国产精品视频一区无码_語(yǔ)料庫驅動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)理?yè)皯?/title> <meta name="keywords" content="語(yǔ)料庫驅動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)理?yè)皯?> <meta name="description" content="語(yǔ)料庫應用外語(yǔ)詞匯教學(xué)固然具有很多潛在優(yōu)勢，但相當數量的學(xué)習者對語(yǔ)料庫不甚了解，教學(xué)的效果勢必會(huì )受到影響，以下是小編搜集整理的一篇探究語(yǔ)料庫驅動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)理?yè)恼撐姆段�，供大家閱讀借鑒。一、引言長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)占據了外語(yǔ)教學(xué)的核心"> <link rel="stylesheet" href="http://www.fzlwr.cn/static/css/v2/article.css">  <meta http-equiv="Cache-Control" content="no-transform" /> <meta http-equiv="Cache-Control" content="no-siteapp" /> </head> <body> <h1><a href="http://www.fzlwr.cn/">激情欧美日韩一区二区,浪货撅高贱屁股求主人调教视频,精品无码成人片一区二区98,国产高清av在线播放,色翁荡息又大又硬又粗视频</a></h1><div id="15dnx" class="pl_css_ganrao" style="display: none;"><output id="15dnx"><rp id="15dnx"><menuitem id="15dnx"><div id="15dnx"></div></menuitem></rp></output><pre id="15dnx"><acronym id="15dnx"><tt id="15dnx"><pre id="15dnx"></pre></tt></acronym></pre><legend id="15dnx"><menuitem id="15dnx"><small 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　　長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)占據了外語(yǔ)教學(xué)的核心地位，而伴隨著(zhù)語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，研究者開(kāi)始重新審視詞匯在語(yǔ)言教學(xué)中的地位和作用〔1〕.當下，主流的外語(yǔ)詞匯教學(xué)注重意義的方法(meaning-basedapproach),教師偏重外語(yǔ)詞匯意義的講解，而忽視其用法以及在使用中的意義建構;在教學(xué)素材上，教師遵循理性主義(rationalism)語(yǔ)言觀(guān)，將內省生造的語(yǔ)句當作例句來(lái)講解，而這種語(yǔ)句反映不出詞匯真實(shí)的使用情況，而且授課時(shí)以教師單方面的講解為主而較少與學(xué)生互動(dòng)。這些都將制約外語(yǔ)詞匯教學(xué)的合理性與效率。語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了外語(yǔ)教學(xué)理念和范式的轉變，語(yǔ)料庫研究學(xué)者何安平認為，詞匯教學(xué)是語(yǔ)料庫資源和研究手段應用于外語(yǔ)教學(xué)時(shí)間最早和成果最多的一個(gè)領(lǐng)域〔2〕.在此本文擬探討語(yǔ)料庫驅動(dòng)下的外語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論基礎，并以英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例來(lái)分析語(yǔ)料庫在外語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應用。</p> <p> <strong>　　二、術(shù)語(yǔ)的界定</strong></p> <p> 　　在語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)陣營(yíng)中存在若干不同的研究方法，主要包括語(yǔ)料庫指導的方法(corpus-informedapproach)、基于語(yǔ)料庫的方法(corpus-basedapproach)以及語(yǔ)料庫驅動(dòng)的方法(corpus-drivenapproach).以上三種方法中對語(yǔ)料庫的依賴(lài)程度不同，目的也存在一定差異〔3〕.