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良好學(xué)習習慣與高效課堂關(guān)系課題研究開(kāi)題報告
開(kāi)題報告是開(kāi)題者在確認論文主題之后，對論文初步確定內容的撰寫(xiě)，下面是小編搜集整理的良好學(xué)習習慣與高效課堂關(guān)系課題研究開(kāi)題報告，歡迎閱讀參考。
題目：良好學(xué)習習慣與高效課堂的關(guān)系
一、問(wèn)題的提出：
新課程改革已經(jīng)推行幾年了，面對新的課程，新的教材，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了一些變換。在教學(xué)方式的轉變中，我們應該更多的思考怎樣提高課堂效率，減輕學(xué)生課業(yè)負擔的同時(shí)不降低數學(xué)學(xué)習的效果。
影響課堂教學(xué)效率的因素有不少，可以分成客觀(guān)和主觀(guān)兩類(lèi)�？陀^(guān)因素主要包括：教材內容適合不適合學(xué)生心理發(fā)展的水平、教學(xué)組織制度(如班級規模)合理不合理、客觀(guān)教學(xué)設施適宜不適宜、課程資源豐富不豐富的問(wèn)題等等。作為基層教育工作者，我們更多地是受到這些客觀(guān)因素的制約，很難改變它們。相比較而言主觀(guān)因素是我們能夠主動(dòng)控制并加以改善的因素，也正是我們提高課堂效率的主要途徑。
因為教學(xué)過(guò)程具有“教師為主導，學(xué)生為主體”的雙主體性特征，因此影響課堂效率的主觀(guān)因素又可以分成教師和學(xué)生兩個(gè)方面。其中影響課堂教學(xué)效率的教師因素包括：有沒(méi)有明確的教學(xué)目標;能不能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn);是不是善于應用現代化教學(xué)手段;能否根據具體內容，選擇恰當的教學(xué)方法;對學(xué)生在課堂上的表現，有沒(méi)有及時(shí)加以總結，適當給予鼓勵;有沒(méi)有精講例題，多做課堂練習，騰出時(shí)間讓學(xué)生多實(shí)踐等等。而學(xué)生因素則包括課外的預習、復習、作業(yè)等學(xué)習習慣和課內的思考、提問(wèn)等學(xué)習方法。
在對“如何提高課堂教學(xué)效率”的這一問(wèn)題的討論中，我們總是太多強調教師自身應該通過(guò)在教育行為上做哪些改變來(lái)提高課堂教學(xué)效率，而忽視了學(xué)生自身因素對課堂教學(xué)效率的影響，這不能不說(shuō)是一種本末倒置的現象。要真正提高課堂教學(xué)效率，我們必須從學(xué)生因素出發(fā)，圍繞學(xué)生學(xué)習習慣的養成來(lái)調整自身的教學(xué)行為。我們在構建有效課堂、高效課堂的問(wèn)題上，不少教師總是一味地從自身的教學(xué)方法上下工夫，而忽視了對學(xué)生學(xué)習習慣的培養。其實(shí)這種做法是本末倒置，收效甚微。我們都承認學(xué)生是學(xué)習主體。如果教學(xué)中學(xué)習的主體偏離了主題，你這個(gè)主導導的再精彩也不會(huì )有什么效果。
二、研究的意義：
(一)學(xué)習習慣在教育中的重要意義
愛(ài)因斯坦曾對教育下了這樣的定義：“如果一個(gè)人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣東西，那么留下來(lái)的就是教育。”這“留下來(lái)的”教育就是“習慣”。
學(xué)習習慣是人們在長(cháng)期的學(xué)習過(guò)程中逐漸形成的具有系統性和穩定性的學(xué)習心理和學(xué)習行為方式，是個(gè)性特征的重要方面。數學(xué)教學(xué)的重要工作不完全在于教會(huì )學(xué)生多少知識，而是要使學(xué)生在后天的學(xué)習之中養成良好的學(xué)習習慣，從一定意義上說(shuō)，習慣的養成就是能力的形成。教育學(xué)上有一條基本原理，就是知識可以傳授，能力必須訓練。訓練到自動(dòng)化的程度才能成為習慣，成為習慣才能隨時(shí)運用。忽視學(xué)生良好習慣培養的教學(xué)不會(huì )是成功的教學(xué)。
