公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)通識課程教學(xué)建設研究論文

　　摘要：本文探討了公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)通識課程教學(xué)建設與更新的可行性，并提出了具體的建設與更新策略，旨在更好地培養藝術(shù)、科技創(chuàng )新人才。

　　關(guān)鍵詞：通識教育；教學(xué)建設；公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)

　　通識教育是一種非專(zhuān)業(yè)性的教育，其目標是培養學(xué)生的心性，實(shí)現文化的熏陶。多年來(lái)，我國通識教育一直未成體系，往往成為了各種專(zhuān)業(yè)概論課程的“拼盤(pán)”。對于高等教育來(lái)說(shuō)，缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平不可，但缺乏人文關(guān)懷及普遍價(jià)值更加不可，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育與通識教育的融合勢在必行。本文以公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)為切入點(diǎn)，探討了通識課程教學(xué)建設與更新的問(wèn)題。

　　1公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)通識課程教學(xué)建設的可行性分析

　　受到多種因素的影響，將針對專(zhuān)業(yè)教學(xué)的藝術(shù)設計課程轉變?yōu)橥ㄗR課程從而為公共藝術(shù)教育服務(wù)必然不會(huì )一帆風(fēng)順。藝術(shù)設計課程與通識課程本身就分屬不同的領(lǐng)域，二者面向的教育對象、培養目標及教學(xué)內容等方面都有著(zhù)一定的差異性，其課程價(jià)值取向也有著(zhù)一定的區別。［1］因此，要想實(shí)現通識課程教學(xué)的建設，需要轉變教學(xué)思路，創(chuàng )新教學(xué)目標、內容及方法。藝術(shù)設計學(xué)科有著(zhù)門(mén)類(lèi)眾多的特點(diǎn)，藝術(shù)設計學(xué)、產(chǎn)品設計、工藝美術(shù)及環(huán)境設計等都屬于藝術(shù)設計學(xué)科的范疇，選擇哪個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)開(kāi)設藝術(shù)設計通識課程值得思考。一方面，藝術(shù)設計通識課程是為公共藝術(shù)教育服務(wù)的，因此其必須具備高度的綜合性，只有這樣，在面對不同專(zhuān)業(yè)背景及不同藝術(shù)知識基礎水平的學(xué)生時(shí)，才能夠取得更加優(yōu)良的教學(xué)效果；另一方面，通識課程需要融合科技知識與人文知識，并與現代社會(huì )生活接軌，能夠與當代大學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�；�于上述分析，我們可以將目光聚焦到公共藝術(shù)這一新興專(zhuān)業(yè)，公共藝術(shù)與公共藝術(shù)教育看似接近，但卻有著(zhù)本質(zhì)的區別，公共藝術(shù)起源于20世紀后期的歐美，是一種新型的藝術(shù)形態(tài)，鼓勵公眾積極參與公共空間藝術(shù)論證和創(chuàng )作，其在美化環(huán)境、提升城市生活質(zhì)量等方面意義重大。公共藝術(shù)概念流入我國之后，不僅眾多理論學(xué)者展開(kāi)研究，同時(shí)一些美術(shù)及設計相關(guān)的專(zhuān)業(yè)院校也積極開(kāi)設公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，以此來(lái)培養公共空間創(chuàng )作及設計領(lǐng)域的人才。如今，公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)成為了藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)下九大專(zhuān)業(yè)之一，并進(jìn)入了《本科專(zhuān)業(yè)目錄》中。相較于其他專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科交叉性更強，其中大地藝術(shù)涵蓋了環(huán)境設計中的綠植運用及環(huán)境調研等知識，街道3D畫(huà)中也應用了視覺(jué)傳達形式，城市家具中則包含與產(chǎn)品設計密不可分的公共設施設計知識，現代公共藝術(shù)中涉及物聯(lián)網(wǎng)、廣電及機械等新興專(zhuān)業(yè)的知識與技能。此外，公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)還兼具文學(xué)屬性和美術(shù)屬性這使得公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)對其他藝術(shù)設計課程體系有著(zhù)高度的包容性，從而使其成為了藝術(shù)設計教學(xué)與公共藝術(shù)教育融合的理想切入點(diǎn)，即依托公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行通識課程的建設和創(chuàng )新。

　　2公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)通識課程教學(xué)建設與更新

　　通過(guò)上文中的分析可知，依托于公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行通識課程教學(xué)的建設與更新是可行的，但需要注意的是，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育與高校公共藝術(shù)教育長(cháng)期分屬不同的體系，二者的融合與互動(dòng)并不是一蹴而就的，需要從目標定位、教學(xué)內容及教學(xué)評價(jià)等全方位著(zhù)手。