語(yǔ)料庫指導的方法間接地把語(yǔ)料庫信息運用于教學(xué)尤其是教學(xué)材料的編寫(xiě)中，語(yǔ)料庫主要起到指導性的作用;而基于語(yǔ)料庫的方法是一種"假設驗證法"(hypothesis-testing),研究者根據現有語(yǔ)言理論提出假設，然后到語(yǔ)料庫中尋找實(shí)例驗證假設;在語(yǔ)料庫驅動(dòng)的方法中，語(yǔ)料庫處于絕對地位，研究者對語(yǔ)料庫中的語(yǔ)言現象進(jìn)行歸納分析，得出語(yǔ)言使用情況的假設或新的結論，因此該方法是一種"探索/描述法",基本程序是"觀(guān)察-假設-歸納-理論整合".從以上分析可知，基于語(yǔ)料庫的方法從某種意義上講是傳統研究的延續，只是其使用的數據是源自語(yǔ)料庫中的真實(shí)數據。與之不同的是，語(yǔ)料庫驅動(dòng)的方法則擺脫任何已有理論，通過(guò)解讀語(yǔ)料庫中大量真實(shí)的數據來(lái)揭示語(yǔ)言鮮為人知的規律，因此這種方法體現了語(yǔ)料庫研究嶄新范式的精神實(shí)質(zhì)。鑒于此，我們將語(yǔ)料庫與外語(yǔ)詞匯教學(xué)相結合的全新教學(xué)方法稱(chēng)為"語(yǔ)料庫驅動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)".</p> <p> 　<strong>　三、語(yǔ)料庫驅動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)理?yè)?/strong></p> <p> 　　語(yǔ)料庫驅動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)理?yè)饕獊?lái)自?xún)蓚€(gè)方面：一是語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)帶來(lái)的嶄新的語(yǔ)言觀(guān)，包括基于頻數的語(yǔ)言觀(guān)和詞項中心語(yǔ)言觀(guān);二是現代教育理論中的建構主義教學(xué)觀(guān)。</p> <p> 　　1.基于頻數的語(yǔ)言觀(guān)</p> <p> 　　語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)的研究成果為人們帶來(lái)了有關(guān)語(yǔ)言本質(zhì)和語(yǔ)言教學(xué)的新觀(guān)念，其中包括基于頻數的語(yǔ)言觀(guān)，即語(yǔ)言使用的頻繁程度影響語(yǔ)言的結構、意義和功能。對語(yǔ)言使用頻數的關(guān)注體現了語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)與喬姆斯基(Chomsky)語(yǔ)言學(xué)對語(yǔ)言研究目的的不同見(jiàn)解，即有關(guān)"可能性語(yǔ)言"(languageaspossiblity)還是"概率性語(yǔ)言"(languageasprobability)的爭論〔1〕.語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)認為語(yǔ)言描述(或理論)的目的是解釋哪些語(yǔ)言現象是"很有可能的"(Whatisprobable),換言之，其研究對象是"概率性語(yǔ)言",即研究語(yǔ)言的使用問(wèn)題。而喬姆斯基語(yǔ)言學(xué)感興趣的是哪些語(yǔ)言現象是有可能的(whatispossible),其研究對象是"可能性語(yǔ)言",也就是語(yǔ)言能力或語(yǔ)言系統。由于喬姆斯基語(yǔ)言學(xué)以解釋人們的語(yǔ)言能力或語(yǔ)言知識為研究目的，語(yǔ)言學(xué)家在闡明語(yǔ)言規則時(shí)就通常根據直覺(jué)和內省來(lái)自我構建語(yǔ)句，但他們不太關(guān)注創(chuàng )造的語(yǔ)句是否可能運用于現實(shí)語(yǔ)境。一些日常交流中幾乎不可能出現的怪誕句子常被當作研究對象，如喬姆斯基著(zhù)名的Colorlessgreenideassleepfuriously這例就經(jīng)常被分析。這句話(huà)是符合語(yǔ)法的，但是這句話(huà)卻違反語(yǔ)義規則而不可被接受。相對于喬姆斯基語(yǔ)言學(xué)注重語(yǔ)言能力的描寫(xiě)，語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)認為語(yǔ)言系統是從具體的語(yǔ)言使用中概括獲得，并通過(guò)語(yǔ)言使用具體呈現出來(lái)的，因此從語(yǔ)言系統及其使用兩方面來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言描述就十分合理了。在語(yǔ)料研究方面，語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的是語(yǔ)言的運用，研究對象是反映語(yǔ)言實(shí)際使用情況的例句，這種對語(yǔ)言運用的重視也使得計算機語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)為語(yǔ)言描寫(xiě)增添了概率分布的視角(distributiveperspective).