優(yōu)秀口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)論文

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編為大家收集的優(yōu)秀口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)論文，希望能夠幫助到大家。

　　優(yōu)秀口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)論文 篇1

　　摘要：

　　結合當前口腔醫學(xué)大專(zhuān)生基層就業(yè)現狀及口腔醫學(xué)大專(zhuān)生普遍就業(yè)能力不足的現象，探討提高口腔醫學(xué)大專(zhuān)生就業(yè)能力的培養對策，以符合現階段我國基層口腔醫療衛生機構的崗位需求。

　　關(guān)鍵詞：

　　口腔醫學(xué)；大專(zhuān)生；面向基層；就業(yè)能力培養

　　隨著(zhù)我國高等教育的快速發(fā)展和高校招生數量的不斷增加，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來(lái)越嚴峻，特別是醫學(xué)畢業(yè)生。隨著(zhù)人民生活水平的提高和自我保健意識的增強，醫學(xué)畢業(yè)生都傾向于去北上廣等經(jīng)濟發(fā)達地區工作。因此，經(jīng)濟發(fā)達城市的醫療衛生行業(yè)日趨飽和，醫學(xué)人才市場(chǎng)的競爭也越來(lái)越激烈。與經(jīng)濟及保健意識密切相關(guān)的口腔醫學(xué)更是人才濟濟，口腔醫學(xué)畢業(yè)生的競爭更激烈，就業(yè)形勢也更嚴峻，但基層醫療單位普遍缺乏口腔醫生[1]。目前，我國面向基層的口腔醫學(xué)專(zhuān)科層次的教育普遍存在教育時(shí)間短、畢業(yè)生實(shí)踐操作能力不強、綜合素質(zhì)較差等特點(diǎn)。從近幾年的就業(yè)情況看，大專(zhuān)生一直處于就業(yè)難的境地。社會(huì )上普遍對大專(zhuān)生不看好，長(cháng)期下去，這將嚴重影響學(xué)校聲譽(yù)及招生質(zhì)量。一方面用人單位感嘆招不到滿(mǎn)意甚至招不到畢業(yè)生，另一方面畢業(yè)生抱怨工作不好找或有業(yè)不愿低就。這種畢業(yè)生找不到工作和醫療機構招不到人并存的情況，意味著(zhù)口腔醫學(xué)大專(zhuān)生就業(yè)難問(wèn)題突出體現在自身就業(yè)能力或就業(yè)觀(guān)念還存在諸多不適應社會(huì )發(fā)展需要的地方。因此，提高大專(zhuān)生就業(yè)能力是解決當前口腔醫學(xué)大專(zhuān)生就業(yè)難的一個(gè)非常實(shí)用的方法。

　　一、口腔醫學(xué)大專(zhuān)生基層就業(yè)現狀

　　從近幾年的就業(yè)情況看，口腔醫學(xué)大專(zhuān)生以在城市機構工作為主，在鄉鎮、農村等基層醫療單位工作較少。一是，與目前我國醫療資源分布不均有關(guān)。城市的各種級別的醫院或診所較多，設備及材料也較先進(jìn)，口腔醫學(xué)畢業(yè)生擁有和選擇的機會(huì )也較多。而基層醫療機構數量偏少，特別是口腔醫療機構，有的醫療機構甚至沒(méi)有配置口腔科，或只配置了五官科，病人看口腔疾病只能去五官科或眼耳鼻喉疾病也找口腔科醫生。為了更好地適應基層醫療機構對全科醫生的需要，有的在基層醫療機構工作的口腔醫生還需要進(jìn)修眼耳鼻喉甚至皮膚科。這些情況也導致了很多口腔醫學(xué)畢業(yè)生不愿意到鄉鎮或農村等基層醫療機構工作，很多鄉鎮衛生院招不到或留不住口腔醫生。國家雖然出臺很多政策鼓勵高校畢業(yè)生到基層就業(yè)，但口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生響應國家號召的不多。二是，口腔醫學(xué)畢業(yè)生在權衡收入情況、自身發(fā)展、生活環(huán)境及以后子女教育等方面后，大多愿意留在城市工作。長(cháng)期以來(lái)，地區經(jīng)濟及醫療發(fā)展水平的不均衡導致了基層口腔醫療機構設備較差、技術(shù)較落后、工資待遇偏低、生活條件較差、發(fā)展平臺不足等，這些使基層口腔醫療衛生機構人才流失嚴重[2]。

