英語(yǔ)心理語(yǔ)言學(xué)教育
一、高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與現狀
近幾年，由于高校擴招，高職的生源素質(zhì)有所下降，就英語(yǔ)水平而言，基礎較好的學(xué)生能完成正常的課堂任務(wù)，但是基礎差的學(xué)生由于一向對英語(yǔ)沒(méi)興趣，或學(xué)習方法不當，導致學(xué)習成績(jì)不理想，以至望而卻步，也有學(xué)生認為學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)沒(méi)多大關(guān)系，而且又不容易學(xué)，于是抱著(zhù)得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，或干脆放棄。另一方面，對教師而言，由于教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時(shí)數有限，學(xué)生的基礎參差不齊，不少教師既要講重點(diǎn)，又要照顧基礎較差的學(xué)生。學(xué)生練習說(shuō)的機會(huì )少，缺乏交際能力，久而久之便形成了“啞巴英語(yǔ)”。
二、心理語(yǔ)言學(xué)原理對高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
(一)、“相互作用論”對英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示
從心理語(yǔ)言學(xué)誕生至今，研究成果累累，令人振奮，其理論眾多，方法各異。其中“相互作用論”(intera-ctivehypothesis)又叫“中間論”。這種理論既承認語(yǔ)言的生物基礎，又強調環(huán)境的重要性。這種理論認為語(yǔ)言的習得并不是刺激--反應過(guò)程，兒童學(xué)習語(yǔ)言時(shí)，并不模仿單個(gè)句子，因為經(jīng)過(guò)幾年練習，兒童所掌握的并不僅僅是他們聽(tīng)到的句子，而是整個(gè)語(yǔ)言系統。同時(shí)認為，兒童生下來(lái)并沒(méi)有語(yǔ)法規則方面的具體知識，只有某種組織經(jīng)驗的潛在能力。這種先天的潛在能力只有在與環(huán)境的相互作用中才能得到充分的發(fā)揮。這種理論強調外語(yǔ)教師教學(xué)時(shí)，應該采取適當的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的內因作用，調動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí)，還要注意環(huán)境對外語(yǔ)學(xué)習和教學(xué)的影響。對于高職高專(zhuān)教育的對象而言，由于多渠道招生，學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的情緒不高，導致學(xué)習行為退縮，精神不振、學(xué)習效率低下，因此應體現“以學(xué)習者為中心”，強調個(gè)體在英語(yǔ)學(xué)習中的作用。通�？梢酝ㄟ^(guò)以下途徑最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)習的自信心。
1、創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情境英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )造在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中顯得尤為重要。如創(chuàng )設交流情境，變“個(gè)人競爭”為“集體合作”，開(kāi)展小組討論、分組辯論、角色扮演以及課外英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍活動(dòng)等，其目的都在于讓學(xué)生接觸語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)會(huì )使用活生生的地道的英語(yǔ)。雖然我們沒(méi)有使用英語(yǔ)的自然環(huán)境，但不等于沒(méi)有接觸英語(yǔ)的機會(huì )，廣播、電視、英文報刊、英文說(shuō)明書(shū)等都是學(xué)生接觸英語(yǔ)的途經(jīng)。根據Broadbent等人的“過(guò)濾”理論的原理，人們所吸收的語(yǔ)言?xún)H是其接觸的'一部分，因此所接觸的語(yǔ)言必須足夠多，并且真實(shí)才能起到潛移默化的作用。如在高職英語(yǔ)第一冊的Unit15課文FirstAid中，為了使枯燥的教學(xué)更加生動(dòng)，我們在課堂上創(chuàng )設了醫院的場(chǎng)景，邀請幾個(gè)學(xué)生身穿白大褂，進(jìn)行role-play，現場(chǎng)演示如何進(jìn)行急救，課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生也在不知不覺(jué)中掌握了知識。
