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淺談如何讓政治課堂活躍起來(lái)
【摘 要】任何形式的課堂討論都要有效，使學(xué)生各得其所，最忌走過(guò)場(chǎng)，把課堂討論視為教學(xué)的“點(diǎn)綴”，只圖表面的熱鬧。我們要提高課堂討論的質(zhì)量，首先要保證討論內容有一定的思維價(jià)值，能促使學(xué)生全面地、多角度地去思考、去討論。
【關(guān)鍵詞】民主性；全面性；有效性
課堂討論作為教學(xué)結構中的一個(gè)重要組成部分，它不僅有利于營(yíng)造學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的良好氛圍，還有利于培養學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)、勇于探索真理及自信、好學(xué)的人格特征。它對于調動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，尤其是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng )造性地探究和獲取知識，真正提高學(xué)習能力，發(fā)揮著(zhù)關(guān)鍵作用。
一、組織課堂討論的必要性
組織課堂討論是培養學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的客觀(guān)要求。目前的初中思想政治課堂，占據主流地位的教學(xué)形式仍是被動(dòng)地聽(tīng)與講，不少教師仍是憑著(zhù)一張嘴，從頭講到尾。教和學(xué)依舊是“灌輸――接受”的關(guān)系，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，主動(dòng)性和創(chuàng )造性得不到充分發(fā)揮，這種傳統教學(xué)顯然不符合素質(zhì)教育的要求。以學(xué)生為主體、培養學(xué)生能力，要落實(shí)在課堂教學(xué)中，不管使用哪一種教學(xué)方法，都離不開(kāi)課堂討論。因為，在課堂討論中，學(xué)生的主體作用能得以強化，學(xué)生的學(xué)習積極性能明顯提高，學(xué)生的創(chuàng )造智慧能充分發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生一旦把課堂討論當作學(xué)習活動(dòng)的主陣地，真正覺(jué)得自己是學(xué)習的主人，其求知熱情及展現自己的愿望就會(huì )不斷加強，思維能力和學(xué)習效率就必然大大提高。組織課堂討論是適應政治考試改革和培養學(xué)生自主學(xué)習能力的有效途徑。
二、組織課堂討論的原則性
1.民主性原則。教師要營(yíng)造和諧寬松的課堂民主氛圍，讓學(xué)生心情愉快、思維活躍，無(wú)拘束、無(wú)畏縮地表述自己的觀(guān)點(diǎn)。教師應尊重學(xué)生的智慧、情感和志趣，尊重其個(gè)性；應該讓學(xué)生施展思辨才華。
2.全面性原則。課堂討論必須全員參加，要面向全體學(xué)生，討論的內容、方式要照顧到各種學(xué)習水平的學(xué)生，這樣才符合促進(jìn)全員參與、爭取大面積豐收的宗旨。在課堂討論中，要使全體同學(xué)都參與并且有所收獲，教師就必須精心設計好討論題。
所謂“好”的標準，
一是討論內容能緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；
二是討論能提供一定的分歧點(diǎn)，引起學(xué)生興趣，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感；
三是除了講究科學(xué)性、啟發(fā)性之外，還應注意有適當的坡度。
3.有效性原則。任何形式的課堂討論都要有效，使學(xué)生各得其所，最忌走過(guò)場(chǎng)，把課堂討論視為教學(xué)的“點(diǎn)綴”，只圖表面的熱鬧。我們要提高課堂討論的質(zhì)量，首先要保證討論內容有一定的思維價(jià)值，能促使學(xué)生全面地、多角度地去思考、去討論。
4.鼓勵性原則。教師應在課堂討論中，始終把關(guān)愛(ài)和信任的目光投向學(xué)生，傾聽(tīng)其意見(jiàn)，追蹤其思路，鼓勵其自信，從而助燃其思維的火花，獲得最佳的討論效果。
三、組織課堂討論的有效途徑
把握教材和學(xué)生實(shí)際設置討論。課堂討論和學(xué)生掌握學(xué)習的各個(gè)環(huán)節――認識、理解、應用緊密結合，可促使思想政治教學(xué)的諸項目標（知識傳授、能力培養和思想教育）得到全面落實(shí)，但這并不等于說(shuō)任何內容都可納入討論范圍。過(guò)分膚淺的內容使課堂討論流于形式，過(guò)分深奧的內容使課堂討論失去了生氣�？梢赃M(jìn)行課堂討論的有兩類(lèi)內容。