語(yǔ)料庫研究揭示出了不同詞匯在語(yǔ)言中的使用頻率存在巨大的差異這點(diǎn)，如為數不多的詞匯占據了文本的絕大多數內容，而且越來(lái)越多的語(yǔ)料庫研究證據顯示了哪些詞匯和語(yǔ)言現象是最有可能被語(yǔ)言使用者遇到的，從而最值得在教學(xué)上投入時(shí)間〔1〕.</p> <p> 　　可見(jiàn)，語(yǔ)言的分布信息可以影響外語(yǔ)詞匯教學(xué)的內容，通過(guò)將精力集中于語(yǔ)言的常規使用而非例外，教師則可以幫助學(xué)習者提高外語(yǔ)習得的效率。事實(shí)上，受到"基于頻數的語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)"的影響，國外研究者已經(jīng)提出外語(yǔ)教學(xué)的"詞匯大綱",認為外語(yǔ)教學(xué)首先要從目標語(yǔ)中最頻繁出現的詞匯及其最核心的意思和最常用的搭配入手〔4〕.</p> <p> 　　2.詞項中心語(yǔ)言觀(guān)</p> <p> 　　與"基于頻數的語(yǔ)言觀(guān)"密切相關(guān)的是，語(yǔ)言的正常運用中存在相當數量重復出現的預制結構或型式，而且這些再現的語(yǔ)言型式具有"習語(yǔ)性"而非生成性。這表明在組合軸上，詞匯的組合不僅依賴(lài)句法-語(yǔ)義規則，還要遵循語(yǔ)言社團潛在規定的制約因素。因此，Sinclair提出了語(yǔ)義在文本中產(chǎn)生的兩條原則："開(kāi)放選擇原則"(open-choiceprinciple)和"習語(yǔ)原則"(idiomprinciple)〔5〕.前者認為語(yǔ)義構建是"空缺填補"(slot-and-filler),文本被視為一系列"空缺",由滿(mǎn)足局部限制條件的詞匯來(lái)填充，在每一處空缺幾乎任何詞都可能出現。而后者指出語(yǔ)言使用者具有大量的半預制性語(yǔ)塊(semi-preconstructedchunks),盡管這些語(yǔ)塊看似可以進(jìn)行成分分析，它們卻通常作為一個(gè)整體在使用。至于兩者的關(guān)系，Sinclair認為通常的文本大多是經(jīng)歷了非詞匯化、通過(guò)"習語(yǔ)原則"的運用構成的，只是偶爾轉向"開(kāi)放選擇原則".該論斷的一個(gè)佐證是，語(yǔ)言中的高頻詞的詞義往往難以確定，換言之，這些高頻詞的詞義具有很大的附屬性，導致人們只能談其用法，不能談其詞義。因此，"習語(yǔ)原則"也改變了傳統語(yǔ)法將單個(gè)詞視為語(yǔ)言中最小表義單位的觀(guān)點(diǎn)，取而代之的是詞項(lexicalitem)作為構建語(yǔ)言意義的最基本單位。</p> <p> 　　Sinclair提出意義體現于多個(gè)詞及語(yǔ)法結構共選(co-selection)構成的短語(yǔ)(詞項)之中，因此詞項(lexicalitem)是一種高于單個(gè)語(yǔ)詞、擴展性的語(yǔ)義單位〔6〕.五種類(lèi)型的共選關(guān)系構成了詞項的組成成分：其中必選共選關(guān)系為核心詞(core)及語(yǔ)義韻(semanticprosody)〔6〕.核心詞為研究者的觀(guān)察中心，是不變的量。語(yǔ)義韻體現說(shuō)話(huà)人/作者的態(tài)度、意圖或感情取向，決定整個(gè)詞項的意義以及其余四類(lèi)共選關(guān)系的選擇。其他三個(gè)可選共選關(guān)系包括：</p> <p> 　　(1)詞匯搭配(collocation),指核心詞與其他詞語(yǔ)的共現，通常前后間隔不超過(guò)4個(gè)詞;(2)語(yǔ)法搭配或類(lèi)聯(lián)接(colligation),指核心詞與語(yǔ)法結構的共現，主要是語(yǔ)法詞類(lèi)的頻繁組合;(3)語(yǔ)義偏好(semanticpreference),指與節點(diǎn)詞共現的、具有相同語(yǔ)義特征的一組詞，它關(guān)注慣常搭配詞的語(yǔ)義特征或類(lèi)別。Sinclair提出了詞項四層意義關(guān)系的描述框架：第一層關(guān)系是詞匯搭配，第二層關(guān)系是語(yǔ)法搭配或類(lèi)聯(lián)接，第三層關(guān)系是語(yǔ)義偏好，第四層關(guān)系是語(yǔ)義韻。以上四層關(guān)系抽象程度逐層遞增，詞語(yǔ)搭配關(guān)注的是與核心詞搭配的單個(gè)的、具體的語(yǔ)詞，類(lèi)連接關(guān)注的是搭配詞的語(yǔ)法類(lèi)別，語(yǔ)義偏好關(guān)注語(yǔ)義的相似而不管詞類(lèi)如何，語(yǔ)義韻則散布于多個(gè)詞的范圍內，是形成整個(gè)詞項意義的決定因素。</p> <p> 　　通過(guò)以上分析可知，作為語(yǔ)義的單位，詞項打破了詞匯與語(yǔ)法之間的隔閡，集結構和功能于一體〔3〕.在結構上，詞項可以是慣例化的短語(yǔ)(conventionalphrases,包括完全固定的習語(yǔ)和相對靈活的慣用詞組，即詞匯搭配和語(yǔ)義偏向),還可以包括非連續的語(yǔ)法型式(如itis+adj.+that...即語(yǔ)法搭配或類(lèi)聯(lián)接);在功能上，詞項還具有語(yǔ)用功能(即語(yǔ)義韻特征),包括抽象的說(shuō)話(huà)人意圖及交際功能。詞項的提出使得傳統上語(yǔ)法-詞匯的對立得以消解，取而代之的是語(yǔ)法型式與詞匯結合的詞匯語(yǔ)法(lexicalgrammar)〔6〕.