20世紀70年代末，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《學(xué)會(huì )生存·教育世界的今天和明天》中把終身學(xué)習與建立學(xué)習化社會(huì )(學(xué)習型社會(huì ))結合起來(lái)。“學(xué)習化社會(huì )”的一個(gè)重要標志就是學(xué)習成為整個(gè)社會(huì )成員一項經(jīng)常的重要活動(dòng)而創(chuàng )建學(xué)習化社會(huì )有賴(lài)于終身教育思想的普及，又有利于終身教育的實(shí)施與提高。而當學(xué)習成為一種生活方式時(shí)，另一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題出現了，這就是“如何學(xué)習”。羅馬俱樂(lè )部在《回答未來(lái)的挑戰》的研究報告中指出，學(xué)習有兩種類(lèi)型：一種是維持性學(xué)習，它的功能在于獲得已有的知識、經(jīng)驗，以提高解決當前已經(jīng)發(fā)生問(wèn)題的能力;另一種是創(chuàng )新性學(xué)習，它的功能在于通過(guò)學(xué)習提高一個(gè)人發(fā)現、吸收新信息和提出新問(wèn)題的能力，以迎接和處理未來(lái)社會(huì )日新月異的變化。而要想在現代社會(huì )競爭中取勝，僅僅抓住眼下時(shí)機，僅僅適應當前的社會(huì )是遠遠不夠的，還必須把握未來(lái)發(fā)展的時(shí)機。因此，發(fā)現和創(chuàng )造新知識的能力是引導現代社會(huì )發(fā)展的關(guān)鍵。
為了自我的終身學(xué)習和創(chuàng )造活動(dòng)，我們的教育的目的不能再僅僅局限讓學(xué)生掌握知識，教育重點(diǎn)必須從“學(xué)會(huì )”走向“會(huì )學(xué)”，即為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習發(fā)展奠定良好的習慣、基礎，培養一種創(chuàng )新性學(xué)習能力、學(xué)習習慣。
(二)學(xué)習習慣對教學(xué)環(huán)節的影響
在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)行為誠然影響著(zhù)課堂教學(xué)效率的提高。然而，我們也要看到課堂效率是不可能簡(jiǎn)單的因為教師單方面的教學(xué)方法的改變而提高的。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習行為相互作用、相互影響的過(guò)程，作為教學(xué)過(guò)程中的主體的學(xué)生，其學(xué)習習慣和知識基礎，也是影響教師教學(xué)行為的成效，并進(jìn)一步影響課堂教學(xué)效率高低的重要因素。
調查發(fā)現數學(xué)學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)，往往具有良好的學(xué)習習慣。隨著(zhù)年級的升高，學(xué)習難度的加大，學(xué)習習慣與學(xué)習成績(jì)之間的相關(guān)性也就更加顯著(zhù)。學(xué)習習慣好的同學(xué)具有不達目的決不罷休的堅持性;具有學(xué)習時(shí)不需別人提醒督促的自覺(jué)性;具有在困難面前不低頭，千方百計克服困難的頑強性;具有制定周密完善的完成學(xué)習任務(wù)的計劃性;具有學(xué)習時(shí)善于冷靜而理智地控制自己情緒與行為的自制力。有相當多的同學(xué)，很想提高學(xué)習成績(jì)，但在實(shí)際的學(xué)習生活中，卻缺乏堅持、自覺(jué)、頑強、計劃、自制的優(yōu)良學(xué)習習慣，以致使自己的學(xué)習目標一個(gè)一個(gè)地變成了泡影。
從3個(gè)方面舉例來(lái)說(shuō)：
1、課前預習影響聽(tīng)課效率
預習是一種按照學(xué)習計劃預先自學(xué)教材的學(xué)習活動(dòng)，它是學(xué)習的準備，是學(xué)習的重要環(huán)節，也是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的起點(diǎn)。學(xué)生沒(méi)有課前預習就會(huì )導致課前準備的不足，從而降低課堂教學(xué)的效率。
第一是沒(méi)有作好知識上的準備。學(xué)生如果沒(méi)有課前預習，就不能在課前初步了解新課的內容，當然也就不會(huì )了解哪些是已經(jīng)掌握的知識，哪些是新知識，更談不上對涉及的已學(xué)內容進(jìn)行復習，這當然會(huì )影響到對學(xué)習內容的理解，降低課堂教學(xué)效率。
第二是沒(méi)有作好思想上的準備。學(xué)生沒(méi)有在課前通過(guò)預習了解新課的難易度，就對新知識中哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)沒(méi)有初步了解，上新課時(shí)自己關(guān)注的重點(diǎn)就難以做到心中有數�？v然教師把握住了教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生若沒(méi)有聽(tīng)到點(diǎn)子上，也必然導致教學(xué)效率的降低。
