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慕課在醫學(xué)院校人文素質(zhì)教育中的應用論文
慕課(MOOCs)———大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程，作為一種新的教育和學(xué)習方式，給高等教育帶來(lái)了重大影響。作為高等醫學(xué)院校全面認識慕課，把握其基本特點(diǎn)、運行規律和發(fā)展趨勢，實(shí)現實(shí)體教學(xué)與慕課資源的有機結合，對于推進(jìn)醫學(xué)院校教育教學(xué)改革，特別是加強醫學(xué)生人文素質(zhì)教育具有重要意義。
1慕課對高校教學(xué)的影響
與傳統實(shí)體教學(xué)相比，慕課在高校教學(xué)中顯示出其獨特的優(yōu)勢:第一，“慕課”的開(kāi)放共享性和在線(xiàn)學(xué)習的特點(diǎn)使學(xué)習變得更加靈活，沒(méi)有實(shí)體課堂的時(shí)空限制和門(mén)檻限制，學(xué)習者只要在網(wǎng)上注冊后，就可以隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)。第二，“慕課”的授課教師都是名校名師，授課教師的平均水平更高。第三，沒(méi)有課堂規模的限制，“慕課”對學(xué)習者人數沒(méi)有限制，且人數越多越能發(fā)揮其功能，而實(shí)體課堂可容納的學(xué)生則是有限的。第四，“慕課”是典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)，一改傳統實(shí)體課堂以知識灌輸為主的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，與其他學(xué)生和教師互動(dòng)交流而獲得知識，教師主要是發(fā)揮啟發(fā)、引導的作用。第五，“慕課”在教學(xué)設計上由播放視頻、提問(wèn)、練習、小組學(xué)習等環(huán)節組成，通過(guò)提問(wèn)、互動(dòng)等環(huán)節確保學(xué)生積極學(xué)習、深度學(xué)習，比傳統實(shí)體課堂更符合學(xué)習科學(xué)的規律和要求，使學(xué)習者的學(xué)習更加有效。同時(shí)，慕課也有其自身有待完善的不足�！澳秸n”并非萬(wàn)能，也有無(wú)法取代實(shí)體課堂之處。主要表現在:第一，“慕課”不能給學(xué)生真實(shí)完整的大學(xué)學(xué)習體驗、校園生活經(jīng)歷、校園文化熏陶等。除了課程教學(xué)之外，大學(xué)教育還要促進(jìn)大學(xué)生的社會(huì )化，培養學(xué)生的人際交往和溝通能力，像同學(xué)、師生之間的社交體驗就是“慕課”無(wú)法提供的。第二，一些需要動(dòng)手操作、親身體驗的課程，例如實(shí)驗課、中藥材、緊急救護等課程，也是要學(xué)生在實(shí)體課堂上去親自操作和感受的。第三，“慕課”現在還未建立起健全的評價(jià)機制，雖然一些學(xué)校在學(xué)分互認等方面作了很多探索，但是還不能滿(mǎn)足學(xué)生獲取課程學(xué)分和學(xué)位的要求。
2慕課在醫學(xué)院校人文素質(zhì)教育應用中的優(yōu)勢
2．1彌補了醫學(xué)院校人文教育課程支撐的不足
醫學(xué)是自然科學(xué)和人文科學(xué)相融合的科學(xué)體系，然而，長(cháng)期以來(lái)，我國醫學(xué)教育注重醫學(xué)科學(xué)的技術(shù)層面的訓練，忽視醫學(xué)的人文科學(xué)性質(zhì)，導致醫學(xué)生知識結構不合理，人文精神缺失。因此，加強醫學(xué)生人文素質(zhì)的教育已成為醫學(xué)教育界的共識。目前，醫學(xué)院�，F有資源還難以滿(mǎn)足醫學(xué)生人文素質(zhì)教育的需求。在課程設置方面以專(zhuān)業(yè)性課程為主，人文素質(zhì)課程資源較少，且不像綜合院校有較為具體的人文學(xué)科支持;同時(shí)，在師資配備方面，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的人文素質(zhì)教育機構，師資力量在數量和質(zhì)量上均為短板。醫學(xué)院校大多數人文素質(zhì)教師是由思政教師承擔，一方面由于思政教師本身教學(xué)任務(wù)繁重，不能提供教師數量上的資源，另一方面由于思政教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)背景知識有限，沒(méi)有足夠能力承擔更多人文素質(zhì)課程。慕課資源豐富，其中有大量的人文課程，隨著(zhù)慕課進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，會(huì )有更多人文課程資源可利用。而且，這些慕課共享的優(yōu)質(zhì)課程大多來(lái)自全國甚至全世界一流大學(xué)，課程質(zhì)量高，而且聆聽(tīng)名師授課對學(xué)生具有很強的吸引力。一旦建成這樣的課程體系，就很容易利用豐富的教學(xué)資源提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習積極性。因此，慕課以其豐富的教學(xué)素材彌補了醫學(xué)院校人文教育資源的不足。
2．2有利于提升醫學(xué)院校人文素質(zhì)教育的效果
