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淺析青少年常見(jiàn)的理問(wèn)題
【論文關(guān)鍵詞】青少年 問(wèn)題
【論文摘要】青少年時(shí)期正處于人生發(fā)展的黃金時(shí)期，由于生理日益成熟和心理發(fā)展相對滯后的矛盾，使青少年頻頻出現心理問(wèn)題，如厭學(xué)情緒、人際關(guān)系不良、逆反心理等。作為教師，應充分認識青少年心理健康的重要意義并采取有效措施，維護青少年心理健康。
青少年時(shí)期是人生發(fā)展的黃金時(shí)期，也是學(xué)業(yè)發(fā)展的最佳時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)變化巨大、易滋生心理問(wèn)題的重要時(shí)期。隨著(zhù)獨生子女時(shí)代的到來(lái)及競爭的日趨激烈，許多青少年都存在著(zhù)心理困惑。據專(zhuān)家估計，我國目前初中生心理不健康的約為巧%，高中生約為19%。面對青少年普遍存在的心理問(wèn)題，筆者通過(guò)，將青少年常見(jiàn)的心理問(wèn)題大致歸納如下:
一、厭學(xué)情緒
目前，雖然都在談“減負”，但課業(yè)任務(wù)仍舊繁重，競爭依然激烈，父母的期望值始終過(guò)高，使得學(xué)生學(xué)習的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。有的學(xué)生出現強烈的厭學(xué)情緒，甚至發(fā)生逃學(xué)的現象。據調查，厭學(xué)學(xué)生在中學(xué)生中比例高達50.4% o
1.厭學(xué)的根本原因。
(1)動(dòng)機的缺失。青少年的天性就是貪玩好動(dòng)，學(xué)習對于他們來(lái)說(shuō)是一件苦差事，而正好有部分學(xué)生的學(xué)習是處于被動(dòng)狀態(tài)，通過(guò)老師、家長(cháng)的強壓才能完成學(xué)習任務(wù);還有一部分學(xué)生，直接或間接的從社會(huì )、家庭那里接受了某些錯誤的思想，認為讀書(shū)無(wú)大用，能賺到大錢(qián)就行，因此學(xué)習動(dòng)力不足，感到學(xué)習沒(méi)勁，盼望著(zhù)早點(diǎn)畢業(yè)，向往社會(huì )生活。
(2)學(xué)習無(wú)望。有一部分學(xué)生曾經(jīng)很努力，但最終很難達到自己理想的目標，一次次的失敗讓他們失去了信心，因此變得破罐子破摔。
(3)家庭因素。有些青少年由于父母離異或遭遇家庭變故，變得情感孤僻，缺乏溫暖，于是在外廣交朋友，尋求刺激。這時(shí)一旦受到社會(huì )不良因素的誘惑，就很容易導致厭學(xué)，甚至輟學(xué)。
2.教師可以采取的措施。
(1)激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機�？刹扇炔縿�(dòng)機開(kāi)啟與外部動(dòng)機誘導相結合的方法，注意刺激學(xué)生的求知欲，強化知識與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對知識價(jià)值的認識。
(2)成功強化。首先，要經(jīng)常為他們創(chuàng )設成功機會(huì )，讓不同的學(xué)生在不同的學(xué)習活動(dòng)中獲得表現的機會(huì )，以揚其所長(cháng)，抑其所短。其次，為他們降低學(xué)習目標。只有低起點(diǎn)、慢步子、分層次才能讓學(xué)生容易達到，也能讓他們察覺(jué)到自身的進(jìn)步，體驗到成功的喜悅。最后，要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)獎勵，使他們心理獲得積極的滿(mǎn)足感與自豪感。
(3)情感補償。教師對有厭學(xué)情緒的學(xué)生應該傾注更強烈的愛(ài)，因為他們往往是情感饑渴者，要想辦法建設班集體這一溫暖的大家庭，讓他們能融人到情感豐富的學(xué)習生活中來(lái)。
[1]
二、人際關(guān)系不良
1.與同學(xué)的交往。有些青少年，性格偏內向，很少與同學(xué)主動(dòng)交流，對集體漠不關(guān)心，存在嚴重的人際交往障礙。有的學(xué)生，則是出于自卑，不愿與人交往;有的學(xué)生，因為家境殷實(shí)，受父母權勢影響，優(yōu)越感十足，在同學(xué)面前驕橫跋肩，久而久之被其他同學(xué)邊緣化;還有的學(xué)生，對人過(guò)分冷漠，往往對同學(xué)沒(méi)有同情心。身邊有同學(xué)遇到傷心事或挫折，就會(huì )在旁邊冷嘲熱諷，好象看到別人傷心痛苦會(huì )讓他感到快樂(lè )。
2.與教師的交往。主要表現在教師對學(xué)生的不理解，過(guò)多地干涉學(xué)生的業(yè)余生活和正常交往而引起的困惑和煩惱，以及某些教師的認知偏差等情況給學(xué)生造成了壓仰心理和攻擊行為。
3.與父母的交往。主要表現在缺乏理解、溝通。很多父母望子成龍心切，偏重智力開(kāi)發(fā)而不顧其心理發(fā)展水平和承受能力，對他們提出過(guò)多的苛求，對孩子的心理健康沒(méi)有給予足夠的重視。一方面，青少年正處于從幼稚走向成熟的過(guò)渡階段，隨著(zhù)實(shí)踐范圍擴大，他們能積極地用自己的內心去體驗世界，覺(jué)得“自己已長(cháng)大”的獨立意識增強，而父母對子女缺乏必要的理解;另一方面，青少年智力逐步成熟，開(kāi)始產(chǎn)生對自己的獨特探索，自尊心增強，個(gè)人隱私增多，父母又極少與之溝通，因此與父母之間就像隔了一道屏障。再就是有的家庭關(guān)系不和，容易對學(xué)生造成心靈傷害。