在外語(yǔ)教學(xué)上，"詞項中心語(yǔ)言觀(guān)"產(chǎn)生了詞匯中心教學(xué)法這一理念〔7~8〕,其主要特點(diǎn)是在教學(xué)中要充分認識語(yǔ)言是通過(guò)結構功能一體的各種詞項連綴而成的，而不是將孤立的單詞或句子作為語(yǔ)言的基本學(xué)習單位。</p> <p> 　　3.建構主義教學(xué)觀(guān)</p> <p> 　　建構主義(constructivism)教學(xué)觀(guān)是在批判和發(fā)展傳統教學(xué)觀(guān)的基礎上形成的。侯萬(wàn)春認為，建構主義理論的形成受到了瑞士?jì)和睦韺W(xué)家皮亞杰(Piaget)的認知發(fā)展理論、維果斯基(Vygotsky)的歷史文化心理學(xué)理論、奧斯貝爾(Ausubel)的意義學(xué)習理論以及布魯納(Bruner)的發(fā)現學(xué)習理論的影響〔9〕.皮亞杰用圖式、同化、順應、平衡四個(gè)基本概念來(lái)闡述個(gè)體認知結構的活動(dòng)過(guò)程，他認為學(xué)習過(guò)程就是經(jīng)由同化和順應、不斷產(chǎn)生新圖式的過(guò)程。建構主義強調主體與客體相互影響的一元論觀(guān)點(diǎn)，而"建構"作為建構主義理論的第一規則，由馮·格拉瑟斯菲爾德(Von.Glasersfeld)在1984年提出。他認為人對知識的獲取不是被動(dòng)地接受，而是由認知主體主動(dòng)建構的。這一觀(guān)點(diǎn)表明認知的過(guò)程是主動(dòng)的、是個(gè)體或個(gè)人的，而有意義的學(xué)習只能是根據個(gè)人的先前知識或經(jīng)驗，通過(guò)個(gè)人積極地探索來(lái)完成。</p> <p> 　　傳統教學(xué)觀(guān)則否定能動(dòng)性和主動(dòng)性在學(xué)習中的作用，不能認識到兩者對學(xué)習者多方面的影響，如認知方式、學(xué)習動(dòng)機、情感和價(jià)值觀(guān)等。因此，傳統教學(xué)中教師傳授是主流模式，學(xué)生則是知識的被動(dòng)的接受者，他們在學(xué)習過(guò)程中對知識的獲取是機械的和被動(dòng)的。建構主義突出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的中心地位，這意味著(zhù)學(xué)生將從被動(dòng)接受外部刺激者和知識的灌輸對象轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現、加工信息的主體和知識意義的主動(dòng)建構者。</p> <p> 　　與此同時(shí)，教師則由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導者、促進(jìn)者和活動(dòng)組織者。就外語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，我們認為只有在教學(xué)中摒棄詞義加例句這種注入式的方式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)構建自己的外語(yǔ)詞匯語(yǔ)義和用法知識，才能提高外語(yǔ)詞匯的運用能力。</p> <p> 　　語(yǔ)料庫驅動(dòng)的方法是一種"探索/描述法",受這種方法的影響，Johns提出了"數據驅動(dòng)學(xué)習"(DDL,datadrivenlearning)的理念〔10〕,將語(yǔ)言學(xué)習者作為研究者，教學(xué)遵循"觀(guān)察-假設-歸納-理論整合"的程序，這符合建構主義教學(xué)觀(guān)提倡的探索學(xué)習精神。</p> <p> <strong>　　四、語(yǔ)料庫驅動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)應用</strong></p> <p> 　　語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)和建構主義教學(xué)觀(guān)為語(yǔ)言教學(xué)提供了新的理念，但任何語(yǔ)言教學(xué)理念的實(shí)施和應用都應該結合日常教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適應性協(xié)調。因此，語(yǔ)料庫的資源和技術(shù)要進(jìn)入課堂教學(xué)也必須經(jīng)歷教學(xué)加工。何安平認為語(yǔ)料庫的教學(xué)加工有兩個(gè)層面：一是對語(yǔ)料庫作為教學(xué)資源的加工，主要指利用語(yǔ)料庫進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)設計;二是語(yǔ)料庫作為教學(xué)手段的加工，這涉及語(yǔ)料庫輔助課堂教學(xué)的實(shí)施技術(shù)和教學(xué)效果評估等〔11〕.語(yǔ)料庫驅動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)在實(shí)施時(shí)要考慮以上兩個(gè)方面。