　　二、口腔醫學(xué)大專(zhuān)生就業(yè)能力現狀

　　大學(xué)生的就業(yè)能力是指其在校期間通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識以及相關(guān)知識的學(xué)習積累和對自身潛能的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠實(shí)現自己就業(yè)目標和理想，滿(mǎn)足社會(huì )需求，在社會(huì )生活中實(shí)現自己價(jià)值的本領(lǐng)。它是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，是一種適應性和靈活性，涉及能力本身，包括態(tài)度、個(gè)性等可變化的核心技能群[3]�？谇会t學(xué)大專(zhuān)生雖然學(xué)習自覺(jué)性和職業(yè)適應能力發(fā)展較好，但語(yǔ)言表達能力、職業(yè)規劃性等核心就業(yè)能力仍需要不斷地培養和提高。主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1、實(shí)踐能力不強�？谇会t學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科。在學(xué)習的過(guò)程中，不僅要注重對理論基礎知識的學(xué)習，更要注重對實(shí)踐操作能力的培養�？谇会t學(xué)專(zhuān)科大都是三年制，教育時(shí)間短，在實(shí)踐技能、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等方面普遍存在教育針對性不強、操作能力培養不夠等問(wèn)題，但就業(yè)單位最看重的就是畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力。許多單位在招聘中將實(shí)踐操作能力看得比學(xué)習成績(jì)還重要。

　　2、人際溝通能力較差。順暢的醫患溝通是完成口腔醫療操作的基本保障，因此，良好的溝通能力是口腔醫生必備的執業(yè)能力，也是用人單位考核口腔畢業(yè)生工作能力的重要指標�？谇患膊≈委煼桨傅拇_定和實(shí)施需要通過(guò)醫患溝通來(lái)實(shí)現，并且需要患者的配合，因此，流暢而有效的溝通是確保治療目標得以實(shí)現的重要手段。醫生的溝通能力是和醫療水平一樣重要的技能，但現在的口腔醫學(xué)大專(zhuān)生因為在校時(shí)間短、課業(yè)任務(wù)重等，普遍都只重視對專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，卻忽視了對人際溝通能力的培養。他們缺乏與人溝通的技巧，不懂換位思考和尊重他人。因此，在醫療工作中就會(huì )出現溝通不暢的現象，甚至會(huì )引發(fā)醫患矛盾。

　　3、科研及創(chuàng )新能力欠缺。近年來(lái)，雖然醫學(xué)生科研能力有所提高，但是目前專(zhuān)科學(xué)校對醫學(xué)大專(zhuān)生科研創(chuàng )新能力的培養仍然比較滯后，有的甚至缺失�？谇会t學(xué)大專(zhuān)生科研水平普遍較低，甚至不知道什么是科研�？蒲性O計、論文寫(xiě)作等科研基礎知識和技能相對缺乏，導致在以后的工作中科研工作不能很好地開(kāi)展。這不僅不利于自身發(fā)展，也不利于工作單位的發(fā)展。

　　三、口腔醫學(xué)大專(zhuān)生面向基層就業(yè)能力培養建議

　　隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )對高校人才培養的質(zhì)量要求也越來(lái)越高。社會(huì )對高校及其培養對象的重要評價(jià)標準之一就是看畢業(yè)生就業(yè)能力的高低，因此，醫學(xué)類(lèi)高校要充分響應這一評價(jià)模式，在認識和把握口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教育規律和職業(yè)發(fā)展的社會(huì )需求的關(guān)系中，提高口腔醫學(xué)大專(zhuān)生的基層口腔醫療崗位的職業(yè)能力。

　　1、提高專(zhuān)業(yè)技能�？谇会t學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，要求每位口腔醫生具備扎實(shí)的理論基礎和嫻熟的.臨床技能�；鶎涌谇辉\療單位一般沒(méi)有分科或分科不細，需要的多是口腔全科醫生，這對專(zhuān)業(yè)技能水平要求更高�？谇会t學(xué)大專(zhuān)生不僅要刻苦學(xué)習理論知識，還要多進(jìn)行實(shí)踐操作，教師在教學(xué)過(guò)程中也應貫徹理論與實(shí)踐相結合的原則，以培養學(xué)生應用能力為主線(xiàn)，臨床應用為目的，突出對學(xué)生專(zhuān)業(yè)操作技能的培養。

　　2、提高綜合素質(zhì)。當前，諸多口腔醫療衛生機構把技能操作能力作為選擇人才的主要標準，也同時(shí)對計算機水平和外語(yǔ)水平、組織領(lǐng)導能力及自我發(fā)展的綜合能力提出了更高的要求。因此，學(xué)校要注重對口腔醫學(xué)大專(zhuān)生綜合素質(zhì)的培養，在教學(xué)過(guò)程中綜合運用多種教學(xué)方法如ISAS、PBL、TBL、角色模擬等，把知識點(diǎn)劃分為工作中會(huì )遇到的任務(wù)或問(wèn)題，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，在掌握專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，培養其溝通、自學(xué)、實(shí)踐創(chuàng )新和分析解決問(wèn)題等可持續發(fā)展的能力。