第三是沒(méi)有作好物質(zhì)上的準備。沒(méi)有課前的預習，學(xué)生就不能在課前了解新課需要哪些文具，而課前沒(méi)有把這些文具都準備好，勢必出現上課要用時(shí)因為找不到文具而手忙腳亂的情況，從而影響了聽(tīng)課效率。
2、提問(wèn)習慣影響理解效率;
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”李政道也說(shuō)過(guò)：“學(xué)，就是學(xué)習問(wèn)問(wèn)題，學(xué)怎么樣問(wèn)問(wèn)題，這才是學(xué)問(wèn)。”兩位科學(xué)家無(wú)疑說(shuō)明了同一個(gè)道理：在學(xué)習中不斷提出問(wèn)題是極其重要的。然而，學(xué)生提問(wèn)的現狀卻不容樂(lè )觀(guān)，學(xué)生不懂得如何正確提問(wèn)，并且隨著(zhù)年級的升高，越來(lái)越不愛(ài)提問(wèn)是一個(gè)不爭的事實(shí)。在課堂上學(xué)生們總是習慣于回答教師的提問(wèn)，教師問(wèn)什么，學(xué)生答什么。當我們講解之后提出“同學(xué)們還有什么疑問(wèn)?”，把提問(wèn)的權力拋給他們時(shí)，遭遇的卻總是冷場(chǎng)，他們真的沒(méi)有疑問(wèn)了嗎?事實(shí)當然不是如此。
學(xué)生這種不敢提出自己的疑惑，不善于表達自己的問(wèn)題的現狀，直接導致了他們不能透徹理解學(xué)習內容，從而影響了對知識的理解，降低了課堂教學(xué)效率。
學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是一種思維活動(dòng)，思維貫穿于學(xué)習活動(dòng)的始終，而思維又總是在一定的問(wèn)題中產(chǎn)生的。思維過(guò)程就是不斷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。沒(méi)有思維活動(dòng)，就沒(méi)有真正的課堂教學(xué)效率，任何能力都難以形成和發(fā)展。
3、復習習慣影響掌握效率
復習是指重新學(xué)習已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識，但它不是簡(jiǎn)單的機械重復，而是對知識的一種深度加工，使所學(xué)知識系統化、條理化。因為所學(xué)知識總是會(huì )遺忘的，為盡量減少遺忘，提高知識的保持效果，復習是必不可少的。關(guān)于復習的重要性，孔子曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)而時(shí)習之，不亦悅乎”，“溫故而知新，可以為師矣”。德國學(xué)者狄慈根則指出：“重復是學(xué)習的母親”。從現代教育心理學(xué)的角度來(lái)看，復習的作用主要有四：一是使獲得的知識系統化;二是有利于對知識的進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )、鞏固與應用;三是彌補知識上的一些缺陷;四是使基本技能進(jìn)一步熟練。
可見(jiàn)，學(xué)生漠視課后的復習，必然導致知識系統的無(wú)序和知識點(diǎn)的遺忘，使得教師的課堂教學(xué)成果在課后迅速流失，這進(jìn)而也就影響到后續知識的學(xué)習效率，從總體而言，這不能不說(shuō)是降低了教師課堂教學(xué)行為的效果，導致了課堂教學(xué)效率的低效化。因而課后復習應該作為課堂教學(xué)的有機組成部分，知識在課后鞏固與否應該作為課堂效率的延伸和體現。
三、研究的目標：
通過(guò)課題研究幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，提高課堂效率。
1、培養學(xué)生課前準備好學(xué)習用品的習慣。凡是能預料到的課堂中可能用到的物品在上課前都要擺在隨手能拿到的位置，一般放在課桌上。
2、培養學(xué)生認真、流利地書(shū)寫(xiě)的習慣。培養學(xué)生認真、流利地書(shū)寫(xiě)的習慣具有非常重要的意義。
3、培養學(xué)生課堂學(xué)習過(guò)程中動(dòng)作規范、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的習慣。
4、培養學(xué)生讀書(shū)時(shí)邊讀邊想的習慣。
除此之外，學(xué)習習慣還包括：積極發(fā)言的習慣、按時(shí)完成作業(yè)的習慣、認真檢查作業(yè)的習慣、閱讀自學(xué)的習慣、總結歸納的習慣、觀(guān)察思考的習慣 、切磋琢磨的習慣 、練后反思的習慣、學(xué)以致用的習慣等。但是，無(wú)論哪種學(xué)習習慣都決非是一朝一夕能夠形成的。我們每個(gè)老師都應對學(xué)生以高度負責的精神，主動(dòng)、耐心地培養學(xué)生的學(xué)習習慣;同時(shí)要與學(xué)生家長(cháng)保持經(jīng)常性的聯(lián)系，了解學(xué)生在家的學(xué)習情況，和家長(cháng)一起研究、探討、合作，尋找最佳方法，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，達到“培養學(xué)生終身學(xué)習”的目標。只有這樣，我們的教學(xué)效率才會(huì )從根本上得到提高。只有這樣，我們“構建有效課堂、高效課堂”的奮斗目標才不會(huì )成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。