</p> <p> 　　(一)教學(xué)設計</p> <p> 　　語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)倡導基于頻數的語(yǔ)言觀(guān)和詞匯-語(yǔ)法合一的短語(yǔ)理念，而語(yǔ)料庫特有的詞頻表、語(yǔ)境共現等技術(shù)手段為詞匯深度知識的探究性學(xué)習提供了可操作、可觀(guān)察的方法和步驟。以詞頻為基礎，按照從詞匯到短語(yǔ)的觀(guān)察思路，我們可以利用語(yǔ)料庫輔助外語(yǔ)詞匯教學(xué)的以下幾個(gè)方面：1.詞項教學(xué);2.近義詞辨析教學(xué);3.指導學(xué)生利用語(yǔ)料庫開(kāi)展寫(xiě)作自主糾錯。</p> <p> 　　1.詞項教學(xué)</p> <p> 　　詞項理論揭示的是，意義的單位通常不是一個(gè)詞，而是兼有形式和功能的多詞單位。換言之，當語(yǔ)詞表達某一意義時(shí)，它總會(huì )與某個(gè)詞或某類(lèi)詞搭配，通常會(huì )出現在某種語(yǔ)法型式(pattern)中，而且時(shí)常具有特定的語(yǔ)用功能。因此，外語(yǔ)詞匯教學(xué)中孤立地教授語(yǔ)詞的形、音、義以及少量詞組是遠遠不夠的，應該將重點(diǎn)放在反映詞匯知識深度的典型用法(即語(yǔ)法型式或類(lèi)聯(lián)接)與搭配上，進(jìn)而觀(guān)察、分析其語(yǔ)義韻。計算機語(yǔ)料庫技術(shù)為以上詞匯知識的實(shí)現提供了便利條件。語(yǔ)料庫特有的語(yǔ)境共現界面能夠批量地呈現目標詞的使用語(yǔ)境，并由此帶出目標詞與周?chē)脑~共建短語(yǔ)詞塊的詞匯搭配范式、語(yǔ)法范式、語(yǔ)義功能以及語(yǔ)用功能等。例如，教師在進(jìn)行brink一詞的"邊緣"意義的教學(xué)時(shí)，可以檢索BNC(英國國家語(yǔ)料庫。BNC作為當代英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫可以展示當代英語(yǔ)中詞匯的真實(shí)使用情況),從而得到以下該詞作為節點(diǎn)詞的語(yǔ)境共現行(KWICConcordance,即呈現節點(diǎn)詞所在語(yǔ)境的索引行，見(jiàn)圖1).</p> <p> 　　通過(guò)分析索引行，我們可以得出該詞的典型用法和搭配，可知brink常用于on/tothebrinkof這一典型短語(yǔ)結構中，其搭配詞往往表達的是不太好的事物，通常搭配oldage,bankruptcy,war,distraction等。因此可以斷定該詞往往表達消極的語(yǔ)義韻，使用這類(lèi)詞通常表示將有壞的事情發(fā)生。當然，在實(shí)際教學(xué)中，因英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫很龐大，教師不可能對每個(gè)單詞都分析，否則會(huì )大大增加備課量，因此有學(xué)者建議語(yǔ)料庫檢索可以和學(xué)習詞典結合使用〔3〕.當代英語(yǔ)學(xué)習詞典是利用語(yǔ)料庫編纂而成的，詞典提供了每個(gè)單詞概括好的典型意義和用法，而且教師還可以利用語(yǔ)料庫找到更為典型的例句，特別是那些適合學(xué)生實(shí)際水平的以及個(gè)性化的例句。</p> <p> 　　2.近義詞辨析教學(xué)</p> <p> 　　近義詞辨析是外語(yǔ)詞匯教學(xué)的一大難點(diǎn)。在傳統教學(xué)中，教師通常采用"定義加描述"的方法對工具書(shū)中近義詞定義的描述進(jìn)行比較，并輔以翻譯和少量例句來(lái)區分近義詞。這種做法有一些弊端，因工具書(shū)的解釋過(guò)于抽象，而且缺乏足夠的實(shí)例，因此學(xué)習者很難真正把握近義詞之間的區別，在產(chǎn)出方面更是難以做到胸有成竹〔12〕.但詞義一般是通過(guò)語(yǔ)境體現出來(lái)的，因此分析語(yǔ)境是辨析近義詞的有效方法。語(yǔ)境指在宏觀(guān)上語(yǔ)詞出現的語(yǔ)域，也指微觀(guān)上語(yǔ)詞所處的詞匯句法環(huán)境。語(yǔ)料庫所提供的豐富的實(shí)例、詞頻分布信息及其特有的語(yǔ)境共現功能，為近義詞辨析及其教學(xué)提供了新的思路。</p> <p> 　　可用如下方法利用語(yǔ)料庫進(jìn)行近義詞辨析：(1)統計近義詞在語(yǔ)料庫不同語(yǔ)域中的詞頻分布差異;(2)統計近義詞的顯著(zhù)搭配詞，通過(guò)其搭配規律，總結其類(lèi)聯(lián)接、搭配偏向以及語(yǔ)義韻等語(yǔ)言特征的差異，從而達到區分近義詞的目的。例如，happen與occur是經(jīng)常容易混淆的詞，我們首先要考察這一組詞在不同語(yǔ)域中的詞頻分布差異，利用COCA(美國當代語(yǔ)料庫)的分語(yǔ)體檢索功能可以得到答案。COCA語(yǔ)料庫可以提供檢索詞在SPOKEN(口語(yǔ)語(yǔ)體)、FICTION(小說(shuō)語(yǔ)體)、MAGAZINE(雜志語(yǔ)體)、NEWSPAPER(報紙語(yǔ)體)以及ACADEMIC(學(xué)術(shù)語(yǔ)體)五種語(yǔ)體中的出現頻率。