醫學(xué)院校的學(xué)生由于受到專(zhuān)業(yè)學(xué)習的限制，對人文學(xué)科在思想上不是很重視，興趣不濃厚。同時(shí)，由于醫學(xué)生從高中時(shí)代受限于理科思維模式，對人文學(xué)科的思維模式切入較難。因此，較易出現“課上在聽(tīng)，課后就忘”的不良現象。慕課教學(xué)方式打破了傳統的單向授課模式，無(wú)論是教師選擇安排的還是學(xué)生自主選擇的慕課課程，學(xué)生在學(xué)習時(shí)都會(huì )體會(huì )到慕課的在線(xiàn)討論、隨堂測驗、相互批改、自我管理學(xué)習進(jìn)度等形式多樣的雙向互動(dòng)性;同時(shí)，在結合了慕課資源的實(shí)體課堂中，教師引導學(xué)生進(jìn)行深入分享、探討和問(wèn)題的解決。這都將極大激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的深入思考和學(xué)習興趣，使學(xué)生接受知識變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，從而有效提升學(xué)醫學(xué)院校人文素質(zhì)的教育效果。
2．3克服了醫學(xué)院校人文素質(zhì)教育的時(shí)空限制
醫學(xué)院校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)繁重，大量的專(zhuān)業(yè)課、實(shí)驗和實(shí)踐學(xué)習占據了絕大部分教學(xué)時(shí)間，游離于主修和輔修專(zhuān)業(yè)教育以外的人文素質(zhì)課程，往往讓位于專(zhuān)業(yè)課程。人文素質(zhì)課程的課時(shí)量有限，在這有限的人文課程中，學(xué)生選課的自由又受到時(shí)空限制，如學(xué)生不能選擇同時(shí)開(kāi)設的人文素質(zhì)類(lèi)課程;再比如人文素質(zhì)課程的規模較小，覆蓋面較低，這就大大縮減了學(xué)生獲取人文知識、提升人文素質(zhì)的有效渠道。慕課的開(kāi)放共享性和在線(xiàn)學(xué)習的特點(diǎn)使學(xué)習變得更加靈活，沒(méi)有實(shí)體課堂的時(shí)空限制和門(mén)檻限制，學(xué)習者只要在網(wǎng)上注冊后，就可以隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)。無(wú)論身在何時(shí)何處，只需要一臺電腦或者手機與網(wǎng)絡(luò )連接，就可以免費或者花最少的錢(qián)享受全世界一流大學(xué)的課程。這就克服了醫學(xué)院校人文素質(zhì)教育的時(shí)空局限，拓寬了學(xué)生探索人文知識、提升人文素質(zhì)的渠道。
3慕課在醫學(xué)院校人文素質(zhì)教育中的應用探索
3．1人文素質(zhì)公共課程中慕課的應用研究
由于醫學(xué)院校人文素質(zhì)的公共課程有一定時(shí)間和空間的保障，而且慕課雖在傳授知識和發(fā)展智力上優(yōu)勢明顯，但在情感體驗、實(shí)踐操作等方面卻是短板，而且也無(wú)法使學(xué)習者體會(huì )到只有身處校園才能感受到的氛圍。因此，在公共課中要充分發(fā)揮實(shí)體課與慕課的優(yōu)勢，實(shí)現二者的有機結合。
1)60人以上規模較大的班級:實(shí)體課為主，以慕課為輔的教學(xué)方式。一是應用內容上選擇一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題用慕課形式加深理解;二是應用方式上采取線(xiàn)上線(xiàn)下配合的方式。教師將所選慕課資源作為教學(xué)的線(xiàn)上環(huán)節，要求學(xué)生先自主“聽(tīng)課”，線(xiàn)下實(shí)體課堂則側重深入地探討和解決問(wèn)題;三是考評的方式上遵循原有公共課的考評方式不變。
2)60人(含60人)以下規模的班級:慕課為主，實(shí)體課為輔的教學(xué)方式。一是內容上全程應用慕課資源;二是應用方式上采取翻轉課堂方式。學(xué)生能根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。教師需要為學(xué)生創(chuàng )造個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習環(huán)境，并根據所學(xué)內容特點(diǎn)、學(xué)習者特征，進(jìn)行課堂活動(dòng)的設計，使學(xué)生完成知識的建構;三是考核方式上采取雙重考核。學(xué)生學(xué)分由提供慕課資源學(xué)校和本校共同給出。
3．2醫學(xué)生人文素質(zhì)選修課程中慕課的應用研究
1)應用內容:以醫學(xué)生人文素質(zhì)選修課課程體系作為選課依據，學(xué)生開(kāi)放性地自由選擇與該課程體系相關(guān)的慕課資源。同時(shí)，為更好地引導學(xué)生準確選擇慕課資源，由教師搜集整理一定量的、優(yōu)質(zhì)的、本校暫時(shí)沒(méi)有條件開(kāi)設的人文課程的慕課課程作為限定選修慕課資源，供學(xué)生選擇。
2)考核方式:分三種情況，一是本校有實(shí)體課的課程，學(xué)生可選擇慕課進(jìn)行學(xué)習，但必須參加該課程任課教師組織的統一考試，學(xué)分由該任課教師給出;二是選擇限定選修慕課資源的學(xué)生，人數達到一定規模，由相關(guān)教師負責組織考試并給出學(xué)分;三是選擇其他開(kāi)放性慕課資源的學(xué)生，學(xué)分由提供該課程的學(xué)校給出。
3)選課審核:一是審核學(xué)生所選慕課課程的價(jià)值觀(guān)導向是否正確;二是審核所選慕課課程的內容與人文素質(zhì)選修課體系是否相關(guān);三是審核所選慕課課程是否提供學(xué)分;四是審核學(xué)生所選全部課程是否符合人文課程體系化要求。
4)選課管理:設計專(zhuān)門(mén)的醫學(xué)人文課程選課系統和選課指南，對學(xué)生所選課程、學(xué)分情況進(jìn)行規范化管理。
總之，慕課正在經(jīng)歷著(zhù)人們的理性審視和逐步接受的過(guò)程，它的缺點(diǎn)是有的，而它的優(yōu)勢也是明顯的，只要揚長(cháng)避短、恰當使用，慕課在醫學(xué)生人文素質(zhì)教育中必將發(fā)揮重要作用。
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