　　2.1課程目標定位

　　在信息時(shí)代，社會(huì )生產(chǎn)方式發(fā)生了一定的變化，企業(yè)對人才的要求呈現出“兼容性”的趨勢，即要求人才在不同的工作環(huán)境中不斷學(xué)習，并解決不同情境下的問(wèn)題。這就需要學(xué)生掌握更多的人文知識，而教師在設定專(zhuān)業(yè)教育與通識教育比例的過(guò)程中，則要有著(zhù)合理的目標定位，掌握合適的分寸。筆者認為公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)通識課程的目標應當遵循因時(shí)制宜和因地制宜的原則，確保轉專(zhuān)業(yè)教育與通識教育的和諧共存，讓學(xué)生能夠靈活適應工作變化，培養其終身學(xué)習的技能。公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)通識教育課程建設的目標定位應當以社會(huì )職業(yè)需求為中心，培養復合型人才，培養學(xué)生的人文素養和人文精神，完善人格，構建廣博的知識體系和合理的知識結構，從而實(shí)現學(xué)生多種能力全方位發(fā)展。

　　2.2課程內容的豐富及深入

　　課程內容是課程體系構建的核心，對于公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)通識課程教學(xué)的構建來(lái)說(shuō)也是如此，要想實(shí)現專(zhuān)業(yè)教育與通識教育的融合，通識課程內容構建應當遵循多元化和綜合化的原則，向橫向領(lǐng)域進(jìn)行探索和創(chuàng )新，實(shí)現跨界融合，實(shí)現科學(xué)與人文藝術(shù)和形象理論思維意識的滲透�？梢詫⒐�共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)通識課程劃分為基礎課、提高課和實(shí)踐課。第一，基礎課：基礎課主要解決學(xué)生入門(mén)問(wèn)題，幫助學(xué)生構建藝術(shù)基礎知識體系、良好的審美觀(guān)念及基礎藝術(shù)思維能力，如藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)導論等，在課程內容上則要涵蓋三門(mén)以上的學(xué)科，通過(guò)對不同時(shí)期藝術(shù)作品的賞析來(lái)梳理中外藝術(shù)發(fā)展史，通過(guò)基礎課的設置來(lái)滿(mǎn)足大部分學(xué)生的需求；［2］第二，提高課：提高課主要目的是培養和提升學(xué)生的藝術(shù)修養，讓學(xué)生從科學(xué)、歷史、社會(huì )及文化等各個(gè)角度加深對藝術(shù)的理解，培養學(xué)生感受美、理解美、體驗美及創(chuàng )造美的能力，課程內容可涵蓋1門(mén)或2門(mén)學(xué)科，例如書(shū)法欣賞、電影藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)、交響樂(lè )欣賞等，此外，在學(xué)科跨界融合的背景下，為滿(mǎn)足當代學(xué)生知識需求，還可以開(kāi)設藝術(shù)與文學(xué)、音樂(lè )心理學(xué)等課程，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，可采用翻轉課堂等教學(xué)方式；第三，實(shí)踐課：實(shí)踐課的主要目的是進(jìn)一步提升學(xué)生的藝術(shù)修養，學(xué)�？梢苑e極開(kāi)展校企合作，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺，以無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其與美國鐵姆肯公司合作，建立了音樂(lè )修養中心，并設置了合唱藝術(shù)、播音主持、鋼琴演奏等實(shí)踐課。

　　2.3完善考核評價(jià)體系

　　合理的評價(jià)體系能夠引導學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度，評價(jià)體系要保證獨特性和規范性，并突出個(gè)性化。以“音樂(lè )鑒賞”課程為例，其評價(jià)考核體系建設如下：第一，聆聽(tīng)：考核學(xué)生對音樂(lè )作品的聽(tīng)辨能力；第二，體驗：考核學(xué)生的個(gè)人音樂(lè )藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)；第三，感悟：考核學(xué)生的音樂(lè )審美能力、感知能力及分析能力；第四，應用：考核學(xué)生的音樂(lè )創(chuàng )意活動(dòng)，將音樂(lè )回歸到生活中。通過(guò)這種層次化、個(gè)性化的考核體系來(lái)打破傳統一次性考試的局限性，這有利于培養學(xué)生的人文素養和藝術(shù)能力。2.4師資隊伍建設成熟的師資畢竟有限，高校在挖掘公共藝術(shù)教育師資的基礎上，還應當積極培養通識教育師資，通過(guò)集中培訓、教學(xué)觀(guān)摩等手段來(lái)壯大師資力量，以此來(lái)為公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)以及教育課程構建與創(chuàng )新奠定師資基礎。

　　3結語(yǔ)

　　公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)是通識教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的良好切入點(diǎn)，本文從課程目標、教學(xué)內容、評價(jià)體系及師資建設等方面研究了公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)通識課程教學(xué)建設與更新的策略，旨在進(jìn)一步促進(jìn)我國公共藝術(shù)教育的發(fā)展。

　　參考文獻：

　�。�1］別敦榮，夏晉.論藝術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)化及其通識性［J］.高等教育研究，2013（02）：60-66.

　�。�2］夏晉.民族院校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)通識教育現狀調查分析［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2013（17）：89-91.

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