經(jīng)查詢(xún)可知，happen在口語(yǔ)語(yǔ)體中出現的頻率是每百萬(wàn)形符(token,相當于單詞)295.05次，在所有語(yǔ)體類(lèi)型中最高;而occur在學(xué)術(shù)語(yǔ)體中出現的頻率是每百萬(wàn)形符(單詞)107.04次，在所有語(yǔ)體類(lèi)型中最高.</p> <p> 　　因此，happen主要用于口語(yǔ)體中，而occur則更多用于學(xué)術(shù)或正式文體中。</p> <p> 　　而且，我們還可以考察兩個(gè)詞的搭配差異。利用SketchEngine(A.Kilgarriff設計的在線(xiàn)語(yǔ)料庫索引工具)的"詞語(yǔ)速描"(wordsketch)功能，可以獲取特定詞的詞匯搭配以及語(yǔ)法搭配特征。</p> <p> 　　在詞匯搭配上，happen的典型主語(yǔ)為accident,incident,tragedy,attack,change等;occur的典型主語(yǔ)為error,incident,death,event,thought,reaction,phenomenon等�？梢钥闯�，happen的搭配詞通常是表現出消極趨向的語(yǔ)義詞，而occur搭配的詞在詞義上則更為寬泛，且多為抽象名詞。</p> <p> 　　在語(yǔ)法型式(pattern)上，happen主要用于三種結構：(1)happen+to+verb(如Andithappenstohavecomeallright.);(2)it+happen(如butitjusthappenedthattherewasalsoascratchside);(3)happen+Prep+N/Pron+V-ing(如SowhatishappeningtothetapebeingproducedinWrexham?).而occur常用的三種結構是：(1)occur+Prep+N/Pron+V-ing(如Orhadthattransitionoccurredwithouthernoticingit?);(2)occur+Prep+wh-(如SimilarstrataoccurinwhatisleftoftheWestphalianCoal.);(3)there+occur(如。..thereoccurredademocratizationinfunerarybeliefs.),可見(jiàn)兩者在用法上也有差異。</p> <p> 　　語(yǔ)料庫驅動(dòng)的方法通常將近義詞的區別以定量的方式呈現出來(lái)，因此在一定程度上比工具書(shū)中抽象的解釋更能有效地區分近義詞。在實(shí)踐中，教師不用直接分析大型本族語(yǔ)語(yǔ)料庫中提供的索引行，而是直接可以利用一些在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )搭配程序進(jìn)行簡(jiǎn)單查詢(xún)，如可以用JustTheWord(一免費詞匯搭配查詢(xún)網(wǎng)站)和SketchEngine等進(jìn)行查詢(xún)，它們可以更為便捷地獲取詞匯的搭配信息。但應注意這些搭配程序通常是針對某個(gè)語(yǔ)料庫開(kāi)發(fā)的，語(yǔ)料庫中的語(yǔ)料是否具有代表性會(huì )影響分析的結果。此外，在近義詞辨析上，語(yǔ)料庫驅動(dòng)的方法與傳統的辨析方法是相互補充的。語(yǔ)料庫可以提供充足的實(shí)例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，能有效引導學(xué)生的自主學(xué)習;傳統的辨析工具(如紙質(zhì)詞典)則突出對詞語(yǔ)的定義、用法的闡釋?zhuān)蚨诖_認詞語(yǔ)定義、總結歸納用法方面則更具優(yōu)勢。</p> <p> 　　3.寫(xiě)作自主糾錯語(yǔ)料庫驅動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)還可以輔助學(xué)生解決外語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯使用問(wèn)題。其教學(xué)設計是，教師標注出學(xué)生習作中的詞匯使用問(wèn)題，學(xué)生則借助語(yǔ)料庫索引行的例句，發(fā)現和總結錯誤的原因。在這種自主糾錯過(guò)程中，語(yǔ)料庫起到了旁觀(guān)者和批判者的作用，因此TimJohns將其稱(chēng)之為"觀(guān)棋者"(Kibbitzer)活動(dòng)〔10〕.如學(xué)生作文中有以下句子：Formypersonalsense,Hesterisamagnificentwomanfightingfor……教師在批閱中會(huì )發(fā)現Formypersonalsense表達不準確，于是將其標出反饋給學(xué)生，并指導學(xué)生學(xué)會(huì )檢索語(yǔ)料庫，以便自主糾錯。</p> <p> 　　如在Webcorp.在線(xiàn)語(yǔ)料庫以formypersonalsense為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索會(huì )得到圖2展示的結果。通過(guò)分析可以觀(guān)察出formypersonalsense經(jīng)常和of搭配使用，表示某人對某物的理解，而非"在某人看來(lái)"之意。