2、教師在課堂教學(xué)中應使用“照顧式的語(yǔ)言”心理語(yǔ)言學(xué)在研究?jì)和刚Z(yǔ)習得理論中，指出兒童學(xué)話(huà)時(shí)，母親喜歡使用一種“照顧式的語(yǔ)言”(caretakerlanguage)，這種語(yǔ)言一般都比較短，但是話(huà)語(yǔ)的平均長(cháng)度又常常比小孩的略長(cháng)，以幫助兒童的語(yǔ)言發(fā)展。母親在和自己的小孩對話(huà)時(shí)，如果發(fā)覺(jué)孩子聽(tīng)不懂，還會(huì )重復自己的話(huà)或放慢說(shuō)話(huà)的速度。成人對兒童學(xué)話(huà)的這種態(tài)度，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中是可以借鑒的。尤其是對高職高專(zhuān)的學(xué)生，英語(yǔ)基礎差，課堂教學(xué)的句子不能過(guò)長(cháng)，使用的語(yǔ)言不能太難，應以口語(yǔ)化的短句子為主，否則學(xué)生聽(tīng)不懂，產(chǎn)生畏難情緒，容易挫傷學(xué)生學(xué)習積極性，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中多以鼓勵和夸獎為主，培養其學(xué)習的自信心。
(二)、心理語(yǔ)言學(xué)的“元認知能力”的理論
在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的應用。心理語(yǔ)言學(xué)和認知心理學(xué)都十分注重學(xué)生的元認知能力的培養，而元認知能力的培養是提高外語(yǔ)教學(xué)水平的有效手段。元認知是個(gè)人對自己的認知加工過(guò)程的自我覺(jué)察、自我評價(jià)、自我調節。知識的有效獲取要求學(xué)生不僅要知道“是什么”或者“為什么”，而且能知道“有什么用”和“如何用”，只有學(xué)到的知識能夠有效地用來(lái)解決新問(wèn)題，才能算是“有效”獲取。當代研究證明，元認知能夠促進(jìn)知識的有效獲取。元認知能力包括如下幾種能力:會(huì )激勵自己勤奮學(xué)習;會(huì )確立學(xué)習目標;善于選擇能達到目標的最適當的學(xué)習方法;善于檢測達到目標的情況，必要時(shí)采取補救措施;善于總結自己達成目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓，及時(shí)調節自己的學(xué)習方法。高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)不同于中學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)，由于學(xué)時(shí)有限，教師不可能對所有教材都精講，因此有意識地培養學(xué)生的元學(xué)習能力，讓更多的知識由學(xué)生自己課后學(xué)習掌握已勢在必行。如在英語(yǔ)教學(xué)中要教會(huì )學(xué)生充分利用詞典的能力;構詞分析的能力;句法分析的能力;推斷的能力;論證的能力等，使之成為學(xué)生認知活動(dòng)中的一種自主學(xué)習的活動(dòng)。
(三)、“輸入假設”理論對高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的影響
克拉申是在第二語(yǔ)言習得理論領(lǐng)域頗有影響的代表之一，他的假設有很多不同的術(shù)語(yǔ)，早些年叫“監察模式”，后來(lái)稱(chēng)為“習得--學(xué)習假設”，近些年來(lái)又叫“輸入假設(Inputhypothesis)”。根據克拉申的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )外語(yǔ)主要靠自然習得。其途徑是在極小或沒(méi)有心理障礙情況下，給學(xué)生提供充足的輸入。只要輸入大于學(xué)生目前的語(yǔ)言能力，而情感過(guò)濾又低，學(xué)生就會(huì )自然學(xué)會(huì )語(yǔ)言。同時(shí)，還應重視情感因素對語(yǔ)言習得的影響，幫助學(xué)生減少焦慮，多鼓勵，少批評，增強他們的自信心。因為各種障礙猶如一道道墻或過(guò)濾器，這種墻或過(guò)濾器越多，輸入的信息就越少;輸入得越少，輸出就更微乎其微，信息經(jīng)過(guò)三、四道關(guān)卡的過(guò)濾已經(jīng)所剩無(wú)幾，因而外語(yǔ)學(xué)習者腦中幾近空白，交流也就無(wú)從談起。作為教師應幫助學(xué)生樹(shù)立信心，確立遠大目標增強學(xué)習動(dòng)力。