　　3、樹(shù)立服務(wù)意識。利用每年9月20日的“愛(ài)牙日”組織學(xué)生到社區、鄉鎮或農村開(kāi)展口腔衛生宣傳教育和健康普查活動(dòng)，培養學(xué)生的責任感和使命感；利用寒暑假和節假日開(kāi)展支醫、支教活動(dòng)，并進(jìn)行當地口腔健康狀況調查，培養學(xué)生吃苦精神和服務(wù)意識，使之在實(shí)踐中長(cháng)知識，增才干，做到學(xué)以致用。這些社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，不僅可提高口腔醫學(xué)大專(zhuān)生口腔崗位工作技能，也可提高他們社區衛生服務(wù)的意識�？谇会t學(xué)大專(zhuān)生走進(jìn)基層，了解疾苦，傳播知識，不僅會(huì )受到群眾的歡迎，也會(huì )讓其有成就感和職業(yè)自豪感。

　　總之，面向基層的就業(yè)能力建設要融入大專(zhuān)層次口腔醫學(xué)教育的全過(guò)程，尤其對當前就業(yè)能力明顯不足的方面應采取積極措施，切實(shí)提高口腔醫學(xué)大專(zhuān)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、社會(huì )綜合能力和可持續發(fā)展能力，使之符合我國基層醫療機構的崗位需求，成為“下得去、用得上、留得住”的實(shí)用型口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)技能人才。

　　參考文獻：

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　　優(yōu)秀口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)論文 篇2

　　【摘要】

　　口腔科學(xué)是臨床醫學(xué)教學(xué)的有機組成部分，但對于非口腔專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，由于缺乏口腔相關(guān)基礎知識的系統學(xué)習，教學(xué)難度大。該文通過(guò)提高非口腔專(zhuān)業(yè)學(xué)生思想認識、合理安排教學(xué)內容和更新教學(xué)方法等手段，教學(xué)水平和質(zhì)量不斷提高。

　　【關(guān)鍵詞】口腔科學(xué)；臨床醫學(xué)；教學(xué)改革

　　口腔科學(xué)是臨床醫學(xué)的有機組成部分，其教學(xué)對象是非口腔專(zhuān)業(yè)本科生，主要研究口腔器官，面部軟、硬組織，顳下頜關(guān)節及頸部某些疾病的發(fā)病機制、臨床表現、診斷原則以及相應的防治措施�？谇豢茖W(xué)實(shí)踐性強、操作要求嚴，醫學(xué)生必須掌握一定的口腔科學(xué)知識，才能更好地服務(wù)于患者。隨著(zhù)醫學(xué)專(zhuān)業(yè)分類(lèi)的逐步精細，非口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事口腔臨床工作逐年減少，教學(xué)學(xué)時(shí)適當被壓縮，且沒(méi)有見(jiàn)習；臨床專(zhuān)業(yè)醫學(xué)生僅用20左右學(xué)時(shí)就把口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生2年才能完成的學(xué)習任務(wù)學(xué)完。在如此短時(shí)間內，如何合理安排學(xué)時(shí)，把口腔科常見(jiàn)病、多發(fā)病介紹給同學(xué)，增強臨床醫學(xué)畢業(yè)生從事口腔疾病預防、衛生保健等不同醫療領(lǐng)域所必須的基本技能是急待解決的關(guān)鍵問(wèn)題[1]�，F就我們臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)口腔科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)經(jīng)驗與體會(huì )。

　　1端正學(xué)生學(xué)習態(tài)度，激發(fā)學(xué)習積極性

　　臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對口腔科學(xué)學(xué)習不夠重視，理論課注意力不集中，有的甚至在課堂上看其他課程的書(shū)籍；加之課時(shí)較少，教學(xué)內容過(guò)多，教師在備課及授課過(guò)程中困難重重，疲于應付的現象。為此，必須提高學(xué)生的認識，端正其學(xué)習態(tài)度。讓學(xué)生充分認識到：口腔主要疾病齲病已列入人類(lèi)的三大疾病之一，注重口腔預防保健是社會(huì )發(fā)展、人們文明程度提高的重要標志。作為一名醫學(xué)生，必須盡可能多地了解口腔疾病與全身疾病的密切關(guān)系，這樣才能在臨床診斷中避免發(fā)生誤診的情況。我國醫療衛生水平發(fā)展不平衡，城市和農村還存在一定差距，在我們安徽某些地區，由于經(jīng)濟的落后和醫療設施的不健全，臨床專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事口腔科醫生的很多，因此，臨床專(zhuān)業(yè)醫學(xué)生對口腔科學(xué)知識的學(xué)習是十分必要的，這也符合現代醫學(xué)模式綜合學(xué)科的要求。