因而學(xué)生作文中誤用了該表達，應該改為Formypart短語(yǔ)。</p> <p> 　　在傳統的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)習詞典的使用較之語(yǔ)料庫驅動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)更為普遍，但學(xué)習詞典存在兩個(gè)方面的不足：(1)典型例句不夠。紙質(zhì)學(xué)習詞典由于受篇幅限制不能提供足夠的例證，尤其是"復雜結構"例句收集的就更少。例如，inthesensethat這一結構常見(jiàn)于正式的(或學(xué)術(shù))文體中，但在單語(yǔ)學(xué)習詞典以及雙語(yǔ)詞典中都沒(méi)有這方面的例證，學(xué)生只能查詢(xún)語(yǔ)料庫，或"有道在線(xiàn)詞典"(該詞典以網(wǎng)絡(luò )抓取為技術(shù)支持，本質(zhì)也是在線(xiàn)語(yǔ)料庫),以獲取足夠的例證來(lái)把握這類(lèi)結構的用法。(2)滯后性。一些最新的詞匯在普通詞典甚至在傳統語(yǔ)料庫中很難檢索到，即使檢索到，也只有有限的例句。而Web語(yǔ)料庫能夠檢索到最新的詞匯，并提供豐富的語(yǔ)境〔13〕,因此，(網(wǎng)上)語(yǔ)料庫擁有傳統詞匯教學(xué)工具所不具有的優(yōu)勢，可以起到對學(xué)習詞典的補充作用。當一些表達或語(yǔ)言點(diǎn)沒(méi)有出現在學(xué)習詞典(如：...cannottellwhere...endsand...begins等較為復雜的非連續性結構)或沒(méi)有充足的例證時(shí)，學(xué)生就可以檢索語(yǔ)料索引行，從中得出正確的搭配和使用型式。而且，大多數語(yǔ)料庫都支持通配符功能(wildcards),這就為查找外語(yǔ)表達式提供了極大的便利。</p> <p> 　　(二)教學(xué)實(shí)施語(yǔ)料庫驅動(dòng)的方法為外語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了嶄新的范式，但是將數據量龐大的語(yǔ)料庫直接運用于外語(yǔ)教學(xué)中，還需考慮語(yǔ)料的適切問(wèn)題。因為大型語(yǔ)料庫在外語(yǔ)詞匯教學(xué)方面仍有若干問(wèn)題，如數據量龐大、語(yǔ)料來(lái)源混雜、不分難度和語(yǔ)言使用場(chǎng)合、教學(xué)加工費時(shí)費力〔14〕以及付費使用帶來(lái)的共享困難〔13〕等問(wèn)題。因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應該探索獲取合適的語(yǔ)言素材的途徑，這主要可從兩方面進(jìn)行：1.建立微型語(yǔ)料文本;2.自建個(gè)人教學(xué)語(yǔ)料庫。</p> <p> 　　1.創(chuàng )建教學(xué)微型文本微型文本(mini-text,minifile)是通過(guò)檢索工具從語(yǔ)料庫中得到的包含一定數量索引行的文本，是大型語(yǔ)料庫龐大的信息濃縮和聚焦〔3,11〕.獲取微型文本的途徑是進(jìn)行科學(xué)抽樣，即先對大型語(yǔ)料庫進(jìn)行檢索，得到索引行后將其保存到一個(gè)文件中，然后從這些索引行中找出符合學(xué)生語(yǔ)言水平的典型的例句信息。在選取過(guò)程中，教師要考慮語(yǔ)例的詞匯難度和語(yǔ)法難度，以適合學(xué)生的語(yǔ)言水平。選取的典型例句應該是少而精的、來(lái)自語(yǔ)料庫，且涵蓋各種詞匯使用范式的索引行，將其保存為小型電子文本就可以應用于教學(xué)了。當然，必要時(shí)還可以對微型文本進(jìn)一步加工，使每行語(yǔ)例具有完整的語(yǔ)義、調配索引行字體和顏色，以凸顯局部語(yǔ)料特征，從而減少學(xué)生閱讀負擔。</p> <p> 　　在建設微型文本過(guò)程中，除了人工挑選索引行外，還可以利用語(yǔ)料庫工具自動(dòng)獲取索引行。如Wilble等就開(kāi)發(fā)了LexicalDifficultyFilter工具，可以從真實(shí)的語(yǔ)料索引行中進(jìn)一步篩選符合學(xué)生難度的例句〔14〕.受其啟發(fā)，許家金等又開(kāi)發(fā)了"基于語(yǔ)料庫的例句提取工具(BFSUSentenceCollector1.0軟件)",該索引工具內置大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫與四級詞表，能呈現含有檢索詞的整句;另外用戶(hù)可以根據句子長(cháng)度和句子中的新詞數(未出現在四級詞表中的單詞)來(lái)篩選例句.索引工具的開(kāi)發(fā)為微型文本的構建提供了便利，同時(shí)也促進(jìn)了語(yǔ)料庫成果向外語(yǔ)教學(xué)的轉化。</p> <p> 　　2.建設教師個(gè)人教學(xué)語(yǔ)料庫個(gè)人教學(xué)語(yǔ)料庫是為外語(yǔ)教師教學(xué)和其教學(xué)對象自主學(xué)習而建設的語(yǔ)料庫。