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本科畢業(yè)論文格式要求參考范本
撰寫(xiě)畢業(yè)論文是高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節，必須按照文件規定的基本要求與書(shū)寫(xiě)格式認真完成，下面是小編搜集整理的本科畢業(yè)論文格式內容參考，供大家閱讀查看。
前 言(黑體，小三號，居中，段前段后1行)
一級標題：黑體，小三號，居中，數字與文字中間留一空格，段前段后均1行 二級標題：黑體、小四、左對齊，段前段后各0.5行
三級標題：宋體，小四，左對齊，段前段后各0.5行
正文內容：宋體，小四，首行縮進(jìn)2個(gè)字符，段前段后各0行
所有內容：1.5倍行距
如何培養學(xué)生的解題能力，是一個(gè)較復雜的問(wèn)題。從理論上看，解題能力涉及到邏輯學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的問(wèn)題。從內容上看，解題能力包括對應用題、文字題、計算題等各類(lèi)問(wèn)題處理的能力。從小學(xué)生解題的行為實(shí)際看，小學(xué)生解題主要存在的問(wèn)題有：一是難以養成思維習慣，常常盲目解題;二是任務(wù)觀(guān)點(diǎn)嚴重，解題不求靈活簡(jiǎn)潔;三是馬虎草率，錯誤百出。心理學(xué)認為：智力的核心是思維能力。從素質(zhì)教育的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，發(fā)展思維、提高智力，是提高素質(zhì)的重要內容。要提高學(xué)生的解題能力，首先要提高學(xué)生的智力，發(fā)展他們的思維。
下面從發(fā)展學(xué)生的思維角度和學(xué)生的解題實(shí)際出發(fā)，談?wù)勅绾闻囵B學(xué)生的解題能力。
1 多向探索，培養解題的靈活性
(黑體，小三號，居中，數字與文字中間留一空格，段前段后1行)
求異思維是一種創(chuàng )造性思維。它要求學(xué)生憑借自己的知識水平能力，對某一問(wèn)題從不同的角度，不同的方位去思考，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，容易產(chǎn)生消極的思維定勢，造成一些機械思維模式，干擾解題的準確性和靈活性。
1.1 運用“一題多問(wèn)”，培養學(xué)生解題的靈活性(黑體，小四，左對齊,數字序號與文字中間留一空格，段前段后0.5行)
同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發(fā)，可以提出不同的問(wèn)題。如解答“五一”班有學(xué)生45人。女生占4/9，女生有多少人?”這本來(lái)是一道很簡(jiǎn)單的題目。教學(xué)中，老師往往會(huì )因學(xué)生很容易解答，而一晃而過(guò)，忽視發(fā)散思維的訓練。對于這樣的題型，老師要執意求新，變換提出新的問(wèn)題。如再提出如下問(wèn)題：(1)男生有多少人?(2)全班有多少人?(3)男生比女生多多少人?(4)男生是女生的幾倍?(5)女生是男生的幾分之幾?等等。這樣，可以起到“以一當十”的教學(xué)效果。像同一道題，老師還可以從分析上多提問(wèn)，從解法上多提問(wèn)，從檢驗上多提問(wèn)，進(jìn)行多問(wèn)啟思訓練，培養學(xué)習思維的靈活性。
1.2 運用“一題多解”，培養學(xué)生解題的靈活性(黑體，小四，左對齊,數字序號與文字中間留一空格，段前段后0.5行)
在解題時(shí)，要經(jīng)常注意引導學(xué)生從不同的方面，探求解題途徑，以求最佳解法。 例如“某村計劃修一條長(cháng)150米的路，前3天完成了計劃的20%，照這樣計算，完成這條路還需多少天?”首先老師要學(xué)生用多種方法解。在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習工程問(wèn)題時(shí)，解法一般集中在以下三種上：
�、�(150-150×20%)÷(150×20%÷3)=12(天);