四、研究策略及過(guò)程：
1、小學(xué)生學(xué)習習慣的現狀調查和分析：
調查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，學(xué)習方法，學(xué)習習慣等情況，為研究對策提供依據。在研究的實(shí)驗過(guò)程中，將針對這些學(xué)生作連續的追蹤調查。進(jìn)行學(xué)習習慣現狀的調查分析。
調查內容包括：課堂聽(tīng)講情況，預習復習情況，家庭作業(yè)環(huán)境情況，課外閱讀情況，對待各科作業(yè)的態(tài)度等。調查方式：以學(xué)生、家長(cháng)問(wèn)卷調查為主，輔以教師、家長(cháng)、學(xué)生座談會(huì )，個(gè)別交流等。
要經(jīng)過(guò)調查分析后，認為要改變學(xué)生不良習慣，應該在實(shí)際操作中對各類(lèi)學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，首先為學(xué)生的學(xué)習引路，設疑和指點(diǎn)方法，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，再培養學(xué)生一絲不茍的學(xué)習態(tài)度，嚴謹自學(xué)的良好品質(zhì)，從而培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，養成一種自覺(jué)行為，形成終身學(xué)習的能力，以適應當前的學(xué)習和今后的學(xué)習和工作，跟上當前科技迅猛的步伐。
2、小學(xué)生良好學(xué)習習慣培養策略的研究：
針對調查報告，課題組成員要積極探索，采取點(diǎn)面結合，逐步有序推進(jìn)的方法，一方面擬訂了三份低、中、高年級實(shí)驗班學(xué)生良好學(xué)習習慣培養的措施，另一方面課題組每名成員選擇了一名學(xué)習習慣差的學(xué)生，一名學(xué)習習慣好的典型學(xué)生作為個(gè)案進(jìn)行分析研究，論證，
3、借助“各方”力量，內外因素結合，促使習慣的養成;
學(xué)習習慣的形成和發(fā)展，一般受外部因素和內部因素兩方面的影響。外部因素是指影響學(xué)生學(xué)習習慣形成的社會(huì )、家庭、學(xué)校因素，內部因素是指學(xué)生自身的生理條件，智力發(fā)展和學(xué)生的自我意識能力。只有社會(huì )、家庭、學(xué)校三方面共同努力、緊密配合，保持教育思想、教育目的的一致性，才能共同營(yíng)造有利于學(xué)生身心健康的，良好學(xué)習習慣的養成環(huán)境。
其次，我們要借用班級家長(cháng)會(huì )，部分家長(cháng)座談會(huì )等形式，向家長(cháng)宣傳學(xué)習習慣培養的研究對學(xué)生學(xué)習的必要性，重要性及其目的，取得家長(cháng)的配合參與，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行檢查和督促，家庭教育與學(xué)校教育畢竟是相輔相成的，家庭的氛圍和情景對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用，
學(xué)校在新課程理念的指引下，改進(jìn)活動(dòng)課程，優(yōu)化校園文化環(huán)境，通過(guò)“我的理想”“學(xué)習習慣交流會(huì )”“學(xué)習方法經(jīng)驗交流會(huì )”和“這樣的孩子好嗎?”等主題班會(huì )，以及召開(kāi)“內因、外因”誰(shuí)起作用的辯論會(huì )，“抄作業(yè)的好處與壞處”等討論會(huì )，部分學(xué)生座談會(huì )等形式促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生明確自己有哪些好的學(xué)習習慣，存在哪些壞的學(xué)習習慣，并能針對壞的學(xué)習習慣總結改進(jìn)方法和措施。再加上教室、家庭、文具盒里張貼有關(guān)學(xué)習習慣方面的掛圖和名人名言，讓學(xué)生發(fā)揮主體意識，時(shí)刻激勵自己，促進(jìn)良好習慣的養成。
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