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完善教學(xué)體制漢語(yǔ)言文學(xué)的論文
一、高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題。
1、教學(xué)思想認識上的誤區。
絕大部分的高職學(xué)校的教學(xué)宗旨都是“就業(yè)為向導”，這無(wú)可厚非，然而，不少的高職學(xué)校太過(guò)注重專(zhuān)業(yè)技能的提高，僅僅注重提高學(xué)生的各項應用技能，而不重視漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)。這導致漢語(yǔ)言文學(xué)在高職學(xué)校的教學(xué)地位下降，并且一部分高職學(xué)校還未曾設置漢語(yǔ)言文學(xué)課程。
2、不夠健全的課程結構體系。
創(chuàng )建實(shí)用性和經(jīng)濟性的課程結構體系，這是漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的趨勢和發(fā)展方向，目前形勢下，漢語(yǔ)言文學(xué)的課程結構體系不健全，這亟需更加深入地優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)課程的要素，不然，就較難體現高職學(xué)校課程教學(xué)的綜合效益，而提高人才質(zhì)量和漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)能力就僅僅是空談。為此，在新的時(shí)期，漢語(yǔ)言文學(xué)教師創(chuàng )建比較健全的漢語(yǔ)言文學(xué)課程結構體系就變得非常迫切，只有如此，才可以從整體上把握漢語(yǔ)言文學(xué)的內部結構，最終促進(jìn)課程的優(yōu)化設計和最大程度地體現高職教學(xué)的綜合效益。
3、教學(xué)模式太過(guò)傳統。
在高職的漢語(yǔ)言文字教學(xué)中，傳統意義上填鴨式的教學(xué)模式常常是廣大教師所實(shí)施的，這未能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性與積極性。并且，在漢語(yǔ)言文字的教學(xué)課堂中，教師常常不夠靈活，這跟實(shí)際的教學(xué)需要不相適應。當然，在現代化教育技術(shù)不斷進(jìn)步的影響下，不少的教師借助多媒體實(shí)施教學(xué)，卻不注重輸入漢語(yǔ)言文學(xué)知識的內涵，這使得學(xué)生常常是走馬看花。
4、教材與考試存在的缺陷。
相對來(lái)講，漢語(yǔ)言文學(xué)的教材知識較為死板和固定，跟社會(huì )熱點(diǎn)的聯(lián)系不夠緊密，不能夠迅速地吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在學(xué)生喪失學(xué)習興趣的前提條件下，教師的講解難以實(shí)現理想的效果。在考試的過(guò)程中，常常設置比較多的客觀(guān)題，這不利于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮和能力的提高。
二、解決高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的對策。
1、學(xué)校領(lǐng)導應當引起足夠的重視。
在高職學(xué)校，特別是對于理工類(lèi)的高職學(xué)生而言，他們往往缺少一定的文學(xué)修養，并且大部分學(xué)生感覺(jué)只要學(xué)會(huì )了專(zhuān)業(yè)技能，就無(wú)所不能，這樣的思想理念不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而高職學(xué)校的領(lǐng)導需要充分地認知到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重大意義，不管是在設計教學(xué)方面，還是在建設文學(xué)課程上，都需要做出嚴格的要求，并且貫徹實(shí)施，不可以將學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養看成是可有可無(wú)的事情。
2、建立和健全漢語(yǔ)言文學(xué)的課程結構體系。
我們應當結合漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展方向和趨勢持續地健全課程結構體系，從而保持漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系的先進(jìn)性。在創(chuàng )建學(xué)生道德理論基礎與體系的基礎上，有效地體現學(xué)生的主觀(guān)意識，貫徹漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)用性，以培養學(xué)生的實(shí)踐能力作為視角。