�、�150÷(150×20%÷3)-3=12(天);
�、�150×(1-205)÷(150×20%÷3)=12(天)。
針對這些解法，老師要善于引導學(xué)生比較三種方法的異同點(diǎn)，總結出“三種方法中都運用了全程150米”這一條件的共性。針對這一共性，老師可打破思維定勢，啟迪學(xué)生的新思維：“假如把150米當作一條路(用1來(lái)表示)，還可以怎樣解答?”這一點(diǎn)撥，學(xué)生很容易發(fā)現如下解法：④3×[(1-20%)÷20%%=12(天);⑤1÷(20%÷3)-3=12(天);⑥3÷20%-3=12(天)。
綜上六種解法，顯然后三種解法(尤其是解法⑥)，列式簡(jiǎn)潔，想象豐富，充分可以顯示學(xué)生思維的靈活性。
1.3 運用“一題多變”，培養學(xué)生解題的靈活性
小學(xué)生解題時(shí)，往往受解題動(dòng)機的影響，因局部感知而干擾整體的認識。例如：“某商廈共有6層，每?jì)蓪娱g的板梯長(cháng)5米，從1樓到6樓共要走多少米?”往往由于“每?jì)蓪?米”和“6層”與學(xué)生的解題動(dòng)機發(fā)生共鳴，忽視了“6層只有5段間距”這一特點(diǎn)，而容易得出“5×6”的錯解。要消除類(lèi)似的干擾，就必須進(jìn)行一些一題多變的訓練。
針對解題模式的干擾進(jìn)行變題訓練。如學(xué)生學(xué)習了工程問(wèn)題后，求合做工作時(shí)間，容易形成這樣一種解題模式“1÷(1/A+1/B)”。我們可將條件中的時(shí)間改變成分數形式。
如“一項工作，甲獨做1/2小時(shí)完成，乙獨做1/4小時(shí)完成，如兩人合做要多少小時(shí)完成?”如老師不提醒，學(xué)生絕大多數會(huì )把“1/2小時(shí)”和“1/4小時(shí)”當作工效，仍然列出算式“1÷(1/2+1/4)”來(lái)解答(實(shí)踐統計，第1次這樣的錯誤率在75%以上)。又如學(xué)生學(xué)過(guò)等分除法應用題后，往往見(jiàn)“分成幾份”就“用除法計算”。在學(xué)生掌握等份除法計算方法后，也要注意變題訓練。如設計類(lèi)似題“6粒水果糖分成3份，最少的1份是多少粒?”可淡化消極的“6÷3”思維定勢的干擾。因為“6÷3”計算錯了，其實(shí)最少的1份是1粒(題中并沒(méi)有要求平均分)。
通常，教學(xué)中的變條件、變問(wèn)題、條件和問(wèn)題的互換等，都是一題多變的好形式，但是，變題訓練要掌握一個(gè)原則，就是要在學(xué)生較牢固的掌握法則、公式的基礎上，進(jìn)行變題形練。否則，將淡化思維定勢的積極作用，不利于學(xué)生牢固地掌握知識。
2 聯(lián)系對比，提高解題的準確率
為了減少學(xué)生的解題錯誤，提高解題的準確率，除加強估算和檢驗外，通常較有效的辦法是要善于聯(lián)系對比，讓學(xué)生在比較中認識、在比較中區別、在比較中理解、在比較中提高。常用的聯(lián)系比較方法有：
2.1 聯(lián)系生活實(shí)際對比，提高學(xué)生解題的準確率
對于一些農業(yè)生產(chǎn)上的株距、行距，工業(yè)上的產(chǎn)值、工效，商業(yè)上的成本、利潤等，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，難以產(chǎn)生共鳴;對于一些較大數字的四則運算，學(xué)生解答毅力不強，容易產(chǎn)生畏難情緒。加之，有些教師講到應用題，便說(shuō)應用題怎樣重要，如何難學(xué)，上課要認真呀……說(shuō)到計算題，又說(shuō)怎樣容易出錯，計算時(shí)要怎樣細心，否則……看似老師提醒學(xué)生重視，實(shí)則給學(xué)生增加了心理壓力，背上了思想包袱。其實(shí)，只要把數學(xué)題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行對比，解題并不是一件很難的事情。
