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淺談初中語(yǔ)文“綜合性學(xué)習”
【論文關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 綜合性學(xué)習
【論文摘要】從學(xué)生的學(xué)習生活和生活中提出課題研究或專(zhuān)題活動(dòng)的全過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題，并獲得親身參與的體驗、經(jīng)驗，學(xué)會(huì )分享與合作，培養搜集、分析和利用信息的能力，以及對社會(huì )的責任心和使命感等。
長(cháng)期以來(lái)，由于種種原因，我們的語(yǔ)文教學(xué)處于一種相對封閉的狀態(tài)。我們的呼喚“讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習�！薄墩n程改革綱要》指出：“倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！�
一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習的理論依據
學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著(zhù)重要作用。
初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀(guān)的感性經(jīng)驗做支持。而主要的性認識和經(jīng)驗是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)。因此，在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)時(shí)，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識、法規、原則；而必須加強教學(xué)的直觀(guān)性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習情境中去感受、去體會(huì )、去發(fā)現。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習將語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文在現實(shí)生活中的實(shí)際運用結合起來(lái)，創(chuàng )設具體生動(dòng)的學(xué)習情境和學(xué)習活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)文知識和能力具體運用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)，得到感性認識、經(jīng)過(guò)反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。
那么語(yǔ)文綜合性學(xué)習與傳統的課堂教學(xué)之間的差別在哪里呢？
二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習與傳統課堂教學(xué)
語(yǔ)文綜合性學(xué)習的“活動(dòng)”并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標、內容和方式方法，綜合性學(xué)習與傳統的必修課課堂教學(xué)有明顯的區別。
在教學(xué)內容上，綜合性學(xué)習強調語(yǔ)文的社會(huì )實(shí)用性。傳統的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內容顯得狹窄，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，與現實(shí)生活有一定距離。語(yǔ)文綜合性學(xué)習則是開(kāi)放的，其教學(xué)內容往往涉及了語(yǔ)文應用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強的時(shí)代色彩和生活色彩。
在教學(xué)方法上，綜合性學(xué)習強調學(xué)生的自主實(shí)踐性。在綜合性學(xué)習中，學(xué)生是學(xué)習的主人，可以根據自己的興趣自主選擇、自覺(jué)參與。綜合性學(xué)習的過(guò)程，往往是學(xué)生自己設計安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，著(zhù)重于讓學(xué)生在各項具體實(shí)踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著(zhù)重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì )、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到印象是深刻的，而且各種能力也得到切實(shí)的培養和提高。
新課改以來(lái),新教材中“綜合性學(xué)習單元”設置，為學(xué)生自主探究創(chuàng )設了問(wèn)題情境和學(xué)習空間，充分體現了語(yǔ)習內容的豐富性、學(xué)習途徑的多樣性、學(xué)習過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習目標的綜合性和多向性，使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中既能提高語(yǔ)文素養，又能形成良好的個(gè)性和健全的人格。在教學(xué)實(shí)踐中，我們欣喜地看到它給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了嶄新氣象和勃勃生機。那么她在實(shí)踐中需要注意哪些問(wèn)題呢？
三、在語(yǔ)文綜合性學(xué)習的試驗和研究中，要解決好下面幾個(gè)問(wèn)題：
(一)是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用。
綜合性學(xué)習無(wú)疑必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師切忌越俎代皰，喧賓守主。但這并不意味著(zhù)教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)“活動(dòng)”。課前對活動(dòng)的設計，活動(dòng)中的組織、引導、點(diǎn)撥，活動(dòng)結束后的、點(diǎn)評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問(wèn)題是教師必須講究引導的，相機行事，靈活應變。
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很多時(shí)候，教師只關(guān)注綜合性學(xué)習的活動(dòng)結果，而對課前的準備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個(gè)主題，師生表面上忙忙碌碌，上、閱覽室找資料，回來(lái)把資料一剪一貼就算了事。有些必須走出課堂、學(xué)校的活動(dòng)，如七年級上冊第三單元的“感受自然”和八年級下冊第二單元的“尋覓春天的足跡”，教師往往出于安全考慮，而讓學(xué)生閉門(mén)造車(chē)。這只能做做表面文章，卻使整個(gè)活動(dòng)失去了意義。因此，必須充分重視課前的準備工作。
(三)是必須切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習要促使每一個(gè)學(xué)生提高語(yǔ)文素養，必須確保每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都能根據自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加語(yǔ)文活動(dòng)。決不能僅僅讓一部分學(xué)生在“活動(dòng)”，而讓大部分學(xué)生袖手旁觀(guān)。因此，應注意使活動(dòng)具有較廣泛的適應性，能調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)精神。在組織活動(dòng)時(shí)，應按照分類(lèi)要求，分類(lèi)的原則，根據活動(dòng)內容構成和學(xué)生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發(fā)揮個(gè)體學(xué)生的特長(cháng)，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習和發(fā)展的機會(huì )。
(四)是必須使語(yǔ)文綜合性學(xué)習既生動(dòng)活潑，又真實(shí)有效。
綜合性學(xué)習必須根據教學(xué)的目的，內容的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，設計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語(yǔ)文教學(xué)內容適宜采用什么樣的活動(dòng)形式，怎樣的活動(dòng)過(guò)程對學(xué)生提高語(yǔ)文能力有促進(jìn)作用，并在活動(dòng)的各個(gè)階段引導學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習內容，認真檢查學(xué)習效果，使活動(dòng)有聲有色，又實(shí)實(shí)在在，每個(gè)學(xué)生既樂(lè )意參加，又都各有收獲。
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《全日制義務(wù)語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）指出：“綜合性學(xué)習的評價(jià)應著(zhù)重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識，尤其要尊重學(xué)生的自主性和積極性……所以，除了教師的評價(jià)之外，要多讓學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)和相互評價(jià)”。而在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師往往把評價(jià)重點(diǎn)放在知識的掌握上。我想，對學(xué)生的評價(jià)應重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的評價(jià)與學(xué)習效果評價(jià)相結合；應以肯定性、激勵性評價(jià)為主；應注意評價(jià)主體的多元化及評價(jià)的全面性；應注重個(gè)體的差異和個(gè)體的進(jìn)步；應評價(jià)學(xué)生知識掌握及各種能力的情況。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習作為一種培養學(xué)生創(chuàng )新精神與能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養的重要途徑，作為一種全新的教學(xué)形態(tài)，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)諸方面，為我們語(yǔ)文教學(xué)提出了一個(gè)新的課題。她如一場(chǎng)三月春雨，帶給師生心靈的陶冶，滋潤著(zhù)語(yǔ)習天地；她如香溢四野的鮮花,必然在語(yǔ)文的百花園中散發(fā)出沁人心脾的馨香。
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