(四)、教師應正確地使用“錯誤分析”理論來(lái)增強學(xué)生的自信心
心理語(yǔ)言學(xué)研究表明，兒童在習語(yǔ)過(guò)程中說(shuō)出的話(huà)語(yǔ)不少在結構上或內容上是錯誤的。對于這些錯誤，只要不影響思想的表達，成人一般不會(huì )進(jìn)行糾正。隨著(zhù)兒童語(yǔ)言能力的提高，類(lèi)似的錯誤會(huì )自動(dòng)消失。教師對學(xué)生的語(yǔ)言錯誤也應采取類(lèi)似的態(tài)度，不能一有錯誤就當場(chǎng)改正，應該按照犯錯誤的場(chǎng)合和錯誤的性質(zhì)區別對待。一般來(lái)說(shuō)，在操練語(yǔ)言形式的場(chǎng)合，應多予改正;在運用語(yǔ)言來(lái)交際時(shí)，只要不影響到原意的表達，則不必當場(chǎng)改正，但事后可指出學(xué)生的主要問(wèn)題。錯誤大致分為兩類(lèi)，一類(lèi)是語(yǔ)言能力的錯誤，它們反映學(xué)生語(yǔ)言能力的問(wèn)題，學(xué)生的確是不懂該怎么說(shuō)。教師如能及時(shí)幫助指出，學(xué)生情緒是不會(huì )受到影響的。另一類(lèi)是語(yǔ)言運用錯誤，可以說(shuō)是失誤。比如用英語(yǔ)交際時(shí)該用名詞復數的地方卻用單數，該用he或him的地方卻用she或her;寫(xiě)作時(shí)首寫(xiě)字母不大寫(xiě)等，所有這些都是學(xué)生已掌握的，只是由于疏忽才犯錯，所以不必當場(chǎng)糾正。因為這樣會(huì )挫傷學(xué)生的自信心，學(xué)生會(huì )因怕犯錯誤而不敢開(kāi)口說(shuō)，動(dòng)手寫(xiě)。尤其是高職高專(zhuān)學(xué)生自卑心理、畏難情緒嚴重，因此教師對待學(xué)生錯誤時(shí)應采取寬容的態(tài)度，向學(xué)生說(shuō)明錯誤的出現是前進(jìn)中的必然現象;同時(shí)教師對錯誤要有預見(jiàn)性，對產(chǎn)生這些錯誤的現象要講清楚，還要為克服這些錯誤創(chuàng )造條件，如增加重復率，使它們從學(xué)習的暫時(shí)的短期記憶過(guò)渡到持久的長(cháng)期記憶。
(五)、心理語(yǔ)言學(xué)對探索教學(xué)方法的啟示
心理語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)中心觀(guān)點(diǎn)就是學(xué)習必須是有意義的。外語(yǔ)學(xué)習是一個(gè)創(chuàng )造性的過(guò)程，絕不應停留在簡(jiǎn)單的模仿，或做出習慣的反應。這對于高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)很有啟示，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是培養學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言的能力。因此要在教學(xué)方法上積極研究，改革傳統的教學(xué)模式，用各種各樣的語(yǔ)言游戲使學(xué)生投入真正使用語(yǔ)言的環(huán)境，這樣往往會(huì )比機械練習取得更好的效果。教師還應掌握多樣化的原則，即練習類(lèi)型要多樣化，符合培養各種層次能力的要求。要讓學(xué)生掌握在何時(shí)、何地、用何方式、對何人講什么話(huà)，在何種場(chǎng)合作出何種反應的能力。教師的教學(xué)不能囿于一種教學(xué)方法，應在具體的教學(xué)場(chǎng)合選用適當的方法，根據學(xué)生的認識能力從低級到高級，從已知到未知地螺旋式發(fā)展。心理語(yǔ)言學(xué)的原理對高職英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)很大的啟示，高職英語(yǔ)教師要全面提高自己的教學(xué)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)實(shí)踐能力，認真學(xué)習研究心理語(yǔ)言學(xué)，運用心理語(yǔ)言學(xué)的理論去指導英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。
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