　　2定位教學(xué)目標，合理安排教學(xué)內容

　　口腔科學(xué)內容豐富，包括口腔內科學(xué)、口腔修復學(xué)、口腔頜面外科學(xué)等多個(gè)學(xué)科，內容繁瑣復雜。大部分醫學(xué)院�？谇粚�(zhuān)業(yè)學(xué)生完成這些理論課的學(xué)習要花2年多的時(shí)間，目前臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生被要求用20學(xué)時(shí)完成這些知識的學(xué)習，這就要求授課教師在備課和制作多媒體課件時(shí)，保證口腔科學(xué)的教學(xué)不會(huì )脫離教材和大綱這條主線(xiàn)，起到事半功倍的`效果。筆者認為結合教材中口腔科常見(jiàn)病的臨床表現和治療，授課時(shí)加入一些臨床工作中常見(jiàn)的典型病例及手術(shù)圖片，可提高學(xué)生的興趣；此外加入互動(dòng)教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主觀(guān)能動(dòng)性，形成師生間相互討論、相互觀(guān)摩、相互交流的教學(xué)方法，在教學(xué)中也能起到一定的積極作用[2]。

　　3發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量

　　多媒體教學(xué)圖文并茂，增加直觀(guān)和感性的認識，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣[3]。多媒體技術(shù)在口腔科學(xué)的理論教學(xué)中有著(zhù)較強的實(shí)用性，許多結構復雜，難以實(shí)現實(shí)體操作的內容，可選用適合的多媒體課件來(lái)配合講解[4]。例如在刷牙法、拔牙方法的教授過(guò)程中可以充分發(fā)揮多媒體中的動(dòng)畫(huà)視頻，加深學(xué)生的印象。應用多媒體教學(xué)，對教學(xué)內容進(jìn)行精簡(jiǎn)取舍，制作出符合教學(xué)主旨的課件，圖文并茂，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，且涵蓋教學(xué)大綱的所有知識點(diǎn)。比如口腔頜面部感染這一章節，就可以結合1例口底多間隙感染的典型病例，將口腔下頜下間隙、頦下間隙、翼頜間隙等諸多間隙闡明并融會(huì )貫通，還可將該病例的診療過(guò)程用圖片的形式放入課件，必要時(shí)可以附加小段手術(shù)視頻，這樣既可以省略臨床表現及鑒別診斷等大段文字，又生動(dòng)形象，易于使學(xué)生接受。

　　4不斷研究與更新教學(xué)方法，提高課堂趣味性

　　4.1PBL教學(xué)法

　　“以問(wèn)題為基礎的學(xué)習”（PBL）是以學(xué)生為中心，教師為引導，符合培養學(xué)生綜合素質(zhì)的要求的教學(xué)法。在口腔科學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，學(xué)生可根據教材中提出的問(wèn)題自己查找資料、研究解決方案，并進(jìn)行討論，然后根據討論內容回答其他同學(xué)提出的問(wèn)題[5]。PBL教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)是提高學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂氣氛活躍，加深對所學(xué)內容的理解及掌握[6]。

　　4.2網(wǎng)絡(luò )教學(xué)法

　　利用互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的新嘗試。通常我們在上課的前一周把口腔科學(xué)的教學(xué)提綱、知識要點(diǎn)、課后習題、參考書(shū)籍等上傳到網(wǎng)絡(luò )上，提供給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以提前1周合理安排時(shí)間，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)預習教學(xué)內容，帶著(zhù)問(wèn)題去上課。課后還可以根據自身實(shí)際情況下載課件，補差補缺。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源與現代教學(xué)手段有機結合，有助于教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

　　5改革考試模式，多方面考察

　　傳統的考試模式多以書(shū)面考試為主，考試時(shí)間放在教學(xué)內容的最后。這種傳統考試模式容易滋長(cháng)上課不認真聽(tīng)講，考前臨時(shí)“抱佛腳”的不良心態(tài)。通過(guò)近幾年的教學(xué)研究，我們嘗試采用了以下方法：改變考試內容單一化，適當增加判斷題、名詞解釋、臨床病例分析題，對學(xué)生的理論知識和臨床綜合能力全面細致地考核；對于學(xué)生平時(shí)的發(fā)言、提問(wèn)、課堂互動(dòng)、課外活動(dòng)的參與，都計入總成績(jì)。通過(guò)這些改革，可加強學(xué)生基本功的鍛煉，讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)，知道如何去學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使考試轉變成學(xué)生學(xué)習的助力器。針對現階段的臨床醫學(xué)學(xué)生學(xué)習現狀，我們重點(diǎn)從口腔專(zhuān)業(yè)的基本理論和知識點(diǎn)入手，抓教學(xué)內容安排、教學(xué)方法革新、學(xué)生考核，組織教師到耳鼻喉科、眼科等兄弟教研室參觀(guān)學(xué)習，不斷創(chuàng )新、改革與探索，使得我�？谇豢茖W(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量不斷提高。

　　參考文獻

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