漢語(yǔ)言文學(xué)的價(jià)值不是說(shuō)能夠創(chuàng )造一定數量的經(jīng)濟效益，而是能夠創(chuàng )造難以通過(guò)數字進(jìn)行統計的社會(huì )效益。我們應當以?xún)?yōu)化課程結構各要素的形式，讓漢語(yǔ)言文學(xué)的課程結構體系變得更為科學(xué)與合理，只有創(chuàng )建這樣的課程結構體系，我們才可以從整體上和宏觀(guān)上把握課程的內部結構，進(jìn)而提供理論根據服務(wù)于漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設計和優(yōu)化。在建立和健全課程結構體系的時(shí)候，我們需要體現教師的主導性和學(xué)生的主體性，并且設置課程的核心是學(xué)生漢語(yǔ)素質(zhì)的提高，建構課程應當盡量地給學(xué)生創(chuàng )設足夠大的學(xué)習空間，給學(xué)生留下充足的自主學(xué)習時(shí)間，不斷地拓展學(xué)生的視野，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)知識的積極性。事實(shí)表明，建立和健全漢語(yǔ)言文學(xué)的結構體現可以引導學(xué)生形成自我的知識結構，進(jìn)而使得漢語(yǔ)言文學(xué)課程的綜合效益提高，真正地提高教學(xué)能力和塑造學(xué)生的個(gè)性。
3、完善教學(xué)模式和教學(xué)方法。
在高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)有效性的一種關(guān)鍵方式是完善教學(xué)方法，教師應當仔細地思考學(xué)生的實(shí)際認知能力和漢語(yǔ)言文學(xué)課程的特點(diǎn)，通過(guò)引導式和啟發(fā)式的教學(xué)模式，指導學(xué)生探究語(yǔ)言的深層規律。像是教師通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)模式，能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使得教學(xué)課堂出現一種生生互動(dòng)和師生互動(dòng)良好教學(xué)氣氛，最終推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。而探究式的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的技能，這讓學(xué)生在持續地探究當中感受到解決問(wèn)題的快樂(lè )感和滿(mǎn)足感，且在師生的一起學(xué)習中增進(jìn)彼此間的情感。
2。4重視教學(xué)的實(shí)用性
重視改革教材，以及優(yōu)化教學(xué)知識，從而有效地提高學(xué)生的文學(xué)水平。在設計教學(xué)課程方面，能夠設置一部分文字編排、簡(jiǎn)歷設計、應用文寫(xiě)作、名著(zhù)鑒賞、讀者賞析、寫(xiě)作實(shí)踐等一系列較強實(shí)用價(jià)值的漢語(yǔ)言文字課程。在教學(xué)的過(guò)程中，注重課程的應用價(jià)值，從而培養學(xué)生的實(shí)踐應用技能。對于高職學(xué)生來(lái)講，他們學(xué)習的最終目的是為了就業(yè)。因此，教師的講解應當注重實(shí)用性，只有如此，才可以跟社會(huì )相適應。教師的備課應當積極、認真、充分，把握跟課程有關(guān)的新內容，從而對教學(xué)知識進(jìn)行設計，使得課程結構得以?xún)?yōu)化，根據課程發(fā)展目前形勢下的嶄新高度思考課程的基礎，設置課程的知識體系，以及重視編寫(xiě)活頁(yè)講義，對各個(gè)課程的知識進(jìn)行整合。并且體現集體任課及時(shí)的力量，大家共同備課，一起獲得提升，有效地統一學(xué)生的語(yǔ)言技能和教學(xué)知識，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內學(xué)習到更多的漢語(yǔ)言文學(xué)內容，最終實(shí)現學(xué)生自身語(yǔ)言應用能力的提高。
三、結語(yǔ)。
總而言之，分析和研究高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，不能夠僅僅是憑空設想，只有進(jìn)一步地認知和把握教學(xué)改革的新思想，明確漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷地歸納，以提煉出符合漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)發(fā)展方向和趨勢的教學(xué)模式、方法，從而提高學(xué)生文學(xué)修養，最終推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
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