一是知識障礙點(diǎn)，包括每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，這些內容往往是學(xué)生理解教材內容、把握知識內涵的主要障礙；
二是思維的障礙點(diǎn)，學(xué)生思維發(fā)生障礙一般是由于學(xué)生的認識能力和知識難度的不適應造成的，也可能是因思維定勢受某種舊知識或某些傳統影響所致。這兩個(gè)障礙點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的主要“攔路虎”，將其作為討論內容，能夠保證課堂討論的質(zhì)量及效率。
2.把握教學(xué)時(shí)機設置討論。就課堂討論的時(shí)機而言，學(xué)生不可能一堂課始終處于興奮狀態(tài)，因為人的思維是有間斷性、跳躍性的。根據中學(xué)生的思維特點(diǎn)，在討論過(guò)程中，出現一個(gè)思維高峰后，往往要停頓一定時(shí)間，才出現另一高峰，這就需要教師把握最佳時(shí)機。
我認為，最佳時(shí)間一般有兩個(gè)。
一是在課的中段，教學(xué)過(guò)程達到高潮，學(xué)生呈現“心憤憤”、“口悱悱”狀態(tài)時(shí)，探究知識的愿望非常強烈，此時(shí)學(xué)生思維活躍，躍躍欲試，大有不吐不快之感，這時(shí)展開(kāi)課堂討論，有利于他們充分發(fā)揮學(xué)習主動(dòng)性，盡言自己的體驗，教師也容易接受準確的反饋信息。
二是當老師講評、能力狀況及對教材內容的熟悉程度與教學(xué)目標相差不遠，只要“跳一跳就能摘到果子”，把“最近發(fā)展區”轉為“現實(shí)發(fā)展區”，這時(shí)展開(kāi)課堂討論，能調動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使他們通過(guò)努力便能享受到成功的愉悅。
3.采用恰當的方式組織討論。課堂討論的方式，要能與內容、時(shí)機掛上鉤，符合學(xué)生的認識水平，符合教材的結構特點(diǎn)，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，獲得較高的討論效益。
我認為比較有效的討論方式主要有以下四種：
一是“提示引導”式，即在教師的提示指導下逐步展開(kāi)討論，由易到難、由表及里，及時(shí)調控討論進(jìn)程，最后加以總結。這種討論方式使學(xué)生的思維富于邏輯性，能保證課堂討論的順利進(jìn)行和討論質(zhì)量。例如，我在講述“情感寫(xiě)真”時(shí)，要求學(xué)生討論“你體驗的情感有哪些？”，然后提出一系列問(wèn)題：“哪種情感給自己的感受最深？”“對于同一件事，人們體驗到的情感是不一樣的，為什么？”讓學(xué)生明白人的情感是豐富多彩的。
二是“群體互補”式，即教師首先出示討論內容，然后以學(xué)習小組為單位展開(kāi)討論，歸納小結后由組內代表在全班匯報討論意見(jiàn)，未盡之處本組成員可進(jìn)行補充。這種方式有利于智力互補，培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。
三是“自由辯論式”，即讓學(xué)生圍繞討論內容各抒己見(jiàn)，自由辯完新課，將要全面小結所學(xué)內容時(shí)。在辯論過(guò)程中，老師要注意因勢利導，把握方向，最后由老師或讓學(xué)生在老師幫助下小結討論結果。這種方式對于培養學(xué)生思維的敏捷性，提高討論的質(zhì)量很有幫助。
四是“角色置換”式，即讓學(xué)生根據討論的內容，在老師的安排下分別扮演某些角色，讓他們“身臨其境”地表達自己的意見(jiàn)和感受。這種方式不僅能直接誘發(fā)學(xué)生積極思考，加深對教材內容的理解，而且能在一種輕松愉快的氛圍中引燃學(xué)生心靈中創(chuàng )造的火花。
教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境。教師首先要擺脫傳統思想的束縛，具有創(chuàng )造性工作的能力，才能培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。實(shí)踐表明，合理的課堂討論，對充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，增強求知欲，發(fā)揮其在教學(xué)中的主體作用，以及培養和發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng )造性思維能力行之有效。
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