，營(yíng)造一種活躍的教學(xué)氣氛，讓孩子加深對書(shū)本中故事的熟悉程度，體會(huì )故事內容。在故事的最后，教師還可以在多媒體上播放相關(guān)視頻，同時(shí)，教師通過(guò)自己講自己的夢(mèng)想做示范，再抽同學(xué)起來(lái)講述，依托繪本中的情境繪畫(huà)內容，讓學(xué)生不僅能在視覺(jué)上得到享受，而且可以讓幼兒可以更了解所學(xué)習的內容，理解文章的意義，充分發(fā)揮繪本在幼兒教學(xué)中的作用。
三、幼兒閱讀，需要提問(wèn)拓展思維
幼兒的繪本閱讀，需要教師結合提問(wèn)的方式來(lái)拓展孩子的思維。深入的提問(wèn)，以及對課本內容的合理猜測，對幼兒進(jìn)行提問(wèn)，有針對性地設計問(wèn)題，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，通過(guò)此方式加深幼兒對課文的理解，拓展他們的思維能力。教師可以采取兩種提問(wèn)方式，第一是猜測式提問(wèn)。這是一種教師借助繪本中的畫(huà)面信息，在教學(xué)課文的過(guò)程中，引導幼兒對課文內容的故事情節進(jìn)行合理的推測。第二是生成式提問(wèn)。是指幼兒在閱讀繪本時(shí)，總會(huì )對故事的內容提出一些問(wèn)題，質(zhì)疑里面的觀(guān)點(diǎn)，提出自己的意見(jiàn)，這樣的提問(wèn)方式通過(guò)教師的正確解答也會(huì )讓他們活躍自己的思維。比如，在《母雞蘿絲去散步》繪本中，這篇繪本的封面對幼兒的吸引力非常大，教師可以通過(guò)引導幼兒，在繪本中仔細觀(guān)察畫(huà)面的內容，并可以在引導孩子在閱讀畫(huà)面的基礎上，提出針對性的問(wèn)題。比如，教師可以問(wèn)“母雞蘿絲去散步時(shí)，可能會(huì )發(fā)生什么事情？”，又或者進(jìn)一步提問(wèn)“母雞蘿絲散步的路線(xiàn)是什么樣的？”，以及“狐貍心里會(huì )怎么想呢？”，還有“你覺(jué)得狐貍在哪里下手比較容易呢？”這一系列的問(wèn)題，帶動(dòng)孩子進(jìn)入到學(xué)習的狀態(tài)，充分發(fā)揮幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒的繪本閱讀能力�，F代教育體制下，繪本閱讀對幼兒閱讀能力的提高有非常重要的的作用，通過(guò)教師的指導，以及家長(cháng)對孩子興趣的激發(fā)，可以讓幼兒在繪本閱讀中投入更多精力和時(shí)間，讓孩子在整個(gè)閱讀過(guò)程中感受繪本閱讀帶來(lái)的愉悅，讓他們從內心深處愛(ài)上閱讀，培養一個(gè)良好的閱讀習慣，從而進(jìn)一步提高閱讀能力，為以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，促進(jìn)幼兒教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
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