針對這一現象，做為教師應給予學(xué)生人性的關(guān)懷與幫助。首先，要尊重、理解學(xué)生，不能以單一的標準衡量每一個(gè)學(xué)生，鼓勵他們說(shuō)出自己的心聲，鼓勵他們去做有益的事;要經(jīng)常在班上開(kāi)設心理知識講座，讓青少年正確認識自己;要多開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，讓孩子們相互之間多了解、多接觸;最后，還要經(jīng)常與家長(cháng)溝通，給家長(cháng)提供良好的方式，建議家長(cháng)不要以居高臨下的姿態(tài)對待孩子，對青春期的孩子持理性態(tài)度，以朋友的身份來(lái)傾聽(tīng)他的心聲。
三、逆反心理
逆反心理是指人們彼此之間為了維護自己的自尊或滿(mǎn)足自身某方面的需要，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。青少年時(shí)期正是叛逆期，部分學(xué)生會(huì )表現為在家里“不受教”、“不聽(tīng)話(huà)”，與教育者“頂�！�、“對著(zhù)干”，這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態(tài)來(lái)顯示自己的“高明”、“非凡”的行為，往往來(lái)自于“逆反心理”。逆反心理表示這樣的一種心理結果，即支持采取一種行動(dòng)，結果卻說(shuō)服對方采取相反的行動(dòng)。
逆反心理產(chǎn)生的原因有三種:①青春期心理特點(diǎn)的影響:逆反心理是剛剛進(jìn)人青春期的孩子萌發(fā)獨立意識的一種表現。進(jìn)人青春期以后，由于活動(dòng)領(lǐng)域的逐漸擴大和交際范圍的不斷擴大，他們更愿意跟朋友在一起。他們感到自己已經(jīng)長(cháng)大成人了，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。②家庭的因素:首先.有的父母對孩子給予的心理和物質(zhì)的照顧過(guò)多。父母惟恐對孩子考慮不周，總是急于把自己的經(jīng)驗教訓傳授給子女，但卻忽視了孩子的感受。其次，家長(cháng)提出要求的方式也會(huì )引起孩子的逆反心理，有的家長(cháng)對孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的，甚至使用暴力使孩子屈服，不給孩子任何自主性的空間。再次，父母不和也是孩子產(chǎn)生逆反心理的原因。父母長(cháng)期的分歧、敵對、爭吵不休、緊張沖突，會(huì )使子女的內心產(chǎn)生嚴重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經(jīng)質(zhì)，甚至導致心理變態(tài)以及反行為。③學(xué)校教育的因素:有些教師在教育學(xué)生時(shí)出現不公正對待，這樣也會(huì )導致逆反心理的產(chǎn)生。有的教師比較偏愛(ài)某些成績(jì)好、聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，當好學(xué)生犯了錯誤也會(huì )很容易地原諒他，即使批評也是和顏悅色的。而一些成績(jì)不好、喜歡調皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯誤時(shí)，教師的表現是疾言厲色、大聲訓斥。即使“差生”沒(méi)有明顯的過(guò)錯或根本沒(méi)有過(guò)錯，教師也不道歉。結果，學(xué)生在感情上不能接受這個(gè)教師。
教師應如何幫助青少年防止和消除逆反心理呢?筆者認為可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手:
(1)重視復雜的社會(huì )因素對青少年心理影響。青少年的心理活動(dòng)，會(huì )受到社會(huì )制度變革，、、等意識形態(tài)發(fā)展，善惡、美丑、是非、榮辱等觀(guān)念更新方面的影響。所以，不能讓青少年局限在學(xué)校這個(gè)小天地里，而要讓他們置身社會(huì )，把對他們的思想情操等各方面的培養同社會(huì )生活、經(jīng)濟文化活動(dòng)以及社會(huì )道德風(fēng)尚聯(lián)系起來(lái)，以提高他們心理上的適應能力，使他們更好地適應社會(huì )，不致迷失方向。
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(2)理解。引導學(xué)生試著(zhù)從積極的意義上去理解大人，父母的羅嗦、老師的批評都是善意的，看到他們的出發(fā)點(diǎn)是好的，是出于對自己的關(guān)心。老師、父母也是人，也有正常人的喜怒哀樂(lè )，也會(huì )犯錯誤，也會(huì )誤解人，只要抱著(zhù)寬容的態(tài)度去理解他們，也就不會(huì )產(chǎn)生逆反了。
(3)把握自我。幫助學(xué)生理性地認識自己的缺點(diǎn)和不足，讓他們虛心接受老師父母的，遇事要盡力克制自己。另外，還要主動(dòng)與他們接觸，向他們請教，這樣多了一份溝通，也就多了一份理解。
現代證明，擁有一個(gè)健康的心理，對一個(gè)人的一生有著(zhù)十分重要的意義。青少年時(shí)期是精神疾病的多發(fā)期，更是不健康行為的孕育期。如果不注意對他們進(jìn)行及時(shí)地心理疏導與幫助，很容易讓他們在心理意識尚處于混沌朦朧之時(shí)陷人“誤區”。教師要積極行動(dòng)起來(lái)，關(guān)注每一個(gè)青少年的心理健康，讓他們的明天更加絢麗多彩!
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