對于難理解的題，要增添一些與之數量關(guān)系相同，能貼近學(xué)生生活的實(shí)例，先解熟悉的題，再解生疏的題。如要解答：“某專(zhuān)業(yè)戶(hù)要種一塊300平方米的果樹(shù)，行距2米、棵距1米，種完這塊地要多少棵樹(shù)苗?”可首先補充另一題：“在一塊300平方米的操場(chǎng)上站隊做操，每?jì)膳趴v隊之間相距2米，前后兩人之間相距1米，按這樣站隊，站滿(mǎn)這個(gè)操場(chǎng)一共要多少人?”因兩題思路相通，解法相同，先解貼近學(xué)生生活的補充題，再解原題，遷移自然，默化易成。
2.2 聯(lián)系正誤對比，提高學(xué)生解題的準確率
對于一些農業(yè)生產(chǎn)上的株距、行距，工業(yè)上的產(chǎn)值、工效，商業(yè)上的成本、利潤等，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，難以產(chǎn)生共鳴;對于一些較大數字的四則運算，學(xué)生解答毅力不強，容易產(chǎn)生畏難情緒。加之，有些教師講到應用題，便說(shuō)應用題怎樣重要，如何難學(xué)，上課要認真呀……說(shuō)到計算題，又說(shuō)怎樣容易出錯，計算時(shí)要怎樣細心，否則……看似老師提醒學(xué)生重視，實(shí)則給學(xué)生增加了心理壓力，背上了思想包袱。其實(shí)，只要把數學(xué)題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行對比，解題并不是一件很難的事情。
結束語(yǔ)(黑體，小三號，居中，段前段后1行)
通過(guò)上述對資產(chǎn)要素的比較與分析可看出，新準則對原準則的會(huì )計要素進(jìn)行了重構，吸收了IASC(國際會(huì )計準則委員會(huì ))的一些長(cháng)處，重新規定了各要素的定義和確認標準，明確了各會(huì )計要素的內涵，強調了會(huì )計信息的相關(guān)性，與國際會(huì )計準則的要素更加趨同。相信在不久的將來(lái)我國的會(huì )計準則一定會(huì )完全與世界的會(huì )計準則相接連的。以上是本人對會(huì )計要素—資產(chǎn)的認知，但是還有很多的不足希望大家諒解。
參考文獻(黑體，小三號，居中，單獨放一頁(yè)，段前段后1行)
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參考文獻：參考文獻采用順序號編號體系。用英文半角的標點(diǎn)符號。
專(zhuān)著(zhù)格式：序號.編著(zhù)者.書(shū)名[M].出版地：出版社，年，月：起止頁(yè)碼.
期刊論文格式：序號.作者.論文名稱(chēng)[J].期刊名稱(chēng)，年度，卷(期)：起止頁(yè)碼. 學(xué)位論文格式：序號.作者.學(xué)位論文名稱(chēng)[D].發(fā)表地：學(xué)位授予單位，年度. 注意：如果有多位作者，作者之間用逗號。
致 謝(黑體，小三號，居中，單獨放一頁(yè)，段前段后1行) 值此論文完成之際，我忠心地感謝我的導師xxxx老師在我大學(xué)期間對我的諄諄教誨和指導。陳老師嚴謹的學(xué)風(fēng)、踏實(shí)的工作干勁、廣博的學(xué)識和親切隨和的為人之道都我留下了深刻的印象，使我受益匪淺，也成為我學(xué)習的榜樣。
感謝所有辛勤培養教育過(guò)我的老師，是他們無(wú)私的培育，才成就了現在的我。感謝xxxx、xxxx、xxxx、xx、xxxx等這些和我一起成長(cháng)的同學(xué)三年來(lái)對我的關(guān)心、幫助、支持和鼓勵。感謝數計系所有的師兄師弟師姐師妹們給我的幫助。
感謝我勤勞質(zhì)樸的父母多年來(lái)在物質(zhì)和精神上給予我的悉心的照顧和鼓勵。忠心感謝每一位曾經(jīng)真誠幫助和關(guān)心過(guò)我的人們，愿你們永遠幸福安康。
注意：論文排列順序
1.封面
2.摘要(中文摘要、中文關(guān)鍵詞、英文摘要、英文關(guān)鍵詞)
3.目錄(不包括摘要)
4.內容(包括：前言、正文、結束語(yǔ))
5.致謝(要單獨一頁(yè))
6.參考文獻(要單獨一頁(yè))
7.附錄(可有可無(wú))
注意：前言前面不加論文題目
頁(yè)碼從前言開(kāi)始編
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