作為專(zhuān)門(mén)語(yǔ)料庫(specializedcorpus),個(gè)人教學(xué)語(yǔ)料庫在外語(yǔ)教學(xué)中具有大型語(yǔ)料庫無(wú)法比擬的優(yōu)勢，如：(1)極強的教學(xué)針對性和實(shí)用性，語(yǔ)料的選擇能充分考慮教學(xué)對象的需求;(2)能及時(shí)更新尤其是時(shí)事、科技等語(yǔ)料;(3)可靈活標注等〔11,15〕.因此，個(gè)人教學(xué)語(yǔ)料庫比大型通用語(yǔ)料庫更適合日常外語(yǔ)教學(xué)。</p> <p> 　　建設個(gè)人教學(xué)語(yǔ)料庫核心要素是語(yǔ)料的選擇、分類(lèi)和整理。在語(yǔ)料選擇過(guò)程中，教師可以考慮若干原則，包括語(yǔ)料的語(yǔ)域定位(口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ))、典型性(本族語(yǔ)者語(yǔ)料、題材的平衡等)、時(shí)效性(反映當代語(yǔ)言規律)、難度("可理解輸入")以及趣味性等〔16~17〕.至于語(yǔ)料的來(lái)源，則可以廣泛取自報刊雜志、網(wǎng)頁(yè)、電子文檔以及電影字幕等資源;收集的語(yǔ)料應按實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)分類(lèi);分類(lèi)可適當參考一些大型語(yǔ)料庫分類(lèi)標準，但個(gè)人教學(xué)語(yǔ)料庫有自己的特點(diǎn)，語(yǔ)料分類(lèi)應以教師為主。此外，分類(lèi)整理后的語(yǔ)料一般選擇"純文本"格式保存，文件名也應保持統一，并盡可能多地體現分類(lèi)信息。為滿(mǎn)足教師提取特定類(lèi)型詞匯的需求，在語(yǔ)料整理過(guò)程中還要進(jìn)行語(yǔ)料的附碼�？紤]到個(gè)人教學(xué)語(yǔ)料庫的實(shí)用性，除了提供常見(jiàn)的詞性附碼(Part-of-Speechtagging)和句法附碼(GrammaticalParsing)之外，教師還可以根據教學(xué)需要并結合軟件特點(diǎn)對部分語(yǔ)料做關(guān)于背景信息、主題或語(yǔ)篇類(lèi)型、修辭等多方面的創(chuàng )造性標注。</p> <p> 　　此外，在教學(xué)實(shí)施中還應對教學(xué)效果進(jìn)行評估。語(yǔ)料庫應用外語(yǔ)詞匯教學(xué)固然具有很多潛在優(yōu)勢，但是由于相當數量的學(xué)習者對語(yǔ)料庫不甚了解，教學(xué)的效果勢必會(huì )受到影響。因此，教師要定期對教學(xué)效果進(jìn)行評估，以了解學(xué)習者在接觸語(yǔ)料庫時(shí)遇到的困難，進(jìn)而分析原因并提出解決方案，這樣才能不斷提高語(yǔ)料庫驅動(dòng)方法的教學(xué)實(shí)施效率。例如，教師可以采取問(wèn)卷調查或訪(fǎng)談的方式了解教學(xué)效果以及學(xué)生在使用語(yǔ)料庫過(guò)程中遇到的困難�？傊�，探索語(yǔ)料庫驅動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)不能止于理論探討，更應解決實(shí)踐應用問(wèn)題，這樣才能使這種新方法發(fā)揮最大作用。</p> <p> <strong>　　五、結語(yǔ)</strong></p> <p> 　　從理性主義到實(shí)證主義，語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)的研究成果更新了人們對語(yǔ)言本質(zhì)和語(yǔ)言教學(xué)的觀(guān)念。</p> <p> 　　首先，語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)對語(yǔ)言運用的重視為語(yǔ)言描寫(xiě)帶來(lái)了概率分布的視角，從而揭示了語(yǔ)言的概率性特點(diǎn)。其次，語(yǔ)言的習語(yǔ)原則以及詞項中心語(yǔ)言觀(guān)推動(dòng)了對意義單位的認識，消除了語(yǔ)言中詞匯-語(yǔ)法的二分對立。此外，語(yǔ)料庫驅動(dòng)方法推崇的"探索/描述"法也符合現代教育理論倡導的建構主義教學(xué)觀(guān)點(diǎn)。鑒于此，我們有理由相信語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)將深刻影響外語(yǔ)(語(yǔ)言)教學(xué)的內容和方法。但是，目前將語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)直接運用到外語(yǔ)教學(xué)中還要解決若干實(shí)際問(wèn)題，主要包括教學(xué)活動(dòng)的設計以及實(shí)施，這也是亟待研究者和教師進(jìn)一步思考的課題。</p> <p>【語(yǔ)料庫驅動(dòng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)理?yè)皯谩肯嚓P(guān)文章：</